心理学教育学知识汇总.docVIP

1. 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。它研究的课题是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。2. 教育心理学的研究内容（三过程五要素）：学习与教学的要素 学生 学习的主体因素 教师 学习的主导 教学内容 学与教过程中有意传递的主要信息部分 教学媒体 是教学内容的载体，教学内容的表现形式，师生之间传递信息的工具 教学环境 良好的教学环境是教学活动富有成效的一项必不可少的条件 学习与教学的过程 学习过程 教育心理学研究的核心内容 教学过程 教师把知识技能以有效的方法传授给学生并引导学生建构自己的知识的过程 评价/反思过程 虽是一个独立的成分，却始终贯穿在整个教学过程中.3.教育心理学的作用：（1）帮助教师准确地了解问题 （2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并干预学生 （4）帮助教师结合实际教学进行研究.4. 论述教育心理学的发展概况 （一）初创时期：20世纪20年代以前，1903年美国心理学家桑代克出版教育心理学，西方第一本以教育心理学命名的专著。 （二）发展时期：20世纪20年代以后50年代 （三）成熟时期：20世纪60年代 （四）完善时期：20世纪80年代以后，我国第一本自编的教育心理学教科书是廖世承1924年出版的教育心理学。1.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性2.认知发展的阶段理论（皮亚杰）（1）感知运动阶段 指02岁，这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化 （2）前运算阶段 27岁，儿童各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式 （3）具体运算阶段 711岁，儿童认知结构中已经具有了抽象概念 （4）形式运算阶段 1115岁，儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。3.最近发展区：介于学生现有发展水平和潜在发展水平之间的正处于形成状态的心理机能。4.自我同一性：是指个体对自己过去、现在、未来以及多重社会角色的内在一致性与恒常性的认识与理解。5.人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 （一）人格的发展阶段（埃里克森）：（1）基本的信任感对基本的不信任感 01.5岁的婴儿，发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感 （2）自主感对羞耻感与怀疑 23岁的儿童，培养自主性 （3主动感对内疚感 45岁的幼儿，培养主动性 （4）勤奋感对自卑感 611岁，小学阶段，主要危机是勤奋对自卑 （5）自我同一性对角色混乱 1218岁，人格发展8个阶段中最关键的时期。（二） 影响人格发展的社会因素 人格的发展是个体社会化的结果。（1）家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）（2）学校教育（3）同辈群体 交往更加平等自由6.自我意识：个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格部分整合和统一起来的核心力量。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我再到心理自我的过程。7最早的智力量表是在1905年法国教育部委托比纳和西蒙编制的，IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）1008.性格的差异:性格特征差异、性格类型差异性格特征差异：（1）对现实态度的性格特征 对社会、集体、他人的态度 对劳动、工作、学习的态度 对自己的态度（2）性格的理智特征（3）性格的情绪特征（4）性格的意志特征1,学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，这是广义的概念。它是动物和人类生活中的普遍现象，凡是以个体经验的方式发生的个体的适应都是学习。 学习的心理实质：第一，学习表现为行为或行为潜能的变化。第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。第三，学习是由反复经验而引起的。2.学习的一般分类; (一)加涅的学习层次分类：信号学习 刺激-反应学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则或原理学习 解决问题学习。 (二)加涅的学习结果分类：智慧技能（智力技能）认知策略 言语信息 动作技能 态度 （三）我国心理学家的学习分类：知识的学习，技能的学习，行为规范的学习3.论述联结学习理论的主要观点 （一）桑代克的尝试错误说：尝试错误学习的基本规律 效果 练习律 准备律 （二）巴甫洛夫的经典性条件作用论：经典性条件反射的基本规律 （三）斯金纳的操作性条件作用论：操作性条件作用的基本规律 （四）加涅的信息加工学习理论：学习的信息加工模式 信息流、控制结构学习阶段及教学设计4.经典性条件反射的基本规律：(1)获得与消退（2）刺激泛化与分化5.操作性条件作用的基本规律： （1）强化，是采用适当的强化物而使机体反应频率、速度和强度增加的过程。强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。 （2）逃避条件作用与回避条件作用 逃避条件作用是指厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加的一类条件作用 回避条件作用指当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加的一类条件作用。 （3）消退，指刺激出现但反应不再出现或消失的过程。 （4）惩罚，指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。6.布鲁纳(美国)的认知结构学习论 （一）学习观 （1）学习的实质是主动地形成认知结构 （2）学习包括获得、转化和评价三个过程 （3）学习应广泛使用发现法 （二）教学观 （1）教学的目的在于理解学科的基本结构 （2）掌握学科基本结构的教学原则 动机原则 结构原则 程序原则 强化原则7.奥苏泊尔的有意义接受学习论 （一）学习分类：根据学习进行的方式：接受学习、发现学习 根据学习材料与学习者原有知识结构的关系：机械学习、意义学习 （二）意义学习的实质：奥苏泊尔认为，意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 意义学习的条件：学习材料本身的性质（客观条件）要求，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的；学习者自身的因素（主观条件）要求：学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构 学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义（心理意义）。 （三）接受学习的实质：接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。 接受学习的技术：先行组织者技术。8.建构主义学习理论 （一）建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是向与客观主义更为对立的另一方向的发展。 （二）当今建构主义学习理论的基本观点： （1）知识观 建构主义者认为，人类的知识具有高度的不确定性和相对性。 知识的情境性。 知识的主观性和情境性决定了学习是终身的活动。 （2）学习观 建构主义者把教师看作是学生学习的帮助者、合作者。 学习的过程是学习者在自己原有的经验系统基础上，对新信息进行编码，建构自己对信息意义的理解。 （3）学生观 建构主义者强调学生学习的主动性、自主性、探索性。 教师在传授知识时，要把学生现有的知识经验作为新知识的增长点，让学生从中“生长”出新的知识经验。1.学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 有两个基本成分：学习需要、学习期待。 学习需要与内驱力：学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。内驱力：认知内驱力 自我提高的内驱力 附属内驱力 学习期待与诱因：学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。2.需要层次理论：人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛将人类的基本需要由低到高依次排列成五个层次：生理需要、安全需要、相爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现。3.成就动机理论:成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。阿特金森把个体的成就动机分为力求成功的动机、避免失败的动机。4.论述成败归因理论（P81）5.“自我效能感”这一概念是班杜拉最早提出的。6.学习动机的培养：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 （2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。7.学习动机的激发：（1）创设问题情境，实施启发式教学 （2）根据作业难度，恰当控制动机水平（耶克斯多德森定律即倒U曲线）1.影响迁移的主要因素：学习任务的相似性 原有认知结构 学习的心向与定势 学习的指导2.促进迁移的教学：（1）精选教材（2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略，提高迁移意识性3.论述迁移在教育中的意义与作用 （P114）1.知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物 的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。2.艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。3.促进知识保持：（1）深度加工材料 （2）有效运用记忆术（3）进行组块化编码（4）适当过度学习（5）合理进行复习 及时复习 分散复习 反复阅读结合尝试背诵1.认知策略：复述策略（按一定顺序重复项目的名称，以此帮助记忆）、精细加工策略（理解性的记忆策略，和复述策略结合使用，能显著提高记忆效果）、组织策略（将信息由繁到简、由无序到有序处理加工的一个重要手段） 2.元认知策略 3.资源管理策略1.问题解决过程的探讨：桑代克的“试误说”，柯勒的“顿悟说”，杜威的“五阶段说”。2.问题解决的过程：发现问题 理解问题 提出假设 检验假设3.影响问题解决的主要因素 问题的特征 已有的知识经验 定势与功能固着4.创造性：一般热为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 创造性的基本特征：流畅性、变通性、独创性。影响创造性的因素：环境、智力、个性。5.创造性的培养： （一）创设有利于创造性产生的适宜环境（二）注重创造性个性的塑造 （1）保护好奇心（2）解除个体对答错问题的恐惧心理（3）鼓励独立性和创新精神（4）重视非逻辑思维能力（5）给学生提供具有创造性的榜样（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1.品德发展的阶段理论 （一）皮亚杰的道德发展阶段论 他律道德阶段 自律道德阶段 （二）科尔伯格的道德发展阶段论（三水平六阶段） 前习俗水平 惩罚和服从取向、朴素的利己主义取向习俗的水平 “好孩子”的取向、权威和社会秩序取向后习俗水平 社会契约取向、良心或原则取向2.影响态度与品德学习的一般条件： 外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体 内部条件：认知失调、态度定势、道德认知教育心理学复习资料1.教育心理学的研究对象是：受教育者在一定的学校教育条件下,掌握文化科学知识和技能,形成全面发展的个性品质和道德行为的规律.2.把教育心理学作为一门学科的标志是：美国教育心理学家桑代克做了许多实验研究,积累了大量关于动物和人的学习材料,提出了一些学习心理的定律.3.教育心理学研究的基本方法:观察法、实验法4.心理发展的概念：心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。5.心理发展的动力：心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展在这一矛盾中，环境和教育起着决定性作用6.心理发展的个别差异：儿童的心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。7.皮亚杰：是当代著名的儿童心理学家。8.皮亚杰把智力的本质看作是一种适应：即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。适应是通过两种形式来实现的同化和适应。9.皮亚杰的认知发展阶段：感觉运动阶段02岁（客体永久性记忆）前运算阶段27岁（自我中心性）具体运算阶段712岁（运算思维的基本特点就是守恒）形式运算阶段（能进行假设、演绎推理）10.道德观：道德观是人与人之间所发生的道德活动、道德关系的看法和态度。它是在道德生活过程中所形成的观念体系，发展较晚。11.皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：第一阶段（五六岁）是前道德判断时期第二阶段（七八岁）是他律道德发展时期第三阶段（九岁以后）是自律道德发展时期。12.美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：把道德观念的发展分为前习俗、习俗、后习俗三种水平。13.准备状态：是指儿童身心发展达到适宜于学习某种事物的状态。14.学习的概念：广义，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。狭义，学生的学习属于狭义的学习。学生的学习过程有其本身的特点。15.学生的学习过程有其本身的特点：学生的学习是一种特殊的认识活动，这种认识活动主要是掌握前人所积累的文化、科学知识，即间接的知识，它和科学家探索尚未发现的客观真理的认识活动是不同的。学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握一定的系统的科学知识为任务的。学生的学习是在比较短的时间内接受前人的知识经验，用前人的知识经验武装自己，所以不可能事事从头实践，重复原有的研究路线去掌握前人积累的间接经验。学生的实践活动是服从于学习目的的。学生的学习不仅同人类发展中历史经验的形成过程和科学家探索客观真理过程有区别，而且和一般条件下人们进行学习也是不同的。16.桑代克的学习的联结理论：他的观点被称为“尝试错误说”，简称“试误说”。他认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。17.桑代克的情境与反应相联结的三大定律：准备律、练习律、效果律。其中练习律和效果律是“学习的主律”。18.准备律的含义：当某一情境与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意；反之，当某情境与某反应不准备联结时，要求联结就引起烦恼。19.如何看待和评价桑代克的学习理论：桑代克是西方第一位从事动物学习实验研究的心理学家，并提出一系列学习定律，成为西方最早的、最系统的学习理论。这对后来学习联结理论的进一步发展产生了重大影响。这些学术上的历史功绩是应当给予充分肯定的。20.学习的条件反射学说（经典性条件反射）：1902年，巴甫洛夫在狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。21.学习的操作条件反射学说：20世纪20年代，美国心理学家华生创立了行为主义学派的心理学理论体系。22.经典性条件反射：由条件刺激引起反应的过程，写成公式是SR23.操作性条件反射：先作某种操作反应，再得到强化的过程。写成公式是RS24.斯金纳提出：人和动物有机体有两种习得性行为应答性行为，通过建立经典式条件反射的方式习得操作性行为，通过操作式条件反射获得。25.格式塔心理学的学习顿悟说：格式塔心理学是1912年创立于德国柏林大学的一个心理学派别，其创始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。格式塔是“形状”和“形式”的同义词，可以理解为一种心理的模式。当客观外界的某一事物呈现在我们的感官面前时，内心就有一个格式塔与之对应。格式塔心理学家认为，所谓学习过程就是面对当前问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成一个格式塔过程。26.怎样解释顿悟学习：所谓顿悟就是对问题情境的突然理解。27.学习顿悟说与学习联结说相比有两个优点：注意学习的认知特性，强调学习内部认识过程的重要性，即观察、理解、顿悟等认识功能在学习中的重要作用，这无疑是正确的。强调学习者在学习中的主观能动作用，把学习过程看成是积极主动和有目的的过程。28.怎样科学对待格式塔心理学的学习顿悟说：强调学习的认知过程研究，并重视学习者的主观能动性和目的性，反对机械的、盲目的学习观点。29.学习顿悟说与启发式教学的观点基本上是一致的。30.布鲁纳：布鲁纳是美国研究认知学习和认知发展的著名心理学家。31.布鲁纳的认知心理学的基本思想：人们通过认知过程把获得的信息和以前构成的心理框架联系起来，积极的构成它的知识框架，这种框架是一种“表象系统”或称为“内在模式”。人类具有三种表象模式，即动作模式、映像模式和象征性模式。这些模式由定律或概括性的体系组成。32.布鲁纳的观点：所谓知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构。知识结构具有一定的层次，它可以通过一个人所发展的编码体系从三种表象模式的每一种模式中表现出来。人的编码系统是在学习过程中构成的。思维在学习过程中的概念化或类型化的活动，才使人们弄懂了所觉察到的一大堆杂乱的事实。人们通过概念化或类型化的思维活动过程，从几乎数量无限的可区别的物体和事件中，去选择那些具有某种共同之处的事物，并把这些事物或看作一个单独的种类，或看作容易处理的若干类型。可以说学习过程就是认知活动，尤其是思维活动的概念化或类型化过程，经过多次所形成的编码系统是有层次的，它在众多同类事物的基础上形成更概括、更抽象的概念。33.布鲁纳提倡：在教学中运用发现学习,这种学习不仅有利于学好知识，而且能够激发学生积极的思考和创造精神。教学要根据学生的已有认知水平组织或处理教学内容。学校的任务就是把知识转化成各种年龄的学习者都能理解的结构，并以所学材料的最佳顺序去安排这些结构。34.布鲁纳学习理论的贡献：它对于指导课堂教学实践和学生的学习有很重要的参考价值，是值得重视的一种学习理论。它强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，并把学习理论研究的重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来。35.托尔曼：托尔曼是美国心理学家、加利福尼亚大学教授，自称为“目的性”行为主义者。虽自称为行为主义者，但他大量的吸收了格式塔心理学的认知观点和麦独孤的目的心理学观点。36.托尔曼的观点：学习就是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果的认知，就是期待或认知观念的获得。因此，有的心理学家称他的学习理论为“期待说”。他的学习理论强调学习的目的性和认知性，所以又有人称之为“认知目的说”。37.潜伏学习：潜伏学习是托尔曼和杭齐克在1930年的白鼠迷津的试验中发现的一种无强化学习现象。潜伏学习的事实说明，动物在无强化条件下也在进行学习。38.班杜拉的观察学习理论：所谓观察学习理论就是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。39.班杜拉观察学习理论的贡献：又称为社会学习理论，它揭示了人类和动物的一种极为普遍的学习形式。尤其在解释学生在学校学习间接经验方面有极重要的参考价值。它告诉我们，榜样在形成学生良好行为习惯上的重要作用。40.启示：班杜拉观察学习理论的优点是应该肯定的，但必须指出，观察学习只是学习活动的一种方式，学习过程是极为复杂的，在重视观察学习的同时，不能忽视其他方面的学习方式或模式，不然又会出现的片面发展，对于学习理论的研究是不利的。41.人本主义心理学：是20世纪50年代末60年代初兴起于美国的一种心理学理论。42.罗杰斯的学习观反映在几个方面：学习是有意义的心理过程学习是学习者内在潜能的发挥学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习最有用的学习是学会如何进行学习。43.心理学在传统上把学习的划分为：技能学习、记忆学习、思维学习、态度学习。44.意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。45.意义学习分为三种类型：代表学习、概念学习、命题学习。46.概念学习：是掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。47.命题学习分三种：类属学习、总括学习、并列学习。48.总括学习：通过综合归纳获得意义的学习。49.语言意义的获得：对个体来说，语言有本民族语言和外语，两者都有句法学习问题。因此，语言意义的获得，包括学习句法、学习阅读和学习外语三个方面的问题。50.机械学习的性质：是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性和人为性的联系。51.如何避免机械学习：组织好材料（使清晰、稳定、明确的意义得以呈现）联系已知学习新知学习以认知发展水平为依据以理解为学习评定的重点52.接受学习的特点：从学习内容上说，事物的意义是由语言和符号来表达的 从学习内容呈现的方式说，一般是用定义的方式，或通过上下文的方式直接呈现给学生 学生学习的主要任务是接受事物的意义，即反映事物的符号、概念和命题的意义 从发生上说，它较发现学习为晚53.发现学习的特点：发现较早学习内容不是现成的结论教师呈现学习材料，采取间接提供方式学习过程较为复杂它适合学前儿童和低年级学生的初级概念的学习，适用于实际问题的解决54.知识的同化：用认知心理学的同化论来解释，意义学习的结果是获得心理意义，而意义的获得就是知识同化的过程。55.认知同化论的历史渊源：认知同化论来源于格式塔心理学,他们强调心理活动的内部组织作用,这是脑的动力学的基本原则,学习是通过“顿悟”来实现的，是在发现了事物间的关系后产生的。56.认知同化论的基本观点：学习者认知结构中原有的适当观念是学习新知识的关键 新的意义是新旧知识相互作用的产物，同化论的核心是相互作用论 有意义的保持和遗忘是认知同化的继续57.奥苏伯尔提出三个主要的认知结构变量：可利用性。在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是影响意义学习和保持的第一个重要的认知结构变量 可辨别性。新的学习内容与同化它的原有观念的分化程度是影响意义学习和保持的第二个重要的认知结构变量 稳定性。是影响意义学习和长久保持的第三个重要的认知结构变量58.什么是概念：在哲学上，把概念界说为人脑反映事物本质属性的高级形式 在心理学上，一般把概念界说为由符号所代表的具有共同的关键特征的一类事物59.概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化，其中概念同化是学生获得概念的最基本的形式。60.概念形式：所谓概念形式，是指从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。61.概念类型的心理过程：在知觉水平上辨别不同的刺激模式 抽象出各个刺激模式的共同属性，并提出共同的关键特征的种种假设 在稳定的情境中去检验这些假设 在这些假设中选择一个具有普遍性的类目名称或范畴，使之适合于一切刺激模式 把这一普遍性的范畴与认知结构中起固定作用的观念联系起来 使新观念与原先学过的有关概念分化 把新概念的关键特征推广到一切同类事物中 用符合习惯用法的言语、符号去表达这个新概念或类目的内容62.概念同化：概念同化是指在课堂学习的条件下，用定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念的过程。63.在掌握概念发展趋势上的特点：概念的具体性和含糊性减少，概念的抽象性和精确性增加 概念形式减少，概念同化增加 概念的自发性降低，概念的自觉性提高64.变式：变式是指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。一切包含概念的关键特征的事物是概念的肯定例证。所以变式是指关键特征不变而无关特征有变化的肯定例证。65.规则学习：实质上就是理解各种概念之间的某种关系，并以此能使人用一类动作对一类刺激情境作出反应，它是可以被观察到的，是能够被证实的。66.规则学习的教学步骤：将人们期望学习者在学习结束时获得的动作的形式告诉他 用提问的方式，要求学习者重新陈述或回忆已经学会的组成该规则的那些概念 用言语提示的方式，引导学习者将组成规则的那些概念，以适当的次序放在一起，以形成一个新的规则 提出一个问题来要求学习者说明这个规则的一个或几个具体实例，并在他每次作出正确回答时提供反馈 通过一个合适的问题，要求学习者对这个规则作一个言语的陈述 在学过规则一天或几天后，提供一个“间隔复习”的机会，呈现一些新的实例，加以回忆并说明这个规则，使刚学的规则得以保持67.问题教学的实质：是置学生于一定问题情境之中，引导学生围绕着问题，重新组织已知的规则，以形式相应的高级规则，并用它来解决当前的问题。所以说，以问题为中心的教学是一种高级的学习。68.问题教学的步骤：提出问题 解决问题69.问题教学的趋向：根据学习者寻求解答的趋向，分为两种方式。尝试错误式。尝试错误式解决问题是由无定向的尝试、重复无效动作、纠正暂时性错误、出现获得成功的动作等一系列反应所组成的方式。认知顿悟式。顿悟，常体现在学习者运用已知规则来解决同类问题的变式中，迁移能力是顿悟式解决问题的重要准则。70.华莱士的四个阶段模式：解决问题的过程为四个阶段准备阶段 孕育阶段 明朗阶段 验证阶段71.蔡燊安等的四阶段论：定向阶段 逼近阶段 成型阶段 引深阶段72.创造力是单一能力还是综合能力：多因素论是符合实际的，单因素论是没有根据的。创造不可能是由单一能力来完成的。创造力是一种综合能力，创造的心理结构是复杂的。创造活动是创造性思维活动，是创造性地解决问题的过程。73.创造力是少数人独有还是多数人具有：大多数人都有创造潜能，它是以个人的独特性为标志的。小学生和科学家都有创造性，只是在创造层次和水平上有不同而已。74.创造性与知识、技能：研究与实践都表明，知识、技能是创造性的基础，但有了知识、技能并不一定有创造性。75.创造性与智力：创造力本身是智力发展的结果。它必须以知识、技能为基础，以一定的智力水平为前提。76.创造性与人格：创造，在内容上有赖于知识，在程度上有赖于智力。77.创造性的培养：鼓励在实践中解放思想。托兰斯提出的五条建议尊重儿童任何幼稚甚至荒诞无稽的问题 尊重儿童具有想象与创造性的观念 夸奖儿童提出的观念是有价值的 避免对儿童的行为作完全肯定的评判 对儿童的见解有所批评时应解释理由78.培养创造性的教学方法：局部改变法 棋盘法 清单法 比拟法79.学习的迁移：人们通常把学习的迁移定义为一种学习对另一种学习的影响。这个定义既包括前一种学习对后一种学习的影响，又包括后一种学习对前一种学习的影响。80.传统的学习迁移理论形式训练说：根据该学说的观点，迁移是通过官能训练，以提高各种能力实现的。但该学说缺乏充分的科学依据。这就引起学习迁移研究家们的极大怀疑。美国心理学家詹姆斯首先采用试验来探讨记忆训练的迁移问题。共同要素说：只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。概括原理说：产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。关系转换说：学习的迁移是学习者突然地发现了两个学习经验之间存在的关系的结果。学习定势说：学习定势说考虑的是学习方法的迁移问题。人们很早就发现，人们可以学会如何进行学习。81.学习迁移的一些具体研究：认知结构与学习的迁移。组织者分为陈述性组