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关于地方课程开发的几点思考 热 关于地方课程开发的几点思考 作者：郭元祥转贴自：课程研究点击数：590文章录入：jsw 关于地方课程开发的几点思考 (2002-11-29 16:23:25)郭元祥 课程模式和课程结构的多样化已成为我国基础教育课程改革与发展的基本趋势。在课程模式多样化和课程结构优化中，地方课程的开发具有重要作用。地方课程是一个国家基础教育宏观课程结构的重要组成部分，是对国家课程的重要补充，充分体现地方教育特色，并对学校课程设计具有重要的指导作用。因此，优化宏观课程结构，也必须重视地方课程的开发与建设。 作者单位：华中师范大学教科院。一、地方课程在宏观课程结构中的地位和作用 地方课程，又可称为地方本位课程，或地方取向课程。它是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程，地方课程是宏观课程结构中的重要组成部分。 一个国家的基础教育宏观课程结构大致由三个部分构成：国家课程、地方课程和学校课程。其中，国家课程是根据公民基本素质发展的一般要求设计的，它反映了国家教育标准，体现了国家对各个地方、社区中小学教育的共同标准。每个地方、每所学校都应认真贯彻实施国家课程，以保证国家教育目标的实现。国家教育目标是制定国家课程标准的基本依据。地方课程则主要是根据地方经济和文化发展实际，以及地域特点设计的课程，它是不同地方对国家课程的补充，反映了地方或社区社会发展的实际对学生素质发展的基本要求。同时，地方课程对该地方或该社区的中小学课程实施具有重要的导向作用。学校课程或校本课程必须在贯彻国家课程标准的基础上，以地方课程方案为依据来加以设计。 国家课程、地方课程、学校课程三者的关系及其比例不同，宏观课程结构的状况就有差别。在中央集权课程管理体制条件下，国家课程在宏观课程结构中占绝对的主导地位。国家课程规定的是国家教育最高标准而不是起码标准，地方课程和学校课程没有应有的地位。而在地方分权课程管理体制下，国家课程门类较少，且它仅仅规定着中小学教育应达到的起码标准，而非最高标准。地方课程和学校课程居于主导地位，其中，地方课程是学校课程的基本依据。因而，从宏观课程结构状况来看，地方课程极大地制约着宏观课程结构。课程模式的多样化和课程结构的优化，主要是通过设计多样的地方课程和学校课程来体现的。 从课程结构的构成来看，地方课程直接影响着宏观课程结构的状况，缺乏地方课程，或者地方课程所占的比例不恰当，都不利于优化宏观课程结构。从地方课程与国家课程和学校课程的关系来看，一方面，地方课程既是国家课程目标在特定社区条件下的具体化，又是对国家课程的补充；另一方面，地方课程是研制学校课程或校本课程的重要依据，校本课程不能完全脱离地方课程资源和社区发展实际来体现学校特色，它需要将地方课程具体化。因而可以说，地方课程是沟通国家课程与学校课程的桥梁。从课程与学生、社会的关系来看，地方课程也是联系学生与社会的纽带。地方课程的设计特别强调学生与社会的联系，发挥地方和社区课程资源的教育作用，培养学生的社会责任感，以及参与社会生活和社区实践的能力。密切学生与社会实际和社会生活的联系是地方课程对学生发展的重要作用。 二、地方课程的基本特征 从课程目标、课程内容和课程实施等方面看，地方课程具有以下区别于国家课程和校本课程的基本特征。 （一）地方课程的地域性特征 地方课程是不同地方根据特定地域或社区社会发展及其对学生发展的特殊要求，以及特定的课程资源设计的课程，因而，在适用范围上具有鲜明的地方性或地域性，特定的地方课程只适用于特定的地方和社区中小学。 我国幅员辽阔，地方经济、文化发展水平差异很大，不同地方或社区社会发展的要求迥异，不同地域可资利用的课程资源也不尽相同。这就要求各地方、甚至各社区教育主管部门要研究地方实际，开发适合本地、本社区的地方课程，以便优化中小学宏观课程结构。 改革开放以来，我国社会历史条件发生了巨大的变化，开发地方课程成为不同经济、文化发展水平对课程建设的时代要求。因而，地方课程设计要充分研究地方社会历史条件和现实状况，挖掘地方课程资源，设计体现地域特色的课程。 （二）地方课程的针对性特征 从课程目标上看，地方课程是针对地方实际设计的，它的基本目的是满足地方或社区发展的实际需要，加强学生与社会现实和社区发展的联系，使学生了解社区，接触社会，关注社会，学会对社会负责，关心社会，增强学生的社会责任感。地方课程的设计与实施，有利于克服课程脱离社会生活的弊端。地方课程设计应充分反映地方或社区发展的现实和要求。 早在一百年前，杜威为儿童设计的课程中就包括乡土历史探讨、社区经济研究等课程。这些课程在目标上除了注重培养学生的探究能力外，另一重要的目标就是针对时代发展的需要，密切学生与社区发展和社会生活的联系。在本世纪6070年代，我国各县市中小学课程结构中，曾经设计过有关地方课程，如乡土历史、乡土地理等等地方课程，编订了适合不同地方特色的地方课程教材。这些课程满足了不同时代的需要，在课程目标上具有一定针对性。 （三）地方课程的时代性和现实性特征 从课程内容上看，地方课程不同于国家课程中的学科课程，它不刻意追求理论知识的系统性、连贯性和深刻性，及其对学生智力发展的认知功能，但它特别强调课程内容的时代性和现实性。 要密切学生与社会生活和社区发展的联系，必须充分利用社区课程资源，以专题等各种形式设计反映社会生活和社区发展现实的课程内容，体现地方特色，促进学生认识社会，了解社会，关心社会发展，参与社会生活。在内容设计上，地方课程应具有突出的现实性，以专题和综合的形式组织内容。如果地方课程仍然是以学科的形式来设计课程内容体系，我认为是有损于地方课程的价值的。我国有些地方把计算机、英语、礼仪作为地方课程来开发和设计，实际上，这些所谓的地方课程根本不能反映地方特色，课程内容不能体现地方或社区发展的现实性和时代性特征，而且这些课程逐步成为我国各个地方中小学共同课程。地方课程的内容应以社区或地方社会生活和社区发展的现实为依据加以系统设计。 地方课程在内容上，要向学生传授参与社会生活和社区发展应具有的思想意识、价值观念、关于地方或社区的基本知识，如地方或社区历史、地理、经济、文化、社区结构等等，以及参与社会生活的基本能力，如社区研究、社区发展规划、社区服务等各种公益劳动等方面的基本能力。总之，地方课程在课程内容上要体现鲜活的现实性。 （四）地方课程的探究性和实践性特征 地方课程的根本目的是培养学生的社会责任感，以及参与社会生活的能力，培养和发展学生适应地方或社区发展需要的基本素质。因而，在地方课程实施中，学生的学习活动方式不应是接受式的，而应是探究式的、实践式的。学生在学习关于地方和社区基本知识的基础上，研究社区现实问题，探究每个社会成员适应社区发展需要应具有的基本素质。同时，通过参与社区生活、社区服务等各种活动，在实践中培养学生参与社会实践活动的能力。 三、地方课程开发与设计应注意的问题 （一）处理国家课程标准与地方课程方案的关系问题 现行的国家课程标准存在一些问题，比如，课程标准过高，它是最高标准，而不是基本标准，相当一部分老少边穷地区的中小学难以达到国家课程标准规定的要求；课程门类过于齐全，1992年颁布的九年义务教育课程门类太多、太全，国家课程（主要是学科课程）小学9门，初中13门（不包括短期的职业指导课），再加上国家规定要开设的一系列活动课，超过24门，这在世界各国基础教育的国家课程中是少见的。国家课程标准是开发地方课程的依据和基础。在现行状态下，地方课程开发究竟有多大空间，是值得思考的。由此看来，开发地方课程就需要调整国家课程标准。 当然，调整国家课程标准，开发地方课程，并不完全意味着将国家课程标准地方化；而根据国家课程标准研制地方教材，也并不是地方课程开发的核心，一纲多本甚至多纲多本不是地方课程的实质。如果试图通过行政干预、地方保护，甚至课程与教材设计中的利益驱动，来排除异己教材，那更是离谱于地方课程开发的初衷。 从地方课程管理体制上看，地方课程开发涉及切实下放课程设计权力的问题。当前地方课程管理统得过死，缺乏灵活性。在当前地方课程研究中，出现了把省市课程作为地方课程的倾向。即在地方课程开发时，出现以省市为地域范围，不以区县甚至更小的地理空间为地域范围的现象。如果认为地方课程实质就是由省市教育主管部门设计的课程，那显然是对地方课程的一种误解，它势必导致在地方课程开发上，区县甚至更小的地域没有地方课程设计权。其实，在一个省、一个市范围内，各个地方经济、文化发展以及课程资源也存在着较大的差异。地方课程开发应给区、县或学区甚至更小的地方以较大的权利，统得过死，也不利于地方课程建设。 （二）地方课程目标的设计问题 地方课程开发在课程目标上关照社会不够，人本取向和社会取向联系不够紧密。地方课程设计大多注重当前社会条件下学生的各项基本素质的培养，如学生的竞争意识、创新意识、承受挫折的能力、自理能力等方面得到了应有的重视，但对学生的社会责任感、社会实践活动能力培养注重不够。在课程目标设计上，忽视把学生融入到地方或社区生活和发展的历史过程之中去。一句话，课程目标关注个人较多，关注社会较少。这是不利于充分发挥地方课程育人功能的。 （三）地方课程结构问题 地方课程门类设置、课程内容设计的基本依据是地方或社区发展的实际，以及地方课程资源。在课程门类设置上，地方课程设置要考虑特定地域和社区发展的经济、文化以及社会生活的现实，设置有利于把学生融入到社会生活之中的课程，使地方课程结构体现出浓厚的地方特色。不应把在大多数地区开设的共同课程、必修课程作为地方课程，而应从地方实际出发开设一些像地方或社区历史、地方或社区地理、地方或社区经济、地方或社区文化传统等课程。课程内容的设计也应充分挖掘地方特有的课程资源，并形成体系。 （四）地方课程的教学实施问题 地方课程实施应强调学生对地方或社区现实问题的研究与思考，将课程内容以专题的形式加以设计，组织学生通过调查研究，探讨问题，并适当地参与社区实践活动，培养学生社会责任感和社会活动能力。如果地方课程也如同国家规定的学科课程一样，纯粹通过系统的地方教材学习，脱离社区或地方历史与现实问题是毫无价值的。我主张，地方课程的实施应以探究和实践活动为主，多开展地方历史研究、地方地理研究、地方经济研究、地方文化传统研究等活动。 总之，地方课程的开发与设计需要处理好地方课程与国家课程和学校课程的关系、课程内容与地方课程资源的关系、课程学习活动方式中接受与探究的关系，以及学生与社会生活的关系等，从而优化课程结构，切实发挥地方课程的育人功能。 上一篇文章： 没有了 下一篇文章： 地方课程管理：地位、作用与策略 【发表评论】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（1） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（2） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（3） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社会规范内，不致越