反思性教学活动培训

1 / 6 反思性教学活动培训 反思性教学活动培训 国家新一轮课程改革的实施，标志着我们的教学改革进入了一个全新的领域。这个领域为我们师生共同发展提供了广阔的空间，在这一空间中机遇与挑战并存。做为课程改革的实施者，如何更新自己的教育教学观念，如何改变自己的教育教学行为，抓住机遇迎接挑战，都是很值得思考的现实问题。基础教育课程改革纲要（试行）提出了本次课程改革的六项具体目标。在关于评价改革中，它强调建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调 于这样的理念，针对我们学校课程改革 进行的实际情况，我们决定开展反思性教学研究活动。这项活动的开展促使我们对反思性教学进行了一定程度的学习和探讨。 一、对反思性教学的理解 反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量就很大，如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何 “ 学会学习 ” ，即学习方式的改变，它更强调 学会教学 ” ，即教学方式 的改变，进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。2 / 6 新课程要求教师成为学者型教师，而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能以及能力外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅 *职前师范教育就可获得这些特征，而需在长期的教学实践中不断探究，掌握科学研究的本领。 二、反思性教学的特点 1反思性教学以解决教学问题为基本点 反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题（不足），根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学。反思型教师在反思性教学的过程之后，他们不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，因此总是喜欢问 “ 为什么 ” ，这种追问的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和 “ 解题 ” 能力，所以它是一种千方百计追求 “ 更好地 ” 完成教学任务的教学。 2反思性教学以 “ 两个学会 ” 为目标 学会教学其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为 “ 学习教学 ” 的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识。由于反思性教学以两个学会为目的 ，因此，它既要求教师教学生 “ 学会学习 ” ，全面发展学生，又要求教师 “ 学会教学 ” ，自身获得进一步发3 / 6 展，直至成为学者型教师。 3反思性教学以增强教师的 “ 道德感 ” 为突破口 道德感的重要方面之一是责任感，是教师自觉反思教学行为的前提，也就是说，道德感欠缺的教师，除非因教学上的失误和迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论看来，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要，因此，反思性教学既注意教师教学的技术问题，又把教学伦理与道德问题摆上重要 日程。 三、反思性教学的目的 反思性教学旨在帮助教师以审慎的方式教学，在其职权范围内，改进自己的教学实践，变成更好、更有效率、更富有创见的行家，而这一切都正是为了更好地发展学生的素质。 四、反思性教学的实施 新课程的先进理念赋予了我们新的管理内容，要求我们改变自己的管理方式与行为。对反思性教学优势的认同，为我们的管理注入了新的活力，然后，我们开始着手探讨进行反思性教学的操作思路和方法。 1组织教师 教学新课程标准 了解新课程各学科、各学段的不同培养目标，从不同的培养目标中体味教师教育教学理念、教育教学角色、教育4 / 6 教学行为的潜在变化要求。让教师们明白理念、角色、行为的变化势在必行，这是我们寻求发展的需要，而不断地反思自己的教学行为则是满足这种需要的有效途径。 2组织教师学习有关反思性教学的理论 先学习了华东师范大学熊川武的反思性教学的理论文章，了解了反思性教学的来源、兴起、定义、特点、目标、意义等；又组织教师们购买了美国作家写的批判反思型教师的理论书籍。目的是 让教师们不但了解反思性教学理论，而且从内心接受，从而变成教师的需求。 3找准进行反思性教学的突破口 一、二年级的数学课，按照教材编写意图是不要求教师书写教案的，它只是在教师用书中留有一定的空间，让教师依据自己的理解与教学实际做适当的填写，这无疑为教师们减轻了书写教案的压力，也为教师们提供了自主发挥的广阔空间，但是，它同时也存在着一种弊端：原来备课中的小结不见了。新课程又强调 设者和开发者，而这样的角色定位最需要的就是不断地总结、不断地反思、不断地改进、不断地创 造。而教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法，因此，我们决定以书写教学反思作为我们实施反思性教学的突破口。 4设计书写教学反思的文本 结合教学的实际情况，初始阶段我们是这样设计教学5 / 6 反思的：首先让教师对本周教学中存在的问题进行收集整理，填写在文本的 “ 问题集锦 ” 中；然后选出本周课堂教学的一个教学流程，简单地填写在 “ 教学流程设计 ” 中；第三部分是让教师先取自己本周课堂教学中最精彩的片段写在“ 精彩回眸 ” 中；第四部分是反思一周中教学存在问题的环节；第五部分是理论结合实践，谈清楚存在问题 的原因以及解决问题的方法与措施。 5在实际的学习与运用中不断调整、充实 以上五部分运行了一段时间以后，我们通过学习认识到这样的教学反思还缺少评价与反馈的内容。这种评价与反馈有教师自我的、有来自学生对老师的，它又对教师的自我发展起着积极的作用，于是，我们又在原有的基础上增加评价与反馈的内容。 6结合培训内容，进一步弄清反思性教学的现实意义 通过课程改革通识培训的学习，我们进一步明白了反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果 进行审视和分析的过程。教学反思被认为是 “ 教师专业发展和自我成长的核心因素 ” 。而且新课程非常强调 为它会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。 7为教师的自主发展创设条件 6 / 6 经过一段时间的操作运行，我们发现了我们现行的教学反思的文本存在着一定的问题。主要表现是思路发散，教师们的反思没有集中的关注点，所以使得问题的收集显得零散无序，教学流程的设计对教师的操作所起作用不明显等等。在书写教学反思的时候，教师们感到有一定的局限性，而且所规定的格式也不利于教师的自我发挥。发现 了这样的弊端以后，我们对现有文本做了及时的调整，即不设定具体的版块让教师们填写，而是建议大家从关注点、情境描述、情境分析、困惑反馈等几