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关于“分配制度”认识的几个误区误区一：把按劳动要素分配等同于按劳分配【解析】按劳动要素分配是十六大报告中的新提法，它指的是在私营企业和外资企业中劳动者所获得的工资收入。很明显，它是存在于私营企业和外资经济中的。而按劳分配则是指在公有制经济中根据劳动者提供的劳动数量和质量进行个人消费品的分配，多劳多得，少劳少得。很明显，按劳分配是存在于公有制经济中的。因此两种分配方式的前提是根本不同的，不能等同。相同道理，按个体劳动者的劳动成果分配也不能等同于按劳分配。误区二：把公有制经济中存在的分配方式等同于按劳分配【解析】按劳分配确实是存在于公有制经济中的个人消费品主要分配分式。但公有制经济中的分配方式并非仅此一种，还有福利性分配和社会保障的收入等，就不能列入按劳分配。同时，随着公有制实现形式的多样化，公有制经济中的分配方式也必将多样化，如按资本要素分配、按所有制技术要素分配和按管理要素分配肯定会出现在公有制经济中。如当今的集体所有制经济中，股份合作制企业的职工就有按股分红的收入。误区三：把非公有制经济中存在的分配方式等同于按生产要素分配【解析】按生产要素分配确实主要存在于非公有制经济中，是非公有制经济中的重要的分配方式。但非公有制经济中的分配方式也并非只此一种。像按个体劳动成果分配就是对应于个体经济的一种重要分配方式。另外，随着社会保障制度的逐步完善，非公有制经济中也存在社会保障收入。误区四：把按劳分配等同于公平，把按生产要素分配等同于效率【解析】效率优先、兼顾公平是我国分配制度必须坚持的一个重要原则。应该说无论按劳分配还是按生产要素分配，都既体现了效率又体现了公平。按劳分配的依据是劳动者向社会提供的劳动数量和质量，实行同工同酬，这确实体现了公平。但它又是按照劳动者提供的劳动的数量和质量，实行多劳多得、少劳少得，这又体现了效率。而按生产要素分配是指按照劳动者的劳动、资本、土地、技术、管理等生产要素在生产中的贡献分配。贡献不同，他们所获得的收入也不一样。这确实是效率的体现。但同时这也是公平的一种体现，即只要你拥有这些生产要素，只要把它们投放到市场经济活动中，具体产生相应经济效益，你就可以获得相应的收入。误区五：把劳动收入等同于按劳分配收入，把非劳动收入等同于按生产要素分配【解析】在我国现阶段，劳动者的劳动收入是多种多样的，包括公有制经济中的按劳分配收入、个体经济中的按个体劳动成果分配收入、公有制经济和非公有制经济中都存在的按劳动和管理要素分配收入等。而按劳分配收入只是其中的一种。同样劳动者获得的非劳动收入也是多种多样的，包括按生产要素分配中的按资本、土地、技术、信息等要素而获得的收入，也包括存在于公有制经济中的福利性分配和劳动者从社会保障中取得的收入您可能也喜欢：高中政治有关分配制的的误区知识点小结 正确理解：社会主义初级阶段的经济制度 高一经济生活整套学案：第七课 高中政治总结：社会主义制度下的基本分配制度 经济生活题库二十四：按劳分配为主体多种分配方式并存 2010高三政治一轮复习精品-经济生活第七课 2010届高三政治每周精析精练 解读“我国的经济制度”教学中九个不等式 关于按劳分配与按生产要素分配相结合的理论分析 第七课个人收入的分配课堂练习 我国的基本制度、分配制度及按生产要素分配 按劳分配为主体多种分配方式并存学案设计三 按劳分配为主体 多种分配方式并存 高三复习教案：现阶段的分配制度与共同富裕 历史上的今天经济生活期末测试三十一2009-08-04 22:38:38 经济生活期末测试三十二2009-08-04 22:37:06 经济生活期末测试三十三2009-08-04 22:35:32 经济生活期末测试三十四2009-08-04 22:34:22 经济生活期末测试三十五2009-08-04 22:33:13 社会主义制度下的基本分配制度原因1.优越性(作用):(1)激发劳动者的劳动积极性(2)推动劳动者努力学习科学技术,提高劳动技能(3)促进社会主义社会生产力的发展；2.地位:社会主义制度下个人消费品分配的基本原则；以按劳分配为主体:1.范围:社会主义公有制；2.分配客体:个人消费品(不是生产资料)；3.必然性:(1)生产资料公有制是按劳分配的前提(2)社会主义制度下的生产力发展水平,实行按劳分配的物质基础(3)社会主义制度下劳动的性质和特点是实行按劳分配的直接；基本分配制度的必然性:1.与我国现阶段生产力发展水平相适应；2.由我国基本经济制度决定；3.是发展社会主义市场经济的客观要求:在市场经济条件下,存在着各种生产要素的所有者,而这些生产要素在生产中各自发挥着相互不可替代的作用，所有者凭生产要素的贡献获得自己相应的收入，才能激励人们更有效的使用生产要素，提高其利用效率；综上，坚持公有制为主体就必须按劳分配，发展市场经济就必须承认按生产要素分配，只有将二者结合，才能促进社会主义经济的发展多种分配方式并存:1.按个体劳动者的劳动成果分配:(1)所有制基础:个体私有制(2)分配主体:个体经营者(3)分配客体:个体劳动者的劳动成果(4)同个体经济相适应；2.按生产要素分配:资金技术土地劳动力；3.福利性分配； lihai1961428wushi推荐阅读： 中华人民共和国劳动法和劳动合同法 2011.11.08 中华人民共和国劳动法和劳动合同法 古代亲子教育黄帝内经父母对孩子 2011.11.08 古代亲子教育黄帝内经父母对孩子“七不 2011-2012学年度上学期期中考试高一 2011.11.08 2011-2012学年度上学期期中考试高一政治参 2011-2012学年度上学期期中考试高一 2011.11.08 2011-2012学年度上学期期中考试高一政治试 论文：论公共服务型政府构建与公民参 2011.11.08 论文：论公共服务型政府构建与公民参与 高中政治课堂如何提高学生学习兴趣 2011.11.08 高中政治课堂如何提高学生学习兴趣 试谈高中政治课堂中的分层教学 2011.11.08 试谈高中政治课堂中的分层教学 知识总结：公有制是社会主义经济制度 2011.11.08 知识总结：公有制是社会主义经济制度的基础 2012年高考政治一轮复习策略 2011.11.08 2012年高考政治一轮复习策略 复习技巧：高考政治考试的审题方法 2011.11.08 复习技巧：高考政治考试的审题方法 高中政治哲学学习经典口诀 2011.11.08 高中政治哲学学习经典口诀 高中政治哲学原理和方法总结 2011.11.08 高中政治哲学原理和方法总结 您可能也喜欢：高中政治有关分配制的的误区知识点小结 正确理解：社会主义初级阶段的经济制度 按劳分配为主体 多种分配方式并存 解读新课标必修1第七课个人收入的分配 关于“分配制度”认识的几个误区 我国的基本制度、分配制度及按生产要素分配 经济生活第七课学案 教学设计:以按劳分配为主体、多种分配方式并存 收入分配改革 知识总结：公有制是社会主义经济制度的基础 2010届高三政治每周精析精练 经济常识第二课精讲精练 收入与分配 2011年政治高考热点三：收入分配改革 高中政治哲学原理和方法总结 知识总结：公有制是社会主义经济制度的基础高中政治课堂如何提高学生学习兴趣兴趣是一个人前进的动力,是永不枯竭的动力源泉。许多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养,孔子提出“知之者不如好之者”,杨振宁博士说过:“成功的真正秘诀是兴趣。”学生只有对某事物感兴趣,才想学,爱学。政治学科,而引导学生的学习动机、端正其学习态度、激发其学习兴趣,说到底就是在思想政治课教学中如何调动学生学习积极性、增强吸引力的问题。这个问题是思想政治课教学中需要认真研究的问题,也是检验思想政治课教师教学思想和教学技能的重要方面,更是检验政治课堂教学成功与否的关键。一、保持教学内容和教学方法的新颖性在平时的教学中,许多教师课前查阅许多资料,课上滔滔不绝教得十分卖力,总以为所有的知识全部讲了,才得到安慰,才“对得起学生”。但结果往往是:老师讲得津津有味,学生却听得昏昏欲睡。对此,我们有的老师“百思不得其解”,最后只能感叹:现在的学生不爱学习,真难教!其实问题不在学生,而在教师,主要是因为教师没有采取学生乐意接受的教学方法,所以学生不“领情”。政治教学承担着两种使命,教书的同时还要育人,不仅是教会学习教材理论知识,还要学会理论联系实践,学会如何做人。但是传统的教学模式往往注重对理论知识的灌输,而忽视了另一重要的层面,没有将理论融合到实际中,运用生活中的实例来解释各种政治现象。二、创设“问题情境”,开启学生思维创设问题情景,在教学中提出有一定难度的问题,把需要解决的问题,有意识的、巧妙地寓于基础之中,是学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯方法去解决,造成一种悬念,这时,就激发了学生思维的积极性和求知的欲望,使学生进入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。这就大大提高学生的学习兴趣。所以我们必须把学生注意力吸引到课堂上来,而不是让机械的学习书本知识。一方面固然要求教师很好的掌握教材知识,另一方面更要求我们教师去了解更多的社会知识,在教学过程中,必须从学生的需要和实际出发,改变教学观念,精讲教学内容,把学生的积极性调动起来,另一方面,也可以刺激学生课后多关心时事政治。这样,在讲清教材知识后,可以适当的留一部分时间给学生去思考、探索,这样既能够调动学生的积极性和参与意识,又能很好的达到教学效果,杜绝放羊式的自习方式,充分的利用课堂的45分钟。三、构建和谐课堂,建立和谐的师生关系和谐是一切美好事物的最大特征。和谐能产生美,产生最佳互动和协作,产生最佳效益和共赢。和谐不但是社会的追求,也是教育的追求,更是课堂的追求。和谐的政治课堂教学能给学生营造认知与情感和谐统一的氛围,能培养学生的情感,并在课堂课堂教学过程中使学生充满激情,充满活力,达到最佳教育学的境界,使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。在传统的课堂教学过程中,教师是居高临下的“权威”,学生只是被动的服从者和接受者,俯首静听、唯唯诺诺,对教师敬而畏之。如果学生想象被压制,那么创新意识也就不复存在,更谈不上学生的学习兴趣了。而以人为本的和谐课堂应该以师生交流、人人参与、平等对话为特征,使学生的主体性、能动性、独立性、体验性不断发展和提升。创设一个宽松、愉悦、民主的课堂氛围。极大地提高了学生的学习兴趣。 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