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关于小学语文识字教学的调查报告 内容摘要小学语文阶段的字词教学在基础教育中占据十分重要的位置，要求既能达到识字量又能做到不增加学生的负担，从而提高识字效率。但是字词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。在小学低年级阶段，孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。本文希望通过调查，可以提高我们的认识，更好地指导识字教学的实践，推动识字教学的不断发展。 一、调查对象本次调查的对象是牛集镇中心小学、张沃小学，一、二年级六个班级100名学生。二、调查方法 （1） 随机抽取十所学校，调查一、二年级 （2）听课采取客观描述法和行为观察法。 （3）测评法（4）访问法。 通过 随机抽取十所学校，对学生问卷及日常课内外的观察、调查访问，统计学生的识字兴趣及主动识字的愿望。三、调查目的可以提高对识字教学的科学的认识，更好地指导识字教学的实践，推动识字教学的效率提高。四、调查的主要内容（1）课堂识字教学的方法 （2） 课堂识字教学形式的运用 （3）学生识字能力的培养 五、 调查结果及分析调查结果（一）识字形式相对单一 教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。如牛集小学上的妈妈的爱这一课，老师在教生字时，采用“集中识字”的形式较多，脱离了课文，没能结合课文教学生字，使学习生字时显得枯燥，学生对词语的理解也不够透彻。(二)识字教学的环节过渡不科学从“笔画分析”向“部件分析”的环节过渡不科学，有些学生所熟悉的生字也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。如快乐的生活这一课，老师在教学生学习“裳”这个生字时，学生对这个生字逐笔分析，老师没有提醒学生应按照学习过的部件来记住这个字。 （三）针对生字的特点设计教学环节的意识不强 “音、形、义”是构成一个字的3个因素，但在教学时，平均使用力量，面面俱到的现象多，使重点很难实现，难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握，不用教师分析到家，但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示。如张沃小学上的早发白帝城这一课，老师在教生字时似乎不放心，对很多生字的音、形、义进行了分析。其实有的生字学生能够理解，音、形、义掌握并不难。如果老师能抓几个学生比较难理解的，难学的字进行教学的话，学习生字的效果会更好。 （四） 忽视了识字方法的传授和能力的培养 教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。 识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，比如：加部首、去部首、换部首。如王楼小学上的儿子们这一课，学生学习生字时，思维不够活跃，局限于加部首、去部首、换部首几种识字方法上，学生学习生字的方法比较单一。 （五） 大量机械的重复抄写加重了学生负担 教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则1-2行，多则十遍几十遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。教师希望通过抄写让学生记字，但往往学生在抄写中容易写错字，这些是教师应该在抄写前必须进行的指导。 那么对于以上调查的结果，我们应采取怎样的对策呢？我认为，可以从以下几个方面努力：1创设契机，提高识字兴趣 根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字教多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。2重视指导，教会学生识字方法 教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。常用方法有： （1）利用基本字记忆字形例如：“日”加一笔是“田”、“ 日”减一笔是“口”、“日”和“月”合起来是“明”。（2）利用部首的变化记忆字形例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。（3）利用形声字的特点记忆字形例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。另外，还可以用猜谜语的方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，灵活运用，帮助学生记牢字形。3 培养学生自主识字能力，学会在生活中识字识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。 从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爷、奶、爸、妈”等。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。 4.运用多种形式复习巩固生字 小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易回生。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。以游戏巩固识字为例： 猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如：“一点一横，俩眼一瞪”是什么字（六）。“皇帝的新装”是什么字（袭）。谜语猜出来了，字也就会写了。 添字游戏：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整，看谁添的快、多、准。找朋友：要求学生给一些字找到正确的字进行搭配组成新的词。 教师可以根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。 5结合读和写综合练习，指导学生运用学过的字 综合训练要比只抓抄写和默写生字效果好得多，且有利于培养学生的识字能力和读写能力。一般可采用朗读、复述、用词造句、说话、写话、课外阅读等方法，来指导学生运用学过的字词。 识字与写字相结合。在学生初步掌握字的音、形、义的基础上，必须继之书写，才能牢固掌握字形。同时也是小学语文教学的一个重要任务，不仅要求学生写得对，还要写得工整