教育学人物归纳总结.doc

教育学人物归纳总结1、 古希腊哲学家-苏格拉底1，“问答法”、雄辩 2，（产婆术），启发式教学2、 古希腊哲学家-柏拉图“理想国”1，第一次提出学前教育，“胎教”2，第一次提出“四科”（算数、几何、天文、文学）3，“寓学习于教育”的最早提倡者4，把人分为三个等级（遗传决定论代表人物：高尔登、霍尔、彪勒）（遗传决定论包括:高尔登的血统论、 柏拉图的三等论、 基督教的“原罪说”、 中国的性恶性善论）3、 古希腊哲学家-亚里士多德：政治学首先提出并论证“教育要适应儿童自然天性发展”的思想，确定教育年龄分期4、 古罗马教育家-昆体良1，雄辩术原理又称论演说家的教育是欧洲第一部教育学著作2，世界上第一部系统的教学方法论著5、 瑞士教育-裴斯泰洛齐-林哈德与 德1，把教育看做“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”2，“使人类教育心理学化”的口号6、 法国思想家-卢梭 爱弥尔 1，自然教育理论 2，“学生中心论”的代表之一 3，启蒙主义教育家代表人物 4，“儿童是教育主题”的思想，开辟了现代教育理论的先河7、 文艺复兴时期-埃拉斯莫斯 ： 率先正式使用“班级” “班级授课制”的首行时代16世纪的欧洲八、德国哲学家-康德1，“人是唯一需要教育的动物”、“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果”2，教育学最早在大学里教授，始于康德。1776年于德国科尼斯堡大学讲授教育学3，“活动课程”的思想（杜威及学生克伯屈“设计教学法”）4，文化标志人类从自然状态向社会状态转变8、 英国哲学家-洛克1，“白板说” 2，教育漫画 3，“绅士教育”9、 捷克教育家-夸美纽斯 大教学论 是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作， 是教育学形成规范学科的开始1，教育学作为一门独立的学科萌芽于大教学论2，个体认识论基础上的教学论，主张“一切的知识都从感官的知觉开始”3，最早从理论上对“班级授课制”做了阐述4，“泛智教育”的提出者10、 德国传统教育学代表-赫尔巴特 普通教育学 规范教育学建立的标志 1，第一个提出教育学成为科学，教育学理论建立在心理学基础上，道德教育理论。 建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。 2，“教师中心论” 3，利用哲学“统觉观念” 4，教学具有教育性11、 美国实用主义教育家，现代教育代言人-杜威民主主义教育学，“教育即生活” “学校即社会”“教育即生长”，主张“在做中学”，强调儿童在教育中的中心地位“儿童中心论”，“三中心”理论：学生中心、生活中心、活动中心12、 瑞士心里学家-皮亚杰“认知发展论”，揭示个体认识发展的一般规律：“感知运算、前运算、具体运算、形式运算”水平的发展规律，提出道德教育的认知模式（当代道德教育最广泛，主导的德育学说）理论建设13、 美国心理学家柯尔伯格，深化皮亚杰的道德教育的认知模式，提出可操作的道德模式“认知模式”、“道德（判断）发展论”“三水平，六阶段”三水平：前习俗水平（服从与惩罚的道德定向阶段，相对的功利主义的道德定向阶段）习俗水平（寻求认可阶段）后习俗水平（普遍原则的道德定向阶段）14、 体谅模式：英国德育学家彼得麦克费尔（注重道德情感）社会模仿模式：美国班杜拉（认知行为主义学说）15、 苏联心理学家-维果斯基：“最近发展区”16、 苏联教育理论家-凯洛夫：“教师中心论”代表人物 以马克思理论指导编写教育学1951年翻译成中文成为我国教育工作的指导思想17、 苏联教育学家-马卡连柯 1，“要尽量多的要求一个人，也要尽可能多的尊重一个人” 2，“平行影响”，平行管理（树状模式） 3，平行教育理论：集体与个别教育相结合18、 英国教育家-斯宾塞 1，实质教育论的代表之一 2，重视实科教育：用实证的方法来研究知识的价值问题二十、美国经济学家-舒尔茨 1,1960年在美国经济学第73届年会作的“人力资本投资”的演讲，被称为人力资本 理论创立的“宪章” 2，人力资本理论包括：学习教育、职业训练、卫生保健及信息搜寻 3，贡献值33%二十一、美国管理学家-彼得德鲁克：目标管理（强调自我自控的管理模式）二十二、美国教育评论家-斯塔弗华姆：背景、输入、过程、成果（CIPP评价模式）二十三、美国-斯克里文：目的游离评价模式二十四、美国课程评价专家，“当代课程评价之父”-泰勒 （目标评价模式。 “评价原理”，“课程原理”）二十五、美国心理学家-霍华德加德纳： 1，“多元智能理论”-因材施教原则 2，“多元智能理论”包括：语文、数学、空间、运动、音乐、人际关系、内省、自然二十六、“潜在隐性课程”的教育学提出者杰克逊二十七、分科课程的代表人物：夸美纽斯；赫尔巴特；斯宾塞二十八、赏识教育的倡导者是中国的周弘二十九、导生制世纪英国，贝尔兰卡斯特制三十、终身教育”思想最早提出者保罗朗格朗三十一、主张“非学校化观念”伊里奇三十二、内发论的代表人物：1，孟子（性本善）2，费洛伊德（奥地利精神分析学派创始人） 3，格赛尔 4，威尔逊（把“复制基因”看做决定人一切行为的本质力量） 三十三、外铄论的代表人物：1，荀子（性恶论）2，华生（环境决定论的代表之一） 3，洛克（“白板说”，环境决定论的代表之一）三十四、孔子的教育思想论语，有教无类”，因材施教，学而不思则惘，思而不学则殆，非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动，博学于文，约之以礼，不愤不启，不悱不发（启发一词的来源）三十五、墨家思想1，兼爱、非攻 2，“亲知、闻知、说知”3，弃圣绝智、弃仁绝义三十六、道家思想“复归”人的自然本性三十七、世界上最早的教育专著礼记中的“学记”，学不躐等 2，教学相长3，循序渐进4，长善救失5，藏息相辅6，揭示了教育与政治的关系三十八、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”第斯多惠三十九、社会本位教育目的论：涂尔干、那托普、凯兴斯泰纳（劳作教育活动的倡导者）、 那笃尔普 个人本位教育目的论：卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特、福禄贝尔 个本产生与兴起的标志：1，文艺复兴与宗教改革2，十八世纪的启蒙运动 3，近现代西方人本主义哲学思想四十、美国著名的教育家和心理学家-布鲁姆： 1，教育目标分类 2，掌握学习理论 3，教育评价理论 4，课程开发四十一、文艺复兴以后的教育问题代表：（兴办学校