李晓芬评李镇西老师《致女儿的信》.doc

对李镇西老师的给女儿的信整个教学过程之陋见从阅读教学过程来分析一、教学过程首先，对李镇西老师的大致教学过程进行了概括。 （一）.板书给女儿的信说明这是篇自读课文，需要给学生自由的空间。(二）字词 强调不常见的字词、多音节字词、形近而音不同的字词应及时查字典并注意。（三） 问题一：谈谈读这篇课文的感觉。（由学生自由回答）在回到现实中，有没有学生曾经或现在想过什么是爱情。接着有没有学生问题自己的父母什么是爱情，自己的父母又是怎么解释的，以怎样态度解释的？没有的问父母的同学又是为什么呢？从而进行对比，苏霍姆林斯基又是怎样对他的女儿进行解释什么爱情。对爱情的不同形式有两方面：一是学生的父母进行教育，责骂，讲道理，不会得到答案，而苏霍姆林斯基以讲童话故事的形式告诉自己的女儿什么是爱情；而是学生的父母说不同的人会经历不同的爱情，而苏霍姆林斯基是中人类爱情共同的地方。（四） 深入课文研读1.快速阅读课文，在不理解的地方写？，在感触最深的地方划横线，最欣赏的地方打。再从文学的角度思考，文中有什么写法，或有什么不同看法的地方。由学生进行提问，有学生自己进行解释为什么，或有没有同学有不同的看法。（进行学生间的交流和相互学习）再从爱情中发现“无与伦比的美”中打断问(根据上下文上帝看见了几次爱情,是不是一样的?有没有区别?三次美和三次力量有什么不一样?扣语言上帝的眼光)再回到课文的理解“上帝久久地伫立凝视着。随后深沉地思索”(上帝思考了什么?为什么思考了一下就走了?)“着离去了。从那时起人就成了大地上的上帝。”(又怎样理解这句话?)由学生进行小组讨论，再由代表进行交流和对比。之后，老师肯定学生的想法并分享自己的认识。（理解的丰富性）对爱情的引导，现实中父母对爱情的压制。2.运用转变式提问“从写法发现什么特点？”学生对话推动情节。老师补充把爱情的理解逐渐深入，再有学生分享学生的理解。3.文中有什么相同的语句？请学生找出，并解释爱情的表达不是拥抱、接吻等等之类的，有时不需要用语言来表达，而是用眼神交流简答的方式。突然想到一首歌最浪漫的事由学生推荐一个学生来唱歌，并让学生一起唱。说到一位学生的作文最温馨的记忆。4.继续进行学生的不懂的地方。“今天你整整十四岁了。你正跨越一个界限，越过它你就是一名成年女性了。”告诉学生不要机械的理解课文，要从不同的角度去理解。5.进行引导学生文中最后一句话的理解。并从作者在其他作品中对爱情的观点。6.对苏霍姆林斯基有什么认识。给学生看一些苏霍姆林斯基的照片，介绍关于苏霍姆林斯基的一些知识。最后问学生想带什么话给苏霍姆林斯基的女儿的话，让学生展望未来。其二，提问技巧方面。李镇西老师在教学过程中灵活的运用了牵筋式提问、揭疑式提问、转变式提问、辐射式提问、创造式提问、比较式提问、情景式提问等提问技巧，使整堂课有趣生动，引导学生对课文深入理解，并对真正爱情地初步认识。其三，教学方法。李镇西老师在教学过程中又运用了导读法、讲授法、讨论法、谈论法等具体方法，使整个教学过程启发性、引导性、实践性、多渠道性、多类型、多层次的相结合。评价首先，李镇西老师要讲课的对象是九年级的学生，是初中生，根据全日制义务教育语文课程标准（实验稿）规定的初中（79年级）阅读教学目标，李镇西老师完全做到了，领导学生能通读课文的基础上，理清思想，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。整个教学过程中，重理解阅读对法理论和感受性阅读。把学生当做课堂的中心，老师配合学生，根据学生的求知的需要进行整堂课。其次，从阅读教学中必须坚持四个主题的统一这方面来进行分析。在整个教学过程中李镇西老师在作者和实际读者的关系中充分地理解并体验苏霍姆林斯基通过给女儿的信这篇文本中所要表达对女儿讲真正地爱情的真谛并期望女儿善待爱情的思想感情，并且文本中以书信的形式通过讲述童话故事的方式告诉女儿一个简单又深奥的道理，不仅使爱情生动形象化了，是女儿及读者理解了什么才是真正地爱情，并且深深地被爱情所打动了，为苏霍姆林斯基的父爱所感动了。另外一方面，培养学生的人文素养和语言素养是语文教学的目的。李镇西老师首先说明这是一篇学生自读课文，既然是学生自读课文，则要发挥学生的学习主体性。所以李镇西老师的第二个环节就问学生谈谈读这篇文章的感觉，激发学生感受和理解苏霍姆林斯基所要表达的思想情感。这个问题解决之后，李老师又叫学生快速阅读课文，在不理解的地方写？，在感触最深的地方划横线，最欣赏的地方打。再从文学的角度思考，文中有什么写法，或有什么不同看法的地方。引导学生在感受苏霍姆林斯基的思想情感的基础上发现文本本身的美，进而进入文本美感的感受中，体会到语文的趣味性，并在相互交流和学习过程中，不仅语文分析能力的成长，而且人性得到成长。同时我们看到李镇西老师并叫学生找出不同看法的地方，培养了学生的批判意识，有利于培养学生独立思考和独立评判的能力。我们可以清楚地看到李镇西老师在整节课堂中不仅遵循了文本作者的创作主体性和教材编者的编辑主体性，而且充分地发挥了授课教师的教学主体性和学生的学习主体性的作用。再次，从阅读能力的构成因素分析。阅读能力有认读能力、理解能力、鉴赏力、迁移能力、速读能力、记忆力、想象力等部分构成。李镇西老师上课开始就讲字词，不仅让学生查字典注明不识的字，而且容易认错的形同而音迥异的字，还有多音字，如此提高学生的认读能力。而为了更好的理解课文，李老师先问了一些现实中的问题，比如有没有学生到目前为止想过爱情，有没有学生问过自己的父母，而又为什么不问等一系列问题，从进行课文的讲解，同时在讲文中某些句子的时候举一些家喻户晓的例子方便学生更深刻地理解课文，逐步培养学生的迁移能力，从而增强记忆力，发挥想象力。李老师由学生先找出自己比较欣赏的句子，并试着去分析，并让其他学生也说说不同的看法，从而丰富理解，最后李老师才分享自己的理解，这样有利于培养学生的鉴赏能力。在李老师的阅读过程中，重发挥学生的主体作用，积极的配合学生，不但培养学生的阅读能力，而且了解学生在阅读过程中的问题并及时解决。优点 完全摆脱传统的授课方式，不是老师一味的“讲”，或学生完全地自读，而是根据学生的思路进行授课。讲课环节也不是首先把作者介绍放在开始，而是在学生通过课文对作者有了一定的了解后，再遵循学生的意愿，增加一些扩展的知识，有利于学生深刻记忆。 在课堂中即兴想到由学生唱歌，不仅使渐有点儿倦意的学生重新活跃起来，适当地调节了课堂氛围，而且有利于学生更深刻的理解文本中的含义。是语文教学的人文性与趣味性统一，使学生喜欢李老师的课。 整个课堂，李老师是以对话的形式和学生一起探讨这篇课文，丝毫没有摆长者或老师的架势，使李老师平易近人，学生乐意听和上李老师的课。而且老师始终没有指责学生，而是激发学生说，激发思考，理解和肯定学生的想法。且培养学生从不同的角度看问题，避免机械化。但是整节课，发现总是那么几个学生回答问题，其他学生则失去锻炼的机会。总结李镇西老师的整节课不仅上得很精彩，而且很感人。不仅引导学生深入理解课文，体会苏霍姆林斯基的思想情感，激发学生的独立思考和独立评判，