同课异构活动反思

1 / 8 同课异构活动反思 同课异构活动反思 同课异构活动反思 一 中化学（上册）：实验室制取二氧化碳的研究 二 统式教学和多媒体教学 三 一方面，通过 “ 同课异构 ” 活动，能把不同教师处理同一课堂内容的不同方式展示出来，再经过与其他参与活动的教师的交流研讨，以达到优化教学设计 ,不断积累教学方法，共同学习提高的目的；另一方面，通过该活动，可强化农村学校教师之间的相互交流，实现资源共享，促进教师专业水平的发展。 四 “ 你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。 ” ，这就是 “ 同课异构 ” 的教研理念。这种教研形式可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短。 “ 同课异构 ” 在对教材的把握和教学方法的设计上强调 “ 同中求异、异中求同 ” ，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性 ,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。教师2 / 8 们也由开始的不理解转变为积极的上交流课 ，积极参与听课、评课，从而促使教研风气的根本转变。 “ 同课异构 ” 优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，提高了课堂效率，也提升了教研水平。 相同的教学内容，尽显不同的教学风格，呈现了课堂教学的多样化。此次活动达到了优势互补，相互切磋，共同提高的目的。我认为，同行间应以 “ 同课异构 ” 为契机，更多交流与互动，将教学手段和教学模式作为一种资源，共享的同时实现升级，使全校教学工作全面开花，培养出有鲜明个性的教师，让教学成为教师工作的乐趣，让教研成为教师成长的动力，让教育成为教师自我实现和完善的舞台。 “ 同课异构 ” 的教研模式为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。甚至为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多 异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平 ,提高了课堂的教学效益。 为什么同样的教材，不同的教师，会有如此不同的教学效果呢？究其原因，我认为主要有以下几点： 一是教师角色不同。如果一个教师在教学中总是担心自己的教学任 务无法完成 ,所以把自己看作 “ 教 ” 者、3 / 8 “ 问 ” 者、 “ 师 ” 者，一切从自己的意志出发，问题教师提，发言教师点，内容教师定，学习方式教师选，学习过程教师控，学习结果教师评，忽视了学生的个性化的发展。结果教师教得辛苦劳累，学生学得索然无味。而如果老师不仅仅把自己当作 “ 教 ” 者， “ 师 ” 者、 “ 问 ” 者，也把自己当作“ 学 ” 者、 “ 思 ” 者、 “ 听 ” 者、 “ 参与 ” 者，不仅仅完成传道、授业、解惑的本职，更承担开启学生心智的重任。以学生为本，注重学生个性化的发展，无论是从教学目标的确定还是教学策略的选择，首先想到的是：自己的教学是激发还是压抑 学生学习兴趣；是激活还是禁锢学生思维；是促进还是限制学生发展；是保护还是损害学生自尊心。后者真正站在学生角度思考教学，真心倾听每一位学生的声音；真诚善待每一位学生的认识；真正关注第一位学生的成长。后者注重唤醒学生的主体意识，挖掘学生的内在潜能，营造适宜学生的创造发展空间，引导并鼓励学生超越教材，联系生活实际，调动已有知识储备，对学习内容进行整合、拓展、创造、实现新旧知识融会贯通。后者鼓励学生超越教师、不唯师、不唯书、不唯上、敢于向教师、向教材挑战，实现创造性阅读。后者鼓励学生不光把课堂延伸到学生的生活活动中 ，还要触及心灵，培养学生健康人格，关注社会的责任心、使之知识、技能、情感得到和 二是教学方式不同。如果教师主要以单纯接受性学习4 / 8 为主，致力于让学生掌握知识，因而教学中讲究知识体系的严密，追求课堂结构的完整，流畅。于是，教师遵循教材，拘泥教参，亦步亦趋，一丝不苟地完成教学过程，不出一点差错。学生犹如一只风筝，任凭你飞得再高，所系的线都会被你牵回到既定的教学套路中来。后者采用了多种有利于学生发展的教学方式。如自主学习、小组合作学习、探究性学习。致力于让学生掌握获取知识的方法，经历学习的过程，并 从中体验探究、发展、创造的乐趣，关注的是人终生可持续性发展。因而课堂上倡导民 倡开放，允许并鼓励学生自由发表自己的意见；允许学生按照自己喜好、习惯，选择适合自己的学习方式学习；允许学生随时站起来回答问题或向教师、同学质疑，所以学生学得主动、学得开心。 新课程理论性较强，概念多，不易理解和掌握。在授课学时越来越少的情况下，怎样变抽象为形象，变枯燥为新奇，保证学生学好且不少学就成为化学授课中的一大困难。在从传统教学向多媒体教学过渡的实践中，总结了传统教学与多媒体教学相结合的教学方法，弥补了单一一种教学方法的不足，达到了很好的教学效果。 （一）、传统教学法的利弊 在传统教学方法中，主要以讲授法为主，也就是传统的粉笔加黑板的教学方式。这种教学方法可使学生通过教师的手语、眼神等形体语言来吸收和积累很多有用的知识，尤5 / 8 其对于需用数学严密地推导和论证的理论内容教师采用传统的讲授方法，按步骤在黑板上演示给学生，使学生明确这些知识的得来方法，从而可以避免学生产生一种知其然而不知其所以然的感觉。对比多媒 体、录像等现代教育技术，它具有人性化的特点，教师与学生现场交流，互动性强，弹性大，而且使学生有充分的时间做课堂笔记和消化所学的知识。但传统教学法只是单向地以灌输为主，使学生一直处于被动学习状态，单调呆板，有些与实验现象联系在一起的知识无法用语言和粉笔描述清楚，使学生学习兴趣低落，思维能力受到障碍。 （二）、多媒体教学法的利弊 多媒体教学作为课程教学内容、教学体系改革的手段，在近几年发展较快。现代教育实验证明：学生获得知识，听觉与视觉同时接受新知识（获得的信息经 3 小时后可保持的有 85%， 3 日后可保持的有 65%）远比只靠听觉（获得的信息经 3 小时后可保持的有 30%， 3 日后可保持的有 10%）效果好。多媒体教学提供了集图、文、声、色等一体的现代教学技术，这与以教材，黑板和粉笔为主的传统教学技术相比，具有形声性，再现性，先进性和高效性的优势。它不仅能使抽象概念形象化，微观图像宏观化，而且可以加大课堂信息量，提高教学效率。但多媒体教学是一把双刃剑。它具有其它教学法不可比拟的优势，也有其不容忽视的缺点。有些学6 / 8 生反映多媒体教学讲课速度较快，信息量大，图片切换快，来不及做课堂笔记，学生思路跟不上，产生了消化不 良的感觉。而且有些公式的推导的中间步骤及计算的过程没有详尽给出，致使同学对公式的来龙去脉缺乏必要的了解，影响对公式的灵活运用及对后续内容的了解。另外，在多媒体教学中教师易受电子教案的牵制，使学生仅仅接受 “ 图文电视 ” ，教学互动性被削弱，而且室内偏暗的光线影响记笔记，闪烁的画面容易使眼睛疲劳。 （三）、传统教学和多媒体教学相结合 作为传统教学方式的改革，多媒体辅助教学已经形成了不可逆转的潮流。多媒体教学引入课堂，传统教学模式正式面临挑战。但多媒体教学是在传统教学的基础上产生和发展起来的，现代 化的多媒体教学既有对传统教学的否定，也有对传统教学的继承、包容和发展，否定的是传统教学中落后的、不科学的部分，继承、包容和发展的是传统教学中积极的、有生命力的部分。因此，在化学教学中有必要把传统教学和多媒体教学结合起来，进而弥补采用单一的教学手段的不足。在此，我认为要把两者教学方法有效地结合起来，需要注意以下几个方面的问题： 1根据教学内容，选择恰当的技术手段和表现形式。化学学科是建立在实验基础上的，有些实验现象或实验设备单靠老师的口头描述或用粉笔描绘难于表达清楚，而且学生7 / 8 也难于理解。对这些内容 如果用 3D 或 画形象、生动、直观地显示出来，再加上老师深入浅出的讲解，便能加深学生对问题的理解与接受，提高学习的积极性。 在教学中，将讲授课仍然作为一种主要的教学形式，发挥教师的主导作用。这种讲授不再是简单的讲学生听，更不是照本宣科，而是以传统的重点讲授为主，多媒体为辅。这对于新的理论性较强，一般说来较难理解的知识尤为重要。 对于学生以前在其他前设课程中已完整论述、比较熟悉的内容略讲，节省大量的板书时间。例如初中化学基本计算可以用多媒体大屏幕显示出来，让学生用较少的时间回顾加深印象。教师可以有较多的时间介绍一些科技的前沿，同时可以有较多的时间进行提问质疑，加强了互动性，使课堂气氛更加活跃，提高学生对本课程的学习兴趣，大大扩大了学生的知识面。 选择合适的软件，必要时需要教师自己制作一些能体现