学生学习活动评价管理制度.docx

学生学习活动评价管理制度第一章 总则第一条 制订本制度的目的第二条 学生学习活动的定义第三条 评价学生学习活动的指导思想第四条 学生学习活动评价管理的主要任务第五条 本制度的组织实施第二章 课堂学习活动的评价管理第一条 实施课堂学习活动评价管理的意义与目的第二条 课堂学习活动评价的原则第三条 课堂学习活动评价的目标第四条 课堂学习活动的评价方法第五条 课堂学习活动评价的实施附表 我校学生学习活动质量评价体系第三章 课外学习活动的评价管理第一条 课外活动及其特点第二条 开展课外活动应遵循的基本原则第三条 课外活动的组织与实施第四条 课外活动的评价第四章 学困生学习的评价管理第一条 学习困难学生的界定第二条 学习困难学生的评价方法第三条 学习困难学生的辅导策略第四条 学困生转化的具体实施步骤第五章 寒暑期综合实践活动的评价管理第一条 综合实践活动的内涵与特点第二条 寒暑期综合实践活动的培养目标第三条 寒暑期综合实践活动内容的选择和编排第四条 寒暑期综合实践活动的实施原则第五条 寒暑期综合实践活动的评价方式附表 寒暑期综合实践活动评价表第六章 创新的学生学业评价管理第一条 指导思想第二条 评价目标第三条 评价原则第四条 评价方法第五条 部分学科学业综合评价细则与评价表第一章 总则第一条 制订本制度的目的二期课改要求学校及教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。全体教师应确立“以人为本”的教育观念，严格遵循“以学生发展为目标”的原则，采用“阳光评价”对所有学生的学习进行评价，重视引导和激励学生“健康、自信、好问、乐群”地成长，为其终身发展打下扎实的基础。加强对学生学习活动评价的管理，更好地帮助教师了解学生在学习活动中自主学习的效果，为教师提供有用的依据，以便于更好地引导学生运用正确的学习方法和有效的学习策略，更加自主有效地学习活动。第二条 学生学习活动的定义学习活动定义为“为达到特定学习目标而进行的师生操作的总和”。学习活动可是个体的，也可以是群体协作的。群体协作的学习活动表现为协作个体之间的学习活动的相互作用。构成学习活动的主要成分包括：旨在达到的学习目标、活动任务、学习的方式方法、（师生）操作步骤、学习成果形式、活动监管规则，角色和职责规划、学习的评价规则和评价标准。第三条 评价学生学习活动的指导思想学校要求全体教师在评价学生时，紧紧抓住“学生是主体”，以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德，以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力的提高。在评价学生时，不分优劣等级，只要每一个学生在某一个方面或者多方面有提高，就要充分给予肯定。尊重学生的个体差异，允许学生在某个学段落后，经过努力后又赶上；允许学生某个方面有所突破，某些方面平平淡淡；对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。第四条 学生学习活动评价管理的主要任务学校要求全体教师在实施课程评价时要关注每一位学生，帮助学生认识自我、建立自信，保护学生的自尊心、自信心，注重学生的发展和变化，使评价成为新课程理念下促进全体学生全面发展的手段。1、建立促进学生全面发展的评价体系，课程评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；2、不仅要关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感、态度、价值观，因此，新课程理念下的课程评价坚持动态性与发展性相结合。第五条 本制度的组织实施建立学生学习活动评价管理工作领导小组。组长：校长 副组长：分管教学副校长、教导主任组员：教研组长、备课组长、教师及学生代表、部分家长代表第二章 课堂学习活动的评价管理第一条 实施课堂学习活动评价管理的意义与目的学习活动评价是对学生课堂学习活动效果进行的价值判断。它是教学工作的一个不可缺少的基本环节。实施课堂学习活动评价管理的目的是为了激发学生学习的积极性、主动性和创造性，建立符合学校实际的，较为科学的且便于操作的学生学习活动多元评价体系。第二条 课堂学习活动评价的原则1、多元性教师要争取家长的配合和社会的认同，加强沟通，增进多方的认同；同时在实行多元评价时要注意：教师对学生的评价及学生自评互评要注意淡化等级比较，强调关注他人的优点与自我反思。2、过程性教师必须在实践中不断地摸索创新，不断地总结经验，将能够真实、恰当地体现评价目标和评价内容的重点指标细化并归纳出来，以增强评价的可操作性，不断完善评价体系，确保评价的全面合理性。3、发展性教师应不断地更新教学理念，在教学实践中让学生更多地参与到评价过程中，使评价和学生的学习有机地结合起来；第三条 课堂学习活动评价的目标教师评价学生课堂学习活动，不仅应关注学生的学业成绩，更要关注和挖掘学生多方面的潜能，确定学生发展的评价目标。1、学科学习目标学科学习目标是以各学科课程标准和教科书为依据，学生需要达成的学习目标。2、发展性目标发展目标指评定学生全面发展的基本素质所包含的指标，具体从6个方面去培养实施，通过活动培养学生：（1）情感态度：主要包括虚心、决心、雄心、信心、恒心和爱心“六心”。目标明确，愿望强烈，勇敢果断，乐观对待挫折和困难；（2）学习能力：运用各种学习策略提高学习水平；对自己的学习过程和学习结果进行反思；综合运用所学知识解决问题；具有初步的探索与创新精神；具有良好的学习习惯；（3）交流合作：尊重并理解他人的处境和观点；能综合运用各种方法进行合作；能与他人一起确立并努力实现目标；善于听取和接纳他人的建议；能主动与人沟通；能约束和评价自己的行为；具有组织协调能力；（4）身体素质：有健康的体魄，养成良好的体育锻炼习惯；（5）审美情趣：健康的兴趣爱好；热爱生活，能分辨美丑，能创造美、鉴赏美；（6）劳动实践：有良好的劳动习惯；掌握一定的劳动技能；有良好的生活习惯；乐于探究，具有创造性和实践性能力。第四条 课堂学习活动的评价方法1、定量评价与定性评价相结合（1）对基础知识、基本技能等方面的评价以定量评价为基础，结合定性分析，提出改进措施。评价方法有：课堂问答、日常作业练习、小测验、纸笔阅查、实验操作等。（2）对发展性目标的评价以质性评价为主，要有简洁的描述和记录作为证据，避免给学生简单地下一个等级或分数。评价方法有：访谈评价、课堂学习行为观察、学习日记、情景测验、成长档案袋。2、将学期初的诊断性评价、日常的形成性评价与阶段的终结性评价相结合（1）学期初诊断性评价纸笔测查和课堂提问（重点是对基础知识和基本技能的测查）、课堂观察（重点是对学习态度、学习方法的观察）、问卷调查（以学生自评为主，了解学生对学习的兴趣、愿望、要求和困惑等）、谈话（包括教师与学生本人谈话，与班级同学座谈，向其他课任教师了解等，内容既可了解学生的学习状况，也可对学生一段时间的发展情况作出评价，并和学生共同制定新的发展目标）。（2）日常的形成性评价对学生学业发展的评价，评价方式有课堂提问、学生板演、课堂练习、作业考查、单元测验、成长档案袋。成长档案袋的建立要有目的性与针对性，可以集中于某一学习阶段、专题或具体技能，也可以针对不同学生的学习状况，建立不同的档案袋。设计一些表现性的任务来进行，也可以融于学生的学习、活动中进行。评价方法有：学习行为观察、成长档案袋（方法同前）、学习日记、情景测验。（3）终结性评价主要指在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价，常用方式有：纸笔测查、档案袋的考查、实验操作、实践测查。3、改革考试的内容与方式（1）试题内容要体现基础性、综合性、开放性和实践性，重视试题与学生生活经验的联系，重视对学生分析问题、解决问题的能力的测查，引导学生灵活掌握运用知识，自觉培养探究与创新的意识和能力。（2）试题形式体现开放性试题答案、解题方式的多样、开放（如一题多解）；答题时间的开放（可一周内完成）；答题方式的开放（可独立完成，也可与他人合作完成，还可通过查阅资料或和家长共同完成）。体现实践性通过实践操作或体验才能完成的试题。体现趣味性改变枯燥的、单一的试题形式，将色彩、生活情境、绘画、故事等青少年学生喜乐见的方式引入试卷，使学生兴趣十足地参加测查。（3）考试方式多样将试卷与作品制作、表演、竞赛、游戏、口头测试、面试相结合，根据不同的内容及学生的状况选取不同的方式；多次将教师命题与学生命题结合起来，给予多次考试的机会；分层同一考试不同试卷，学生根据自己的情况选择不同程度的A级、B级、C级试卷答题。（4）考试结果考试成绩根据学生的意愿，可以公开，也可以不公开，记入个人档案袋中；或以等级或星级来评价，并给出质性描述，提出存在问题与改进意见。第五条 课堂学习活动评价的实施1、评价的程序（1）确定评价的内容和标准学生的学业评价和发展性目标的评价应贯穿于学生课堂学习的全过程。教师根据所任教的学科课程特点和学生学习的实际情况，确定相应的具体的评价内容和标准。第一，终结性评价可根据学校制定的评价内容和标准对学生进行综合评价。此类评价由教导处组织实施。第二，日常学业发展评价，由教师在教学之前确定恰当的评价内容和标准。第三、日常一般发展性评价，可根据学校制定的相关评价内容和标准，结合学科、年级段和班级实际，分阶段制定具体的评价内容和标准。第二、第三项的评价应作为重点评价内容。其评价的目标内容、形式、对象等应具有多元性，在学校教师、家长社会参与评价的同时，更要注重学生自评和学生互评这一环节。（2）选择并设计评价工具和方法教师要根据评价目的、内容标准，在学校建议使用的材料基础上，可自行设计各种评价表格、调查问卷、数据统计表等评价工具、并选择相应的方法。（3）评价资料的积累教师必须多方面收集和整理反映学生发展过程和结果的资料，这些资料包括：考试和测验的信息，成绩与作品，学生的自我评价，教师、同伴和家长的观察与评价，其它有关说明学生进步的证据等。以上资料在学期末由教师交教务处统一留档保存。（4）给出评价结论教师在信息收集后应给予学生及时的评价，明确其改进的要点。形成性评价，以评语、口头激励、写在作业中或放在成长袋里。终结性评价，要以评价报告单来反映。2、评价周期（1）形成性评价贯穿于日常教育教学活动中，学业评价以单元进行，一般发展性评价可每月评价一次。（2）终结性评价指对学生的全面评价，一般以每学期一次。附表 我校学生学习活动质量评价体系学生学业质量评价体系发展性评价1注重质量形成过程的评价，以促进学生学业进步为根本目的2评价主体多元-自评、互评、他评；学生、教师、家长参与3评价方法多样-观察、访谈、调查、测验、实验、操作、表现性评价、成长档案袋、评语4合理运用评价结果-把发展性评价结果纳入期中、期末成绩水平性评价1关注学科课程目标的全面达成，增加非纸笔考试2改革期中、期末考试的内容、方式和方法3适度加强学科学业成绩总评中发展性评价的内容4重视评价结果的反馈、调控和改进学习的作用选拔性评价健全学科竞赛制度，发现和发展学生第三章 课外学习活动的评价管理随着现代社会的发展，越来越多的国家都把学校课外学习活动作为学习活动的一个组成部分，列入课程计划，开展课内外、校内外相结合的活动，让学生观察、实验、参观、调查，以此作为科学文化教育的基础，普及科学文化知识和思想方法，发展学生的才能。对课外活动的评价进行深入研究，探索中学实施课外活动的途径和方法，对于提高学生素养、培养学生的学习兴趣及发展学生的潜能，都具有重大意义。第一条 课外活动及其特点课外活动可以和课堂教学在实现人材培养的目标上相辅相成，互相促进。它具有以下的特点：1课外活动不受统一的教学大纲、教材的限制，学生能及时地、广泛地从多种渠道接受各种信息，因此它传递给学生的信息速度快，容量大，内容丰富多彩，在拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣、爱好和特长，发展学生才能方面具有不可忽视的作用。2课外活动以开展各种活动为主，这就为学生提供了多种动手和实践的机会以弥补课堂教学之不足，并可把科学研究引进初中教学领域，它有利于培养学生探索创造的精神和独立实践活动的能力，并能较好地培养和锻炼学生的意志品质和行为习惯。3课外活动是在学生自愿的原则上组织起来的各种小组和个别活动，教师只起指导和咨询作用，因此它可以充分发挥学生作为认识主体的能动作用。在课外活动中，学生对各种渠道的信息可以按自己的需要和爱好自由选择，这就有利于充分发展各个学生的个性特长和他们的聪明才智。由此可见，课外活动是中学教育中重要的、不可缺少的组成部分。第二条 开展课外活动应遵循的基本原则根据基础教育的目标、我校课外活动实际情况和青少年的年龄特征和课外活动的特点，我校要求教师组织和指导学生进行课外活动时应遵循以下几个基本原则：1、方向性的原则课外活动的内容及组织应符合国家教育方针和基础教育全面育人的目标。2、自愿性的原则学生按其兴趣爱好进行自主选择、自愿参加。3、主动性和独立性的原则学生是课外活动的主人。教师和有关辅导人员的作用在于引导、启发，不包办代替。4、活动性的原则课外活动的开展就要注意认识活动与实践活动的结合，注意知识性与趣味性的结合，做到形式灵活多样，内容丰富多彩，密切联系实际，注重动手操作（游戏等），把课外活动组织成学生进行学习活动的过程。5、符合学生年龄和个别特征的原则课外活动内容和形式能为学生理解和喜爱，同一性质的活动在高年级和低年级的要求有所不同，在同一年级也考虑适合学生的个别特点，不强求一律。对有特殊才能的学生，可由有专长的教师着意指导，使之获得进一步发展。6、分层指导的原则按兴趣、能力和志向，对不同程度的学生区别对待，使他们在合适的方向上最大限度地得到发展。课外活动不仅要关心“优秀生”的成长，而且更应注意加强对不同程度的学生的分层指导。第三条 课外活动的组织与实施1、学校的课外活动采取举办专题讲座、交流学习心得和体会、介绍课外读物或刊物、以及出版学习园地、开展小论文交流活动、进行竞赛等方式来满足不同类别学生的不同需求，使所有学生都有机会按其兴趣和爱好自愿参加。2、课外活动的组织通常以年级为单位，按学生的程度、志趣和愿望设置不同的活动小组，如兴趣活动小组，竞赛活动小组，探究性学习活动小组等，并在每一小组内开展不同内容、不同方式的活动，例如趣味活动、竞赛活动、交流活动等。（1）、兴趣活动小组活动兴趣活动小组活动的组织有较大的自愿性，在活动的内容上有更多的趣味性和灵活性。教师指导学生选择活动内容，制定活动计划，引导学生验证、应用、巩固学科知识，并提供适合学生兴趣的补充阅读材料。（2）、竞赛活动小组成立竞赛活动小组旨在对特长生进行系统严格的训练，加深并拓展课本知识的深广度以满足其对特长方面的特殊需求，活动的主要内容应与各学科初中竞赛大纲相一致。（3）、探究性学习活动小组成立探究性学习活动小组旨在发现并培育英才，充分发展其特殊的才能。探究性学习是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，并在教师指导下以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。在探究性学习活动中，教师是组织者、参与者和指导者。教师应帮助学生选择和确定。研究专题，组织学生以个人或小组合作的方式进行学习活动。探究性学习活动应以自学为主，教师可按以下方式作适当的个别指导：定期开设专题讲座聘请校内外资深教师和合作办学院校的大学教授或学生会干部为我校学生开设系列专题讲座。组织问题讨论班组织具有共同兴趣的特长生就某些生活中的问题、社会热点等进行深入研讨。实行“导师指导制”聘请校内外资深教师或合作办学院校的大学教授、学术造诣较深的专家学者担任特长生的指导教师。此外，我校建立学生自己的校级课外活动组织机构，负责对各年级活动小组进行联络和协调，并负责组织开展一些全校的课外活动，如校级竞赛活动以及小论文交流活动等。第四条 课外活动的评价课外活动的评价是教育评价的一个组成部分，它是对课外活动在学校课程体系中的地位加以肯定的前提下，对活动的组织、实施状况及其效果所进行的科学分析和判断。课外活动评价大致可分为组织工作评价和学生活动评价两部分。前者以教导处和教研组对课外活动的组织管理为主要对象，评价的主体是学校领导与教师；后者则以学生参与课外活动的表现及其效果为指向，评价的主体是在教师引导下的学生。1、组织工作的评价（1）课外活动的计划和规划评价学校要求教导处制定学期活动总规划，教研组协同年级组制定分年级的计划。（2）课外活动的组织建设评价学校选派主要负责人研究和协调课外活动，并检查课外活动教师队伍的人员及责任是否落实等。（3）课外活动的保证与协调评价每月一次加强课外活动制度化和落实，从全局出发，根据不同年级和不同工作阶段的特点处理好课外活动与其他教育教学活动的关系等。2、学生活动的评价学生活动的评价是指对学生参加课外活动的表现、体验及活动成果所进行的评价，它是课外活动评价的主体，体现了课外活动的“过程性”。对专题学习活动评价的内容，应包括集体和个人评价两个基本部分。（1）集体评价集体评价是以课外活动的基本单元活动小组为整体进行的评价，它以集体的活动组织工作评价为主，从中反映学生集体及个人素质状况。可以采用自我和相互结合的方式，按活动环节展开评价。（2）个人评价学生个人评价是对学生个体参加课外活动的表现及收获所进行的评价。评价应由学生本人和集体共同进行。评价中应将目标要求与学生在活动中所担任的角色要求结合起来。对中学生的活动评价内容主要应包括： 参与课外活动的态度； 协作精神和合作能力； 基本能力。主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的交流能力等； 独立性和创造精神。主要是对学生创新意识和实践能力培养的评价； 角色的成功性。个人承担的任务完成得如何，对个人所担当角色（如小组长、资料员、报告撰写者）的职责及素质要求有什么体会等。由于课外活动主要是通过开展丰富多彩的活动来充分调动学生的主动性和积极性，培养学生的能力。因此，课外活动应重在加强管理和指导，对学生活动的考核评价方式应灵活多样，应特别注意把握好以下几个方面：建立课外活动小组名册，每次活动进行考勤登记。教师在完成一届小组活动后，应根据参加活动的学生的学习态度、学习效果进行考查、评定；开展对竞赛活动适当进行评比，每次都评出名次或等级，对优秀学生及时给予奖励或表彰，并记入学生学籍档案；定期举办课外活动成果展示会，引导学生进行自我评定；重视过程评价，侧重考查学生的学习过程。第四章 学困生学习的评价管理第一条 学习困难学生的界定1、学习障碍学生由于个人生理方面的缺陷而引起学习困难。2、学业不良学生相对学业不良（以特定群体的平均成绩作为参照标准）；绝对学业不良（以规定的教学目标作为参照标准）；成绩不足（以个人的能力水平为参照标准。如某生智力水平在这一年龄段中属较高水平，而实际学习成绩呈中下水平，可认为成绩不足）。第二条 学习困难学生的评价方法1、课堂行为评价：对教师讲课的反应、课堂作业时的反应、不安定的课堂表现、回答问题的表现； 2、作业错误评价：从作业错误分析出一些带有规律性的问题；3、能力评价：可用学科测验或参与教学活动等形式进行评价；4、教育会诊评价：班主任、任课老师、辅导人员对学习困难生进行集体会诊的方法（本人也可参加）。这一方法能比较全面地反映学生的问题，形成比较适当、完善的会诊评价意见。第三条 学习困难学生的辅导策略1、个案辅导列为个案，在对个案系统地了解和诊断的基础上进行多方面的教育干预，这种干预便是个案辅导（不是个别咨询或一二次的行为训练）。个案辅导需要班主任、任课老师、家长和同学多方力量的协作。2、辅导策略：分层递进教学具体步骤：学生分层、目标分层、分层施教、分层评价、矫正、调节、分层提高；成功教学运用“阳光评价”策略，激励、鼓励学生在原有基础上进步。具体步骤：低起点、小步子；多活动、快反馈；勤鼓励、多表扬。第四条 学困生转化的具体实施步骤（一）确定解困目标1、情感目标了解学生，建立和谐的的师生关系。2、心理目标通过心理辅导，增强学困生自尊心和重塑学习自信心，提高学习成绩。3、学习目标根据学困生的原有基础，确定分阶段的学业提高目标，分步实施，步步落实，提高学习成绩。（二）建立学困生名单及帮困档案1、由教导处根据学生各科成绩确定学习困难生名单，交到班主任处；2、中考学科任课教师按此名单确定分批解困对象，填写同济初级中学帮困工作计划书；3、非中考学科任课教师与学困生结成“帮困对子”，每位老师联系一至两名“学困生”；4、任课老师将学生基本情况及帮困措施记入同济初级中学帮困工作计划书，加强教育前后的比较，改进或完善帮困措施。（三）帮困工作方式1、先进行个案型的学情分析，以“谈话”式调查为主；2、帮困重在心理疏导，思想教育应采用疏导的方式；3、课上多设计一些“学困生”能回答的问题；4、布置作业应有适当分层，有专供“学困生”训练的题型；5、作业全部面批，评分多采用鼓励式语言；6、辅导时应对“学困生”给予重点帮助；7、家校联系及时，应向家长反映学生进步为主（四）建立“学困生”帮教的机构成立“学困生”帮困解困工作领导小组，在校长领导下，由教导主任任组长，具体负责成员由各教研组长和部分备课组长、班主任、任课教师组成。领导小组根据各年级具体情况审查帮教学生名单，每月召开小组成员会议一次，专题分析情况，总结经验，发现问题，研究对策。每学期进行两次评估和总结，并对教师的帮困解困工作进行评定及奖励（此项工作纳入教师考评工作）。（五）评估与奖励1、“学困生”评估工作分两次进行，学期末初评，学期结束时进行复评，以了解是否达到预期解困效果。2、“学困生”评估主要为两大部分：（1）学生思想意识道德行为，遵纪守法等方面的表现。其中，自尊、自律、自理方面有哪些变化，尚存在哪些不足；（2）学习上的习惯，方法改变，学习成绩进步，学科尚存的问题。3、对进步大的“学困生”以教师家访的形式告知家长。每学期初再确定新的帮教对象。4、教书育人是每位教师的基本职责，我校在对教师进行教学质量考核时,根据帮教对象的变化对教师的帮困解困工作以专项的形式进行评价。评定可分为：效果显著，有所进步，效果一般，无变化四个级别。5、奖励：对“学困生”帮教工作效果显著的老师和班主任给予充分肯定，并把其帮教实绩记入本人业务档案，同时发放一定数额的奖励金。第五章 寒暑期综合实践活动的评价管理综合实践活动是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程，其宗旨定位在强调学生通过实践、增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。学校重视利用寒暑期组织学生开展综合实践活动。假期不是学习的中断，更不是学习的终止。假期应当是学习在新形式、新条件下的继续。特别是寒暑期这样长假，不仅为开展综合实践活动提供了充裕的时间，而且还为开展综合实践活动搭建了广阔的舞台，是开展综合实践活动不可多得的好时机。第一条 综合实践活动的内涵与特点综合实践活动的内涵综合实践活动主要以学生的兴趣和直接经验为基础，与学生学习生活和社会生活密切相关。以各类现实性、综合性、实践性问题为切入口，以探究为主导方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用。综合实践活动的特点：1、综合性综合实践活动内容选择完全基于学习者的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施，并以此为基础实现对传统学科知识结构与逻辑体系的超越和整合。综合实践活动具有自己独特的育人价值和功能。2、实践性生活离不开实践，综合实践活动不再局限于书本知识的传授，让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力。3、活动性综合实践活动为广大中小学学生自由舒展身心提供了前所未有的广阔空间，综合实践活动体现鲜明的时代精神与特色，更突出学生创新精神与实践能力的培养。第二条 寒暑期综合实践活动的培养目标1、培养学生的问题意识和解决问题的能力问题是创造的起点，没有问题意识就没有创造性。综合实践活动着重培养学生从现实生活中发现问题、提出问题的质疑和探索精神。2、培养学生收集、分析和利用信息的能力综合实践活动注重对现代信息技术手段的运用以及与其它学科知识的整合。3、培养学生的创新意识和创造能力整个实施过程中要求学生不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，鼓励学生发挥想象，独立思考，标新立异，大胆提出新观点、新思路、新方法，并积极探索。4、培养学生的合作意识和能力合作意识和能力是现代人应具备的基本素质，小组合作学习将是综合实践活动的有效组织方式。5、培养学生对社会的责任心和使命感综合实践活动要选择与社会生活实际密切相连的课题，特别是人类的生存和社会发展问题，培养学生关心社会、关心生态环境、关心可持续发展的社会责任感。第三条 寒暑期综合实践活动内容的选择和编排1、选题原则学生自主选择与其生活关系密切的、学生需要并乐于探索的现实问题；学生普遍关注的科技、社会和人类自身发展的问题；需要学生运用多学科的综合知识来解决的问题；有利于学生自主开展研究活动、具有研究意义的内容；符合学生的年龄特征、学生力所能及的研究内容。2、综合实践活动的内容科学研究领域、生活实践、人类可持续发展、劳技和科技、社区发展等。3、综合实践活动内容的编排和组织课程内容侧重于探究性学习，体现以学生为主体，以探究活动为主线。考虑到初中学生年龄不大，知识掌握还不够多，探究性学习也是刚刚起步，故选择内容不宜过难，每一课题涉及范围不宜过广，研究时间也不宜过长。各年级所有学生每周安排两个下午进行综合实践活动寒假中以观念更新为主，穿插系列科研知识讲座；暑假中要求学生走入社区，走进生活，进行实践探索，进入具体实践，研究内容以人与自然、人与社会，人与自身发展，学科内值得研究的拓展性问题为主；选择有代表性的一个专题进行研究，开学初集中展示成果。第四条 寒暑期综合实践活动的实施原则1、骨干先行带动原则规划阶段学校充分发挥骨干教师的带动作用，挑选勤于思考、勇于实践的骨干教师作为寒暑期综合实践活动的辅导员，深入各个年级探索寒暑期综合实践活动的思路。反思阶段骨干教师一起学习，共同研究解决“问题”的方法，遇到困难帮助解决，好的做法及时总结，不断总结、反思。在此基础上，学校依据社区资源，从“亲近自然、发展自我、关注生活、服务社区”四大板块构建设计课程内容，以一个个鲜明的主题构建了促进学生全面发展的综合实践活动课程的新框架。启动阶段以每个年级已参加过实验的骨干教师作为龙头，带领同年级其他的老师共同备活动、开展活动，从选题、方案设计、活动过程这几方面入手，指导他们每个阶段要干什么，每个环节要注意什么。每次活动都在骨干教师带动下共同进行，创出具有我校特色的寒暑期综合实践活动之路。2、学生自主性原则教师只提供探究课题范围，由学生根据自己的兴趣、爱好选择和设计探究专题；同时应注意挖掘和利用社区已有的各种教育资源开发新的探究内容。3、开放性原则综合实践活动从选题、活动展开到得出结论、成果评价，整个过程却要体现学生思维的开放性、评价的多元性，以及学生本身的多层面性。第五条 寒暑期综合实践活动的评价方式评价是开展寒暑期综合实践活动的重要一环，它是综合实践活动的一个过程，通过评价来激发学生对综合实践活动的兴趣，调适自己的行为，体验成功的快乐，促进学生的发展。学校采取的是评语评价为主的评价方式。评语评价主要是通过学生的自评、家长评价、教师的评价，根据学生在寒暑期综合实践活动中取得的成果和表现状况，对其优点、学习态度和今后的发展情况用文字描述的方式来评定、激励。1、学生自评自评在综合实践活动中参与小组和班级活动中合作的态度，是否能认真参加每一次课题组活动，努力完成所承担的任务，对班级和小组的学习做出积极的贡献等；2、家长评价通过问卷调查要求家长仔细观察孩子的变化，如实填写调查表。让家长参与评价，让家长了解孩子的活动，这样有助于家长对孩子的观察，有助于家长搜集孩子发展的一切资料。家长在评价的过程中，也能体验到孩子的进步，认识到孩子的发展潜能，分享到孩子学习的成果；3、教师评价寒暑期综合实践活动是师生共同探讨新知的过程。教师的评价能使学生得到学习上的支持和帮助，也为教师的教学过程提供改善的依据。教师客观地评价，可以针对学生总的方面，某一个方法细节进行评价，评价的方式包括：活动反馈意见表、小卡片、发小奖章、座谈等，教师的评价以激励引导为主，既有对学生的肯定和表扬，也有启发点拨，引导他们向更高层面发展。附表 寒暑期综合实践活动评价表班级_ 姓名_项 目自评等第家长评价等第老师评价等第准时参加实践活动完成所承担的任务创新精神合作精神主动探究精神对实践活动的评价第六章 创新的学生学业评价管理第一条 指导思想以人为本、科学发展为指导，根据新课程改革的理念和各学科课程标准的要求，充分发挥学业评价的导向功能，使之有利于贯彻落实新课程标准规定的三维目标，有利于营造学生积极主动的自主、合作、探究的学习氛围，有利于学生身心的健康发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力。第二条 评价目标1、通过学业评价，鼓舞学生的学习信心，不断总结经验，优化学习过程和学习方法，从而变得更会学习；2、通过学业评价，促进教师反思教学过程，优化教学方法，调整教学策略，努力营造更加适应学生发展的教学。第三条 评价原则1、以学生为本、导向为主的原则；2、评价主体多元化的原则；3、质性评价和量化测试相结合的原则，目前特别要重视质性的评价；4、三维目标兼顾的原则，目前特别要重视过程的评价和情感态度、价值观的评价，注重学生成长记录；5、评价方式多样化的原则；6、评价指标公开性的原则。第四条 评价方法可根据学科特点采取不同的评价操作方法。原则上，各学科应以学期总评成绩加评语的方法呈现。学期总评成绩包括期末考试成绩和日常学习活动评价成绩，以学生期末考试得分的一定比例计入总分，其余应体现对学生日常学习活动过程的评价。期中考试成绩不计入学业总评成绩。教师应在期初就将学业评价参数指标和评价方法告诉学生，让学生明白，学业成绩是怎么记的，自己应该朝什么方向努力，以真正发挥教学评价的导向作用。第五条 部分学科学业综合评价细则与评价表（一）语文新课程语文学生学业评价应采用“基础性学力+发展性学力”（即100分+综合评价等第）的评价方法。1基础性学力评价：形式：笔试分值：100分内容：课程标准规定的知识、技能等题型：选择题、主观题、开放题、选做题时间：结合每学期期末语文素养评价进行2发展性学力评价：内容：情感态度、听说能力、书写能力、语文综合活动能力等评价形式：以语文综合活动为主，参考学生自评、学生互评、家长评价、教师评价等评价等第：优秀、合格、不合格注：每学期对学生的发展性学力进行综合评价，记入学生学习档案中，还要在学生的期末成绩报告单中反映出来。中学语文学业综合评价表班级姓名总评评价内容学生自评教师评价家长评价（或小组评价）本项等第学习态度学习兴趣学习方法学习习惯文化品位审美情趣想象力和创造力逻辑思辨力口头表达能力综合语文活动能力竞赛获奖及特长学生的话教师的话（二）数学一、评价内容1知识与技能以数学课程标准为依据，以书面考试为主要形式，全面考查基础知识、基本技能的理解和掌握。2过程与方法 对学生数学学习的过程与方法的评价以课堂观察和成长记录为主要内容，其中课堂观察包括：学生的听课、发言、与同学的合作、对学习数学是否自信以及思维的敏捷性和创造性。成长记录袋所记录的主要内容包括：学生特有的解题方法、最满意的作业、自制的教具、参与探究活动的记录，阶段性学习体会以及建立数学模型解决生活中实际问题的案例。3情感与态度情感与态度是数学教学的重要目标之一，包括对来自社会的数学信息的接受与处理；正确面对数学学习中的困难和成功；主动参与对数学问题的探索，敢于发表自己的见解等。二、评价方法1笔试主要测试知识与技能，遵循课程标准的基本理念，以本学段的知识与技能为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。笔试成绩满分设为100分，由学生独立完成。2成长记录主要评价学生学习过程与方法，分两部分内容:一是教师的课堂观察，由教师根据平时观察所得，侧重于对个体学生的数学学习态度、课堂教学的参与、师生合作、生生合作学习情况等对学生作出评价；二是对学生成长记录袋内容作出评价，以学生学习小组为单位，进行自评与互评，主要评价学生平时学习过程中的优秀作业、自制教具、有创意的解题方法等。成长记录可用等第的形式，分A、B、C三等，其中A等为优秀，B等为良好，C等为一般。3学生互评态度与情感的评价以学生互评为主，通过学生的自我反思，同伴互评，促进学生的自我发展，学生互评主要评价学生的合作学习情况、平时的独立作业、以及同学眼中的学习态度等。学生的互评也可用等第的形式，分A、B、C三等，其中A等为优秀，B等为良好，C等为一般。此外，根据知识的阶段性特点和学生发展的需要，可适当评价学生的社会实践与探索，以开放题形式由学生自主设计和解决。由教师在适当的时间布置和评价。学生的学期和学年的终端学业评价可用分数加等第的形式给出，学生的笔试成绩（知识与技能）为分数；成长记录和学生互评综合为一个等第。（三）英语（一）评价的特点1学生主体性通过评价促使学生学会自我评价和相互评价，帮助学生更清楚地认识自我，要充分体现以学生为主体的特点，贯彻素质教育“以人为本”的教育宗旨。2注重过程性关注学生学习过程，师生共同努力，教师应对教学活动进行监控、反思，使教学活动更有针对性，并始终能朝着健康的方向发展。3开放发展性某一学习任务完成的过程就是学生获取知识和形成能力的过程，评价应能够真实地反映出学生的进步情况，使学生在学习过程中得到激励，增强学生的自信心和成就感，形成继续学习的动力，促进学生的健康成长和发展。（二）实施评价的原则1科学性原则评价应包括测试型评价和非测试型评价，听力、口试、笔试的比例要安排合理，应注意考查学生实际运用语言能力，通过测试提高学生综合语言运用能力。教师还应通过与学生交流、调查、观察、建立学生学习档案等形式对学生的课内外学习表现、参与意识、合作精神、学习态度等进行科学的评价。2导向性原则评价应有利于促进教学目标的实现。既要注重学生的学习结果，又要注重学生装的学习过程，实现评价为学生装的发展服务的功能。3多样性原则评价的形式要多样化，不仅要有教师对学生的评价，还要有学生的自我评价和合作评价。评价要让学生有自主选择的权利，评价内容和评价方式可以让学生自己决定，不必总是教师统一规定。4可行性原则在操作的过程中着重考虑简便易行的评价方式，不过多加重师生的负担。附表：英语学科学业评价单学校 班级 姓名学习行为平时测验作业情况课外阅读(可替换)任务完成（可替换）综合评价成绩教师评语：教师签名： 说明：教师应通过记录学生平时的课堂讨论、课堂问答、值日生报告、对话表演、短剧表演、课堂小测验等对学生的课堂表现、合作精神、参与意识、学习态度、学习方法、学习能力等进行客观的评价。（四）科学一、 评价内容和方式评价的内容包括科学知识、科学方法、科学价值、科学态度和科学精神五个方面。共计100分。评价分书面的终结性评价和平时的过程性评价，书面的终结性评价为80分，主要考查学生的科学知识和科学方法。科学知识为60分，包括科学事实、概念、原理、法则和理论等。科学方法为20分，包括研究对象、思维方式、物质手段和理论工具等，科学方法的考查主要是向学生提供文字材料，评价学生科学探究的过程（提出问题；建立假设；实验设计；得出结论）。平时的过程性评价为20分，包括平时提问、实验和实习、交谈、实验报告等方式。二、 平时的过程性评价操作要点与记录过程性评价的内容主要是学生平时学习中具有的科学价值、科学态度和科学精神（见附表），包括学生自评、互评和教师的评价，学生的自评和学生的互评作为教师评价的参考。附表：日常科学学习活动评价表评价因子得分科学价值对问题积极思考，敢于提出自己的见解2分5分收集、处理和整理信息，提取有效信息2分对事物作出科学的评价1分科学态度对自然现象有好奇心，有学习科学的兴趣1分10分尊重科学，服从真理，反对迷信1分客观公正记录数据，正确使用仪器2分书面作业、实验、实践任务按规定完成2分通过多种渠道了解科学知识，精益求精2分积极参加科学实践活动2分科学精神主动参与，合作交流2分5分有大胆探索的科学创新意识2分有追求真理的勇气和科学的奉献精神1分（五）历史一、评价内容学生获得知识和技能的方法多种多样，学生的个性日益鲜明。教师应该避免用单一标准或方法测评学生学业成就。要求运用多种评价方式来明确评估学生的进步和教学的作用。1纸笔测试主要侧重对必要的基本知识认知和理解的评价。精心设计的多项选择、搭配、判断对错、简答或者撰写小论文是评价的主要方式。2项目评价侧重学生合作学习的方式与目标达成度的评价。 此类评价的关键在于确定评价的标准。一般来说，侧重于学生合作的过程与解决问题的方法。学习的结论或结果作为评价的一个方面但不应该是主要方面。 3教师观察侧重于对个体学生学习态度、学习中的表现与学习方法的评价。 4口头讨论侧重于对学生理解与表达问题的方法与能力的评价。 5学生自评学生的自我认识与自我评价，通过对自己的作业（各类书面作业、作品等）进行重新审视和反思，评价自己的学习效果与心得。教师应加以必要的指导。 6合作评价学生合作学习的一个方式，通过评价他人（欣赏他人的优点，指出他人的不足）与相互的评价，从而达到提高自己的目的。 7学生学习成长记录档案袋评价，即对学生在一个时期内的各种作业作品的收集与整理，从中了解和把握学生学习的态度、方法与结果等。 二、评价方法（一）课堂学习态度的评价1、课堂教学中，教师注意观察每位学生的课堂反应，及时调整学生的学习情绪，协助学生完成学习任务；2、课堂分组讨论时，各小组内应有比较明确的分工，根据学生特长安排在小组内的角色（记录、主持、总结发言、评价等）；3、课堂提问在一个时期内应覆盖到绝大多数学生，作为学生最终评测结果的组成部分；4、课堂中对学生表现的评价应以激励和肯定为主，对存在问题的指出应以研究和讨论的方式进行；（二）知识掌握程度的评价（书面测试）1、学生能在规定的时间内准确地完成试卷中60以上试题，应视为达标；2、学生在解答问题时，能结合自己的学习和生活实际，应给予鼓励；3、学生试卷中除知识性的错误应明确指出外，其它具有一定开放性或灵活性的试题不应简单地以正确或错误来判断，必要时可以请学生说明解答的理由；4、学生解答试卷的思路和方法、书写的规范性等应作为评价的一个组成部分。（三）关于操作技能的评价1操作技能包括小论文的写作、小型课题研究、小制作、绘制相关图表、搜集整理材料以及编演历史短剧等等；2学生能根据自己的特长，积极动手进行实践操作，并能达到预期的