浅谈如何提高农村中学生的写作水平.doc

浅谈如何提高农村中学生的写作水平秀山电大春汉语言文学专业 内容摘要：语文是重要的基础学科。作文教学是语文教学的重要组成部分，学生作文水平高低取于其语文素养。在中学阶段如何培养学生的作文能力和提高作文水平，关系到学习语文的成败，也是关系到中学教育的成败。但目前农村中学语文教学现状不容乐观，尤其是农村中学生的写作水平普遍较低。因此，必须从培养学生写作兴趣、增强写作信心、培养写作习惯、指导学生积累素材、指导写作技巧、等方面下功夫，努力提高农村中学生的写作水平。关键词： 农村中学生 作文教学 现状 对策我国历来有着重视写作的传统，魏文帝曹丕把写作抬举为“经国之大业，不朽之盛事”并非浮夸之词。从个人而言，写作能力是可以反映个人的综合水平。如何作文是学习语文的关键，学习语文最重要的是学会如何写好作文，作文是学习语文的最终归宿。特别是现在农村中学生的作文水平普遍较低，所以提高农村中学生的作文水平是很有必要的。一、农村中学生写作现状分析农村中学生是一群处于特定社会环境下的特殊群体,他们由于受社会环境、家庭生活和各方面素的影响，他们的作文或多或少呈现出与城镇中学生与众不同的作文特点。（1）农村中学生大多数是讲地方言的，他们由于受本地方言的影响，其思维能力、语言习惯、遣词造句、语法逻辑等都烙上了地方方言的痕迹，他们的语言转换成文字的能力较差。如我所在的中学，在日常生活中，学生们从小就是以壮话为主要方言来交流思想表达感情的。他们对于自己熟知的事物，有时候也不知道怎样用文字来表达清楚，所以在作文中表现出来的往往是病句较多，词不达意，语言重复。（2）中心不明确，立意肤浅，这几乎是所有初中生作文的通病，而不仅仅是农村初中生作文中所存在的，但农村初中生在这方面是有过之而无不及。由于农村中 学生接触的外界事物较少，如书籍的阅读、影视文化的影响相对少。另一方面，大多数农村学生文化功底较差，他们对于某些事物，不会分析，不会透过事物的现象挖掘出事物的本质。因此“教无定法，贵在得法”，作文教学除了要遵循其自身的特点和规律外，在教学中还要紧密联系生活，联系实际，语文教学法才可能谓之得法。我国教育家叶圣陶先生曾用这样的一句话来形容语文与生活的密切关系：“语文来源于生活又服务于生活”，由于语文与生活的这种关系，生活的丰富多彩决定了语文教学方法的“百花齐放”，在日常教学中，我们只有对症下药，学生的语文成绩特别是作文能力才可能有所提高。（一）当前，农村中学生作文素养现状令人堪忧。限于家庭教育、学校教育、社会教育的约束，农村中学生知识面较窄，眼界不开阔，兴趣不广博。他们接受作文启蒙较迟，作文训练较少，对作文认识不够，兴趣不高甚至害怕作文，导致作文素养不高。（二）当前，就农村中学生的写作现状进行分析，我们堪忧发现，主要存在以下几方面的问题：1、学生写作无话可说。通过调查，学生作文时无话可说、无从说起和说得无味的现象普遍存在。学生普遍反映没有内容可写，有内容也是一开头就结尾。或者就是废话连篇，重复哆嗦。很多中学生都把写作看成是难以应付的苦差事，苦不堪言。2、作文内容详略不当，没有主次之分，也不是学生内心体现。在作文实践中经常有学生假话、空话、套话、家常话充斥文中。经常是孩子讲成人的话，甚至像老人讲道理，没有孩子童真的光彩。3、作文中错别字、语病较多，标点错误。由于学生小学所学的基础知识不扎实，使得他们的作文中常常是错别字随处可见，语病较多，标点错误的也很多。4、虽然语文老师都知道作文的重要性，但课堂上教师的指导效率低，作文教学质量不高。老师指导作文千篇一律。学生作文最头痛的是不知怎么具体写，按传统教学方法是老师一一介绍怎么写，学生感觉那是老师在做作文，学生只是代笔而已，写出的作文是人云亦云，千人一面，众口一词：写眼睛不外乎“炯炯有神”，写鼻子不外乎“高高的鼻子”，写脸蛋一定“红得像苹果”一部分老师的作文教学把教给学生怎样审题、选材、布局、谋篇作为教学的重点，把提高写作能力的功夫下在了写作方法和技巧上，空头理论多，具体指导不到位，浮于表面化。还有一部分青年教师对于作文教学无从下手。这些都是中学作文教学质量难于较快提高的症结所在。根据以上问题的分析可看出面对作文，只有少部分学生喜欢，而绝大多数学生对作文感到困难，有的甚至感到害怕。作文课中学生面对黑板，冥思苦想却不知写什么好，选材难成了学生写作的难路虎。造成上述问题的主要原因是学生基础功底浅薄、语文知识应用能力差、训练习作的功夫不足、阅读范围狭窄、写作态度不端正等。（三）加强课内学法指导，扩大学生阅读面。 “得法于课内，得益于课外”。这几乎是所有在作文教学方面取得成功的语文老师的共识，可是有些语文老师，在教学时往往把课文教学孤立地要求学生记字词句和听老师讲解时记下的课堂笔记就可以了，在这种思想指导下，一篇很好的文章，常被一些语文老师讲解得支离破碎，而对于文章好的构思，好的写作手法往往给忽略了。应当注意到，课文教学应该有利于提高学生的写作能力上来，这就要求我们语文老师在教学时把文章的写法教给学生，而且在涉及到文章构思巧妙、写作得法时要让学生真正领会到。（四）新课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识到世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。二、提高农村中学生作文水平策略针对学生存在的问题，结合作文教学实际，经过不懈摸索实践，我认为可以通过以下途径帮助学生提高作文水平。（一）要注意培养学生写作的兴趣兴趣是最好的老师，它是学好一门功课的前提条件和无形动力。要提高学生的写作水平必须先培养学生写作的兴趣。但很多学生怕写作文，对写作感到困难，常常是一提到写作文就感到无从下笔。因此，我认为要写好作文，就得让学生对写作产生兴趣。语文教师对学生写作兴趣的培养，对提高作文教学水平起着决定性作用。在作文教学过程中教师要主要针对学生有很强的表现欲，容易从成功中品尝到劳动的乐趣这一心理特点，积极创造条件，让他们体味成功的快乐，树立写作的信心。评讲时多用鼓励性评语，挖掘学生作文中的闪光点，给予表扬或组织全班学习。把一些优秀的作品积累起来，或登在黑板报上，或在班上“作文天地”里贴出来，或编成优秀习作集。这样，既表彰了佳作，又交流了写作成果。动员学生写一些广播稿，这样不但丰富了学校广播站稿源，还能让学生欣赏到自己的佳作，享受成功的喜悦，从而激发写作的兴趣。（二）指导学生多积累素材1、让学生体验实际生活多积累写作素材。俗话说：“生活是作文的源泉，真实是作文的生命”。语文课程标准指出：“要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。 作文教学既要培养学生的写作能力，又要培养学生的观察能力，分析事物的能力。观察是说话的前提，是思维的基础。没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。因此，在指导学生观察时要针对学生的实际情况，由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，指导学生观察，教给学生观察方法。多媒体环境创设的直观、生动、形象的场景就有利于培养学生的观察能力，养成学生观察周围事物的好习惯。如在教我的老师这篇作文时，我为学生提供了一组反映老师生活的典型画面，要求学生一幅幅按照从上到下、由左到右的顺序仔细观察，留下一个整体的印象；再着重指导学生围绕“老师的外貌特征”“老师是怎么关心帮助学生”这些画面，有重点的观察。在观察的同时，要让学生说说你看到了些什么？注意引导学生仔细观察，让学生学会从人物的动作、神态去揣摩人物的内心活动，展开合理的想象，来说说老师的外貌特征怎样，老师面对后进生又是怎么做的。这样由浅入深的把握整体观察与细致观察、循序观察与重点观察、静态观察与动态观察的关系。这样，学生说话的内容就丰富了，思路也开阔了。在平时引导学生对所遇见的事，哪怕是芝麻绿豆般的小事，也要仔细观察，认真练习。除了写出事物的变化特点之外，还要求写出自己的感受，不一定要多深刻，只要把自己的想法写出来就行，逐步引导学生养成观察思考的习惯。2、鼓励学生多积累优美的词句、名言警句，以丰富学生的写作素材，能够灵活运用于作文，使文章有文采。作为农村初中学生，由于小学基础不扎实，所积累词汇有限，加之词、句、段的理解及运用能力不强，在作文中往往错别字连篇，语无伦次，甚至连话都不大说得通顺。针对这些实际情况，教师在教学中要把字、词、句的教学作为重要的环节来抓，再逐步把新的词汇运用到具体的语言环境中。长期如此，词汇则会逐渐丰富，就可能做到用词准确，说话顺畅，为写作打下扎实的基础。例如人教版初中语文（下同）八年级下册第28课醉翁亭记中“水落石出”、“醉翁之意不在酒”等成语，通过教师的讲解，让学生理解他的意思，可以引导学生思考：假如要描写人另有目的，就可以把后一词语用上去，就使得语句生动形象而且有文采，达到学以致用的目的。我记得上这一课时，要求学生用“醉翁之意不在酒”造句时，有位学生现学现用说： “张无忌大热天戴一顶红帽子，他是醉翁之意不在酒”。3、多读名篇，多吸收精神营养。对作文而言，阅读是“源”，作文是“流”。没有“源”哪有“流”呢？阅读不但使学生产生写作的欲望，而且大量的阅读积累还会在内容、构思、语言方面，对写作产生潜移默化的影响。有句名言“熟读唐诗三百首，不会写诗歌也会吟”说的就是这个道理。据有关调查得知：我国广大的中学生课外阅读时间不足，特别是农村中学生更谈不上有多少阅读时间和数量(多数学生的父母在外打工，留守的孩子们靠爷爷奶奶、或外公外婆、或其他亲人照看。这些留守儿童，一来那些代理家长不懂得该给他们买什么样的课外书，二来有的还根本买不起，即使买了也没有时间看)。多数中学生阅读中外名著的数量很少，还有三分之一的学生竟然根本没有读过“一本”名著。捷普洛甫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”知识面狭窄、没有一定想象能力和创造精神的学生是不会写出好作文的。学生写作能力的提高需要以知识积累为基础。通过大量的阅读，才能涉足更广阔的领域，获取更广博的知识，思维也会随之敏捷，情感更加丰富，正所谓：“读书破万卷，下笔如有神”。历史上众多作家，哪个不是通过涉猎万卷，而达到满腹经伦。孔子不也是“韦编三绝”吗？然而现在的农村孩子，很多见识短浅，没有正确的人生观，甚至有的思想偏离正常轨道，与扑克、麻将、网吧为伴，久而久之，厌学情绪滋长，不用说作文，就是连其他的课程都望而生畏。总之，没有读书的激情，其主要原因可能是缺少必要的精神食粮。所以教师要因势利导，指引他们走出误区。可以对其略施压力，努力培养阅读兴趣。比如每学期给他们下达一定的阅读任务，推荐一些健康适合的读物，定时检查阅读情况。由于每个假期时间长，可把课外阅读作为假期作业布置给学生，开学后把他们的读书笔记上交查阅，能按量完成的给予相应的表扬。如中学生优秀作文选安徒生童话选西游记三国演义等作品都是比较优秀的读物。通过广泛阅读，不仅可以达到净化灵魂、陶冶性情、开阔视野的目的，而且还有益于学生写作能力的提高。4、还可以通过上网自主查寻，充分体现学生的认知主体作用。学生在互联网、校园网中查寻收集内容丰富的图片、视频。那鲜艳的色彩，逼真的声音，真实的场景，会把学生深深吸引住，从而激发学生的兴趣。这就有了一个良好的写作开端。（三）指导学生写作技巧每次教师让学生写作文，大部分都会望题生畏，难以下笔。特别是独立作文时，更是举笔维艰。面对此种情况，教师要耐心引导，帮助学生消除作文时的畏难心理。可以让他们先阅读类似题材的范文，逐步揣摩写作方法，然后引导他们搜索生活经历中相似的境况及相同的情感，等这些在心中都有了“谱”之后，再动手“依葫芦画瓢”的试着仿写。经过这样长期进行各种类型的仿写，学生会认为作文还是好写的，逐渐消除畏惧心理，还可以培养学生喜欢写作的兴趣。就初中语文教材而言，接近学生生活实际的篇目很多，例如七年级上册第22课张之路的羚羊木雕、七年级下册第26课郑振铎的猫等篇目都是很好的范文，其题材、情感体验等都与学生的生活实际相近。学生易于把握情节，捕捉作者的写作技巧，较易仿写。学习类似的文章时，教师可加以点拔引导，也可布置学生进行相关题材的仿写，定能收到意想不到的效果。如我曾指导一位学生模仿猫这一课的写法，去写一种自己喜欢的动物，经过我的指导后，参加县上组织的作文竞赛，结果学生获得了二等奖。（四）增强学生写作自信心叶圣陶说过：“改与作关系密切，改的优先权应属于作文的本人。”可是传统的作文教学思想告诉我们，对于学生的作文，教师每篇都要精批细改，即要有眉批，还要有总批。由于我们长期受到这种传统思维方式的影响，使作文的批改近乎程式化、模式化，从而扼杀了学生的创造个性和创新能力，使作文这种本可“自娱”又可“娱人”的精神性实践活动戴上了僵化的教条主义镣铐，使得作文教学无异于作茧自缚、缘木求鱼。叶圣陶还曾说：“学生作文教师改，跟教师命题作文一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？”根据叶圣陶先生的教导，我平时在作文教学中尝试着让学生自评、互评，将主动权交还给学生，在学生评改作文的过程中，教师起好引导作用，让学生体会到“精自改中来”“文章不厌百回改”的真谛。在教学实践中，对学生作出相当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，我首先是对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行了衡量。其次，我认为教师应与学生共同参与习作实践，教师写出范文，做到与学生共评。我想：范文水平有可能高于学生的水平，但这可以给学生一次跳起来摘桃子的机会；或者在某方面有可能不如学生的作文，这也给学生一种鼓励、一种自信，让学生感到自己只要努力是完全可以超过老师的，自己也有能力修改老师的作文。第三，教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优美词句挑选出来，放入“作文园地”里，向校园广播站推荐。如刘美同学的习作我的爸爸，邓青青同学的朋友在校园广播站发表后，在学生中引起了强烈的反响，学生的写作兴趣由此倍增，许多学生打消了惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好作文，并经常主动把自己的习作交给老师修改。（五）加强训练，养成良好的写作习惯首先平时要多练。俗话说得好：“人不会世上学，刀不快石上磨”“只要功夫深，铁杵磨成针”，因此，作文水平要想提高也必须不断的“磨”。农村学生普遍存在着一种现象怕写作文，即使有点写作基础的也写得不尽人意。关键所在是因训练的力度不够，写作习惯不够好。有的老师每学期不过让学生写两三次，整个初中阶段也不过十几次，要想提高恐怕只有“天才”才有可能。要真正提高学生的作文水平，关键的一环是“炼”不断的练，反复的练。比如每周让他们写写周记，撷取有价值的东西予以记录、整理。每次写的题目可自由灵活的拟定，即想写什么就写什么，任其发挥，教师不要限定题材。然后定时收齐检查，并对写得好的给予相应的鼓励。如此他们会感到作文没有压力，可轻松完成任务。即使作文不好的学生为了应付“差事”也可能会去抄一篇来抵“差事”，尽管如此，时间一长，无论是作文兴趣的培养，能力的提高都是会有帮助的。其次是正式的作文训练。教师要选择适合学生实际的题材进行训练，训练要有目的性和针对性。写前要给讲解指引，鼓动写真情实感，不说假话、大话、空话。写好后反复修改定稿，最后抄写，教师认真批阅评价。为了激发写作兴趣，教师还可以写上适当的评语，要多鼓励，切忌讽刺挖苦，以免挫伤学生的积极性。甚至还可以在作文本上打上分数，让学生一目了然此次作文的成败与否。每次都可把写得较好的作文在班上作为范文进行学习交流，还可以让他们交流一下是如何写出来的这些方法都可起到互相学习、共同进步的效果。作文次数不宜过少，