同课推进教研活动反思

1 / 4 同课推进教研活动反思 同课推进教研活动反思 为了加强教育教学工作，将教师发展作为提高教育教学质量的重要举措，结合学校打造学习型教师团队和创新教师团队的契机，在提高教师专业发展的道路上，如何寻找一条有利于教师发展的道路。根据我们长期的教育教学探索，寻找到了一条有利于教师自我发展之路 以 “ 五指合一 ” 教学反思法为基础的同课再构。 “ 五指合一 ” 教学反思法：是先写教学的五个方面：教学所得、教学偶得、教学的败笔、学习的智慧火花、学习的拦路虎，再写再教设计，前面的五个部分为再教设计服务。就好象一只手 掌，伸出去是五个指头，缩回来是一个拳头，重点出击教学再教设计。具体表述： 一记教学过程中的 “ 所得 ” 。所谓教学过程中的所得，就是自己在教学中的成功做法。每节课都是预设的，都会有不同的成功之处，都会产生一些能达到预先设想的目的、引起教学共振效应的作法，如巧妙新颖的引入、形象贴切的比喻、教学难点的突破、直观教具的合理运用、画龙点睛的小结、留有悬念的结束语等在教学上的得意之作，将这些记录下来都是教后记。二记教学过程中的 “ 偶得 ” 。教学过程既是预设的，同时又是生成性的，课堂上随着教学内容的展开、问题情境的创设 ，或者一些偶发事件的产生，教师这时可能会产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往是突如其2 / 4 来、突然而逝，如不及时利用教后记去捕捉并记录这些 “ 偶得 ” ，就会转瞬即逝，会再也想不起来，就会在以后的教学中造成很大的遗憾。三记教学过程中的 ” 败笔 ” 。再完善的教学设计也有疏漏失误之处。如没有成功的演示实验、安排不妥的教学内容、处理不当的教学重点与难点、步骤繁琐的解题过程、甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤等。对形成败笔的原因进行深刻的分析与探究，既要找出客观原因，更要正视主观原因，要使这些成为以后教学应吸取的教训，并在以后的教学 时改进和纠正。四记教学的智慧火花。教学过程要遵循教为主导、学为主体的原则。学生是学习的主人，是学习的主体，他们在学习的过程中，总会有智慧的火花出现。学生人多而学法不一，他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题。有时一些好的方法、好的思路可以把教学引向高 充完善教学。教师应当予以肯定和鼓励，做到教学相长。五记学生学习中的 “ 拦路虎 ” 。教师要善于从学生动手实践、自主探索、合作交流等不同形式的学习过程上发现问题，也可以通过与学生交谈或问卷的形式，征求学生对本节课的意见，了解学生学习中的困难所在。教师若对难点 吃不透、对重点找不准就容易以面代点。突破课堂难点，主要应对课堂中学生反应强烈的部分进行分析，这样才能及时查漏补缺，对症下药，及时搬掉 “ 拦路虎 ” ，及时予以补救。五个方面整合就是 “ 再教设计 ” 。在教完每一节课后，3 / 4 坐下来，沉下心，思考课后的得与失，考虑再教这部分内容时应该如何改进，才能上得更精彩。著名的语文特级教师于漪老师每教完一篇课文后，总会写一写下次再教时应如何做，因此她的课教得炉火纯青，常教常新。我们通过这样的扬长避短，把我们的教学水平提高到一个新的水平、新的境界。 同课再构实践分两个阶段进行：第一个阶段是原始积累阶段，第二个阶段是拓展延伸阶段。 在原始积累阶段，主要是针对每堂课根据 “ 五指合一“ 教学反思法进行教学反思，认真反思教学中的五个方面，既要考虑教师在教学过程中 “ 教 ” 的得与失，更要考虑学生在教学过程中 “ 学 ” 方面的得与失，既考虑到教师教学过程的主导地位，也要考虑到学生教学过程的主体地位。将两个方面进行认真的分析与总结，特别是学生方面的分析，必须充分考虑学校所处特殊地理位置和现在社会经济发展的大动向。因为在教学过程中，我们一般都是进行两个班同学科的教学，在此阶段，第一次教学时出现的问题，不能在下一次教学时再次出现，因为相同的错误或失误再次出现是一种低级的错误。为此， “ 五指合一 ” 教学反思为不出现低级错误作了保障。也为同一时期同课再构奠定了基础，在进行反思的同时，同年级还有另外的教师也在进行相同内容的教学工作，我们将同课的再构与同课的异构有机整合进行实践，4 / 4 根据 “ 同伴互助 ” 原则，同年级同学科教师之间在同一教学内容的教学过程中，相互理解、相互帮助，进行二到三次的再设计研究实践，这样，在多人之间进行同课的异构与再构，使我们每个教师对于教学内容、教学方法、教学 资源运用等都得到了进步与发展。 同课再构实践在原始积累阶段实践二年后，进入到第二个阶段的研究实践 拓展延伸阶段。如果说同课再构原始积累阶段仅仅是教学过程中同一教学内容的再设计的话，那么，同课再拓展延伸阶段则是建构课堂模式的阶段。 经过 “ 五指合一 ” 教学反思多年