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中学生信息技术“任务驱动”教学模式的研究与设计 摘要:“任务驱动”教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法。是让学生从实际问题出发,提出问题、分析问题、解决问题的方法。它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。教师在设计任务时要给学生留有思考的空间、分析的空间、探索的空间、交流的空间、拓展的空间等。任务要富有挑战性,要能激发好奇心,要具有一种内在的激励因素,能推动学生主动学习。让学生自主完成任务,并且要对他们完成的任务进行一定的指导,让学生在完成一个个任务的过程中得到提高。 下载 关键词:任务驱动 教学模式 信息技术教学 主动学习 一、 “任务驱动”教学模式概述 1.1 任务驱动 所谓“任务驱动”,是教师用任务驱动学生的缩写。是指在教学过程中,教师精心设计一个个具体任务,学生通过完成各项任务来建构真正属于自己的知识与技能,从而培养学生使用信息技术的意识,达到真正培养学生的信息素养。 1.2 任务驱动教学模式 任务驱动式教学模式是指在教学过程中,不再以“知识点”为线索来引导学生的学习,而是根据学生的认知水平、接受能力以及信息时代的需求,改用“任务”为线索,通过教师精心设计一个个任务,学生通过自己动手、动脑,主动解决问题的教学方法,来培养学生通过观察、思考发现问题,继而产生想要分析问题、解决问题的能力,通过自己动手操作,完成任务,解决问题,获得成功的喜悦,树立自信心。 二、任务驱动教学模式在中学信息技术教学中的研究 2.1 任务驱动教学模式在信息技术教学中的应用现状 信息技术教学中的“任务驱动”教学模式,已越来越被一线的信息技术教师以及教育行政部门所重视。但由于教育理念的不同,在应用过程中存在有失偏颇的地方。虽然通过不断的改革,但是对具体实施的教学模式的研究还存在不足之处。总的来说任务驱动教学模式教学存在下列问题。 2.1.1 对任务驱动认识不足 抽象知识应用任务驱动教学模式的可操作性差是存在的最大问题,也是信息技术教学中急需解决的问题。 2.1.2 对任务的界定把握不清 信息技术教育的基本目标是培养学生的信息素养,所以界定任务应该是那些有利于培养学生信息意识和信息素养,特别是解决问题的能力。信息技术教学强调任务驱动,但对于什么是任务、任务应如何界定,却有不同的认识和理解。有人认为,仅以某些操作性的任务来驱动学习将会偏离信息技术教育的目标,因为信息技术教学关键是培养学生的信息素养,而不仅仅是信息技术操作能力。 2.2 任务驱动教学模式结构 任务驱动教学流程的构建是以上述模式的结构为基础,设计出符合实际教学内容的具体应用流程。 三、 任务驱动教学模式的优越性 显而易见,“任务驱动”教学使得学生成为教学活动的主体,体现了“以学生为中心”的教学理念, 形成了学生自主学习、合作学习和探索性学习、开放型的学习氛围。与传统的以教师为中心的教学法相比,“任务驱动”教学改革具有以下几个方面的优越性: 3.1 有利于传统教学模式的改革 传统教学模式是以教师和教材为中心,忽视了学生自主学习能力的培养,以灌输的方式进行教学。而采用“任务驱动”教学则注重学生的主体性,注重引导学生运用所学知识解决实际问题,在这过程中学生学会了收集各种资料和信息,学会了对资料做全面的分析,促使学生的思维不断深化,培养学生的创造思维和创新能力。 3.2有利于提高学生解决实际问题的能力 任务驱动 教学模式是用于培养学生的自主学习能力和独立解决问题的能力。是一种动态的、开放的教学方法,学生在特定的情境中,在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策。 3.3 有利于提高学生的创新能力 教育要培养能创新,而不是简单地重复前人已经做过的事的人。如果促使所有的学生充分发展他们的智力,就将使国家获得更好的生存与强盛的机会。在任务驱动模式中,一方面,所设计的任务是开放性的。另一方面,完成任务的途径是多种多样的,所以它促进思维的发散,而发散思维是一种不拘常规常法的思维方式,在思考问题时,学生多角度、多方式地去思索,有利于培养学生的创新能力的思维品质。 四、 结束语 信息技术教育是使人终生学习的教育,而“任务驱动”教学模式正在逐步改变着传统的以教为主的教学模式,变为以学为主的教学模式。信息技术的任务驱动教学模式是遵循建构主义以学为主的教育思想的教学模式,它可以由传统的“教”到“不教”,使学生由传统的“学会”转变为“会学”,成为一个个终身学习者。 任务驱动教学模式既促了学生的自主学习,也提高了学生解决实际问题的能力,使学生成为一个终身学习者。 同时对教师的要求不是降低了而是提高了,这也就促进了师资队伍的建设,实现了“双师型”素质教师的培养。 参考文献: 陈越.建构主义与建构主义学习理论综述李兴华.中学信息技术教学中“任务驱动”教学模式初探J. 四川教育学院学报,2005,(5) 168169 吴淑珍.信