我院系级教学管理规范化建设建议.doc

我院系级教学管理规范化建设建议一、教学计划的构建教学计划是人才培养目标、人才培养基本规格以及人才培养过程和方式的总体设计，是学校保证教学质量的基本教学文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据，也是体现学校办学特色的基本文件。因此，我院应十分重视教学计划的构建工作，而且教学计划编制后还应让教师和学生众所周知。制订教学计划应重点抓好以下环节：（一）人才培养规格与知识、能力、素质结构的构建人才培养规格是教学计划的重要内容，其涵义是指学校培养人才的质量标准，实质上是培养目标的具体化，其具体要求则体现在知识、能力、素质结构的设计上。目前，有的学校在人才培养规格与知识、能力、素质结构的理解与构建上尚不到位，如对人才培养规格定位不够准、表述不具体，对知识、能力、素质的结构不明晰等，导致教师对人才培养质量标准不清，学生努力方向不明。有的将知识、能力、素质结构完全等同于人才培养规格要求，有的还把知识、能力混为一谈，把能力归为知识，把知识归为能力。在构建高职人才培养规格时应注意把握好以下两点： （1）人才培养规格的定位要准确。2000年教育部颁发的高等专科学校、高等职业学校和成人高等学校教学管理要点中明确指出：高职专业培养目标必须全面贯彻国家的教育方针和“面向现代化、面向世界、面向未来”的指导思想。因此，高职人才培养规格应定位在“就业有优势、创业有能力、继续教育有基础、后续发展有空间”的位置上，既不能出现高职本科化，又不能高职中职化，更不能出现高职短训化。具体而言，对高职人才培养规格的基本要求是：一是要突出学生综合能力的培养。即要着重培养学生的“五类能力”。不仅要突出和强调高职学生职业技能的培养（尤其是要突出中高级的综合职业技能和现代职业技能的培养），而且也要注重学生外语应用能力、计算机应用能力、驾驶能力、社会发展能力（写作能力、组织管理能力、社交能力等）的培养，不能降低对高职学生外语应用能力、计算机应用能力的要求。如此，高职学生就业才有优势，后续发展才有空间，才能使学生适应现代信息社会和国际化市场环境的要求。也就是说，高职人才培养不能仅立足于适应眼前职业岗位能力的要求，而要着眼于长远，贯彻“面向现代化、面向世界、面向未来”的人才培养指导思想。二是不能忽视文化基础知识、专业基础知识和专业理论知识的培养。取消或削弱语文、高等数学、外语、专业基础课等基础课程，常会影响到学生的后续发展。因为掌握这些知识不仅是高职生胜任职业岗位的需要，也是将来接受继续教育、晋职转岗、拓展后续发展空间的重要基础。三是要重视学生综合素质的培养。学生思想素质、身心素质、职业素质、人文素质等综合素质的好坏往往是决定事业成败、能否留任晋职的关键。（2）人才培养规格的表述一定要明确、具体，可操作性强。既然是培养规格就不能模糊、笼统，一定要清晰、具体、可操作性强，以便能用之来具体衡量教学质量的好坏，并作为衡量人才培养合格与否的标准，使学生明白努力的方向。因此，制定人才培养规格时应当明确、具体地表述清楚以下内容：要求学生熟悉哪些必备的文化基本知识、专业基础知识、专业技术知识、专业拓展知识；要求熟练掌握哪些基本技能、专业核心技能、专业拓展技能；具备怎样的政治素质、身心素质、职业素质、人文素质；应当取得哪些工种或考级证书；毕业论文应达到何种水平；应当修满多少毕业学分或学时（包括总学分或学时及公共必修课、专业必修课、专业限选课、任意选修课、毕业论文、生产实习所占学分或学时）等。由于知识、能力、素质结构的设计实质上是人才培养规格要求的具体体现，其结构一定要明晰，最好以图表的形式进行表述，也可以将人才培养规格要求与知识、能力、素质的结构一同用图表的形式进行表述（表13）。表1 .专业的知识结构与要求序号知识结构知识要求学时水平1文化基础知识( 学时)(相应课程名称)通过考试通过考查2专业基础知识( 学时)3专业技术知识( 学时)4专业拓展知识( 学时)表2 .专业的能力结构与要求序号能力结构能力要求相应课程或教学活动1专业基础能力(相应具体能力名称) 基本具备熟练掌握，并通过考试,取得证书2专业核心能力熟练掌握熟练掌握,并通过考试,取得证书3专业拓展能力基本具备熟练掌握表3 专业的素质结构与要求序号素质结构素质要求相应课程或教学活动1思想素质(相应具体素质名称) 具备较强2身心素质良好健全3职业素质良好强烈4人文素质具备具备（二）课程设置与教学进程安排为了确保所制定的人才培养规格的顺利实现，课程或教学活动的设置应紧紧围绕知识、能力、素质的结构与要求来进行，同时应遵循以下两个原则：一是充分体现“以能力和素质教育为核心”的原则。要加大实践教学环节和素质教育活动在教学计划中所占的比重，使学生毕业后具有较强的业务工作能力，同时又具有爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和与人合作的精神，安心在生产、建设、管理和服务第一线工作。有条件的专业，应尽可能单独开设综合性的实训课，以利于提高学生的综合职业技能，还可提前单独设置专门的工种培训考证课，有利于职业技能鉴定的开展。另外，应注意开设一些富有实效的素质教育活动课或讲座，以真正提高学生的职业素质。二是适应多样化和个性化技能型人才培养需要的原则。为了适应或满足能力不同、兴趣不同的学生的学习欲望与能力需求，要尽可能增设选修课，给学生以更大的选择性，有利于多样化和个性化人才的培养。有条件的学校，不仅选修课可以让学生选修，而且必修课也应该让学生能从中有所选择。教学进程的安排要敢于突破“先基础课后专业课，先理论课后实训课，先学历课后工种培训课”的传统教学方式，要提早开设专门的工种培训考证课或与工种考试相关的课程，确保职业技能鉴定的顺利开展，同时还要根据企事业单位用人的实际工作特点安排学生的顶岗实习或生产实习，有利于“工学交替型”、“校企合作型”人才培养模式的实施。总之，课程设置与教学进程安排应从我院的实际情况出发，积极探索多样化的人才培养模式，努力办出自己的特色。（三）教学计划文本的规范教学计划是学校组织实施教学的最基本的教学文件，其文本应该尽可能的规范一致。但事实上我院不少专业的教学计划编制不够规范，存在格式不统一、写法不一致、内容不完整、课内总学时数过多、文字和数字错漏不少等问题。在2000年教育部颁发的关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见中明确规定，教学计划的内容应当包括：专业的具体培养目标；人才培养规格要求和知识、能力、素质结构；修业年限；课程设置及时间分配；教学进程表；必要的说明。但值得注意的是同一所学校不同的系部甚至是同一个系部不同的专业所制订的教学计划的格式、内容、写作风格不太一样，有的还差异很大，这就说明教学计划文本的编制还有待进一步的规范。解决的最好办法，也是事半功倍的办法就是先由教务处或某个系部拿出一个经过反复讨论修改的比较规范的写作质量高的教学计划范文出来交由各专业模仿。各专业的教学计划初稿完成后，还应组织人力专门进行修改、核实、校对。这样才能确保教学计划的规范性和准确性。二、系部教学档案的构建构建和管理好系部教学档案对应对人才水平评估特别是专业剖析有非常重要的作用，同时对今后搞好系部教学管理和信息采集也有很大的帮助。因此，系部教学档案的构建不能仅为了应对评估而做，也应当为今后搞好系部教学管理和信息采集服务。系部教学档案的构建可从以下三个方面着手。（一）系部基本状态信息的构建系部基本状态信息的收集、构建应主要包括以下内容：1、系部简介、各实验室简介；2、本系部专业设置一览表；3、全系教师（含返聘、外聘、实验指导教师）统计总表；全系部有教师任职资格的专任教师名单(按系部分专业填写)；4、全系非专任教师名单；5、分专业实践课程指导教师名单；6、全系分专业、年级、班级、带学号的名册表；7、全系教学管理和学生管理队伍名册表；8、分专业配置的校内实验、实训基地一览表、分专业建立的校外实训基地一览表；9、全系教师目前正在承担的科研项目、编写的著作（含教材）一览表；全系教师历年来和近3年以来已完成的科研项目、取得的成果、编写的著作（含教材）、发表的论文、获奖情况等一览表；10、全系所有有“双师素质”资格的教师（含行政兼课教师、实习指导老师）名册、分专业专任教师中的“双师素质”教师名册；11、全系教师近3年以来承担的高职课程一览表；12、系部专业带头人、学术带头人、中青年骨干教师一览表及其简介；13、近3年以来全系教师担当班主任的名册表；14、近3年以来全系教师进修、培训一览表15、系部有关文件、规定一览表及汇编；16、本学期全系学生住宿分布一览表。（二）教师业务档案的构建教师业务档案应主要包括以下信息材料：1、教师基本情况登记表；2、近3年以来教师上课的教学计划、教学日志、教案、教学总结表；3、目前正在承担的科研项目、编写的著作（含教材）证明材料的复印件；4、历年来已完成的科研项目、取得的成果、编写的著作（含教材）、发表的论文、获奖情况一览表及其证明材料的复印件等；5、近3年来承担的课程一览表；6、工作以来参加的进修、培训情况一览表；7、历年来担当班主任的情况一览表。（三）专业剖析材料的构建专业剖析材料建档主要围绕专业剖析内容进行，包括以下方面的材料：1专业设置和专业培养目标相关的支撑材料2课程体系和结构相关的支撑材料3. 科目课程相关的支撑材料4教学环节相关的支撑材料5职业素质教育相关的支撑材料6教学环境相关的支撑材料7产学研合作相关的支撑材料8教学改革与建设相关的支撑材料9师资队伍建设相关的支撑材料10学生素质教育相关的支撑材料11学生就业相关的支撑材料三、教学质量监控体系的构建与实施教学质量监控是教学管理的重要内容，是确保人才培养质量的重要措施，也是高职高专人才培养工作水平评估的重要指标。学校的各个层面对此都应该高度重视。教学质量监控的实质是两个方面的内容：一是教学质量监控体系的建立；二是监控体系的实施，也就是教学质量的反馈与调控。（一）教学质量监控体系的构建教学质量监控体系是一个全过程、全方位、全员性的全面质量管理体系。一般来说，教学质量监控体系的构建应着重抓好以下环节：1教学质量标准和质量管理制度的建立。主要包括:毕业生质量标准，即人才培养目标与培养规格；各教学环节的质量标准，如教学计划、教学大纲、课程开发与建设规定、教材选用与建设规定、课程考核办法、实践教学考核办法、毕业论文基本规范、考试命题规范、教学工作规范等；质量管理制度，如关于教学计划、教学大纲、授课计划、教案的编制意见、教学管理工作规程、教学督导工作实施办法、教学质量监控办法、教学事故的认定与处理的规定、加强教学检查的规定、开展课堂听课的规定、关于停课、调课（换课）的规定、考试组织与实施的管理规定、试卷批改的规定、开展毕业论文（设计）的规定、任课教师资格审查的规定等。2教学质量监控系统和反馈系统的建立。质量监控系统可由教学工作指导委员会、专业指导委员会、教学督导室、教务处、系部、教研室、教师和学生等机构和人员构成教学质量监控系统；质量反馈系统由教学工作委员会、教学管理部门（教务处、教学督导室、系部、教研室）、职业指导部门、教师、学生、用人单位共同参与。以上机构或人员如何分级监控或循环反馈要结合我校的实际工作特点进行。但不管如何监控或反馈，所参与的机构或人员的职责一定要具体，任务要分清，以便各施其责。3监控与反馈方式的确定。一般可采用督导纠偏、学生评教、教师评教、教师评学、质量检查、信息反馈、质量跟踪等方式进行全方位的监控与反馈。（二）教学质量的反馈与调控1制定规范简明的质量监控与反馈表。为了使质量监控与反馈取得实效，应制定规范简明的教学计划执行审批表、调停课审批表、教学质量测评表、师德测评表、教学检查记录表、教学信息反馈