基于广东省阅读教学交流会课例的几点思考3.doc

基于“广东省阅读教学交流会”课例的几点思考中山市石岐中心小学 张丽卿内容摘要本文阐述了笔者观摩了广东省小学阅读教学交流会的课例后的一些反思和观点，探讨了阅读教学活动设计的几个问题。关键词小学英语阅读教学 反思 结合广东省中小学教学研究“十一五”规划课题“阅读与成长小学英语阅读教学研究”的开展，2008年由广东省教研室和中山市教研室联合组织的大型的小学英语阅读课交流会在我校中山市石岐中心小学举行。这些课例集结了执教老师和他们身后整个团队的智慧，我非常荣幸的得以参与其中且全程听课，这是一个收获的过程，同时更是一个思考的过程，对于当前小学英语阅读教学的思考。阅读教学是学生在教师的组织引导下，学习阅读材料中涵盖的语言知识，理解材料内容，从而培养并提高阅读效率的教与学的活动。 阅读课一般可划分为三个阶段：阅读前活动（Pre-reading activities）、阅读中活动（While-reading activities）、阅读后活动（Post-reading activities）。纵观交流会上的几个课例，对于如何使阅读教学的活动产生好的教学效果，我有以下的几点思考：一、 阅读前的活动1、 阅读前的活动应注重调动学生阅读的兴趣。调动学生阅读的兴趣，让学生“read for fun”应该是小学英语阅读课中老师首先要考虑的一个问题，因为小学阅读课还有一个很重要的任务，就是让学生爱上阅读，逐步养成用英语阅读的习惯。那么指引学生走近英语阅读的无疑就是“兴趣”，只有产生阅读的欲望，才能有好的阅读效果。在这一点上，来自佛山的石老师的课就是很成功的一个例子。石老师执教的内容是“Sea Horse”，在学生阅读之前，石老师借助了“Chant”的巨大吸引力，调动起全班的孩子：Swim, swim, swim like a fish. Jump, jump, jump like a kangaroo. Carry, carry, carry a baby. Hmm, its funny. Ha! Ha! 简单的一首歌谣配以动感的音乐，加上老师富有童趣的动作示范，所有的学生都笑起来，跳起来，说出来，兴趣盎然，学生也就自然而然地带着浓浓的兴趣走进了接下来的阅读文章。 2、阅读前活动应注重激活学生已有的知识，为新的阅读作铺垫。阅读是通过文字获取信息，教师应该善于为学生的新、旧知识的链接穿针引线，其中激活学生的旧知识是非常重要的一环，它可以让学生带着充足的知识储备去阅读新的文章，从而获取新的信息，重新构建自己的知识。在这一方面，广州的曹老师设计了一个非常简单有效的活动，就是利用动画呈现跟阅读文章有关的已学的动词词组，如“get up, go to school, make breakfast, have a shower” 等，要求学生做动作表示出这些词组，学生都能全员参与，在说和做中复习，为之后的阅读活动作了充分的铺垫。二、 阅读中的活动1、应注重让学生在语境中学习掌握新词句。在阅读教学中，供学生阅读的短文就是帮助学生解决新词句的最好的语境，教师应该紧靠这一语境，让学生在阅读中去理解、掌握目标语言。例如“Sea Horse”的这篇短文：There are all kinds of horses in the world. But one of them you cant ride. It lives in the sea. Its head looks like the head of a horse. So people call it a “sea horse.” In face, the sea horse is a small fish. A sea horse always stands up in water when it swims. It eats small things in the sea. Its funny that father sea horse carries the eggs in its body bag, not mother sea horse. About 15 days later, the baby sea horses come out of the bag and swim away.短文中划线和黑体部分是学生要理解和掌握的新词句，执教老师只要充分利用文章中的语境，如：Usually its the mother carries the eggs, but we can see that its father sea horse carries the eggs. Oh, its so funny. “funny”一词虽然抽象，但在这一特定的语境中，学生并不难理解，教师在这一新单词的教学中不需要过多的解释抑或创设另外的语境。 2、 应注重对学生进行朗读的指导。阅读教学课与其他课型一样，要达到对学生四个基本技能的训练和培养，而且要突出课型的特点，那就是“读”， 让学生在读中学，在读中悟。在这次的交流课上，我们不难发现，由于只有30分钟的授课时间，为了节省宝贵的时间，不少老师都舍弃了对学生“读”的指导，更加没有给学生充分的阅读的时间，使得学生学得不甚扎实和踏实。在这一点上，来自东莞的邓老师给我留下了较深的印象，她不吝啬给学生时间去阅读短文，更可贵是她还在带读中去做朗读的指导，如按意群读书，注意断句等，这是一个不能缺少的环节，学生在读中可以发现自己发音的问题并及时纠正并深化自己对短文的理解。阅读教学中学生的“读”应该充分，形式可以是多种多样的，如泛读、精读、默读、分角色朗读等，当然，在学生的读书过程中渗透不同的任务，让学生更加明确阅读的目的也非常的重要。 3、应注重对学生的积极向上的情感的培养。英语的阅读除了是让学生通过文字获取信息，我认为它也可以是培养学生情感的一种途径，所以教师平时在为学生选择阅读材料的时候，应该多点考虑选择情感积极向上的文章，使学生受到熏陶教育。本次交流会提供的阅读材料其中有一篇是关于“Peters Day”的短文，Peter是一名歌手，所以“He gets up at 17:00. He goes to bed at 8:30.”。这对于学生的健康生活的情感培养应该不是一个有利的素材。来自肇庆的陆老师巧妙地利用了这一素材，让学生为生活类似“Peter”的“Tom”设计“a good timetable”，这其实就是一种很好的引导，把不利因素扭转为有利的因素，向学生倡导一种健康的生活方式和态度。三、 阅读后的活动1、 应体现教师对学生的适度的期待。30分钟的课，学生要学单词、句型，要听说，要读写，时间很短，知识容量很大，所以对于学生阅读后的检测，教师应当设计符合学生认知规律和水平的活动，不过高的期待，这样也可以让学生体会到学习的成功感和满足感。例如大信学校的刘老师在最后的环节中，让学生补充句子，并将句子和图片配对，做成一个“story dice”，利用“story dice”来简单的复述故事，该活动的设计充分考虑了该年段学生的英语阅读能力，即达到了检测的效果，同时让学生在四人小组合作中体会学习的成功感。2、 教师应根据活动的反馈发现问题，并及时地对问题进行处理。观摩交流会的几节课，我总有一种感受：时间太紧了，乃至于教师对课堂生成的一些问题没有得以充分的重视。所以我想，其实阅读后活动的设计，执教老师可以腾出适当的时间留给学生，让学生质疑问难，让学生主动去发现自己学习存在的问题和困难，甚至是纠正一个普遍存在的单词的发音错误，我觉得都是非常必要的。阅读教学不能变成阅读测试，不