教育学]第一讲教育心理学概述.ppt

第一讲第一讲 教育心理学概教育心理学概 述述 传统的教学观念传统的教学观念 传统学生观：学生是知识的接受者 强调教师的教 传统教师观：传道、授业、解惑者 强调知识的传授 传统教学过程的基本环节： 感知感知 理解理解 巩固巩固 应用应用 例：例： “ “探究探究 研讨研讨” ”教学模式教学模式 仓鼠威利 乔治很生气。当他星期五把喷水壶放 在窗台上的时候里面盛满了水。现在喷水壶 里面几乎什么都没有了，在上科学课他没有 时间到洗手间打水浇植物了。科学课一开始 ，乔治就举手发言，抱怨水不见了。 “是谁用了我的水？”他问道。“是不是 有人把它喝了？还是有人把它撒了？”班级 里谁也没有碰那把喷水壶，于是WW小姐问小姐问 学生们他们认为学生们他们认为水跑到哪里去了。 玛丽有一个看法。如果别人没有动它 ，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼 子里跑了出来把水喝光了。全班同学决定 检验玛丽的看法对不对。 他们决定把喷水壶盖上，这样威利就 不会喝到水了。孩子们执行了他们的研究计 划，第二天早晨他们发现水位没有下降。孩 子们现在证明了他们的解释是有道理的。 W小姐让孩子们考虑一下是否有与这 一观察结果一致的其他解释方法。他们能够 肯定威利夜里从笼子里跑出来了吗？孩子们 对此很有把握。 W小姐问，“你们凭什么肯定？”孩子们 就想出了一个妙主意来让她相信，威利会从 笼子里跑出来。他们把笼子放在沙盘中间， 将沙抹平。过了几天几夜之后，孩子们看到 沙上没有脚印，水位也没有变化。此时孩子 们又下结论说，威利夜里没有出来。 “且慢！”卡西纳说。“威利为什么要从 笼子里跑出来呢？威利可以看见水是盖着 的。”于是全班同学决定把笼子放在沙盘的 中央并且把喷水壶的盖子拿掉。水位又下 降了，然而砂子上却没有留下脚印。现在 孩子们放弃了关于水失踪原因的最初想法 。WW小姐乘机给同学们更多的接触水消失小姐乘机给同学们更多的接触水消失 现象的机会现象的机会。 按照W小姐的建议，他们把一个广口 水容器放置在窗台上，同学们每天用纸条测 定和记录水位。他们把这些纸条标上日期后 贴在一张大纸上构成一个直方图。 几天之后，孩子们察觉到了一个模式 ：水位一直在降低但是每天降低的高度是不 一样的。 经过一番对“不一样”的讨论之后， 帕特里克想起，他的母亲想弄干家里的 衣服时，就把它们放入烘干机中。帕特 里克注意到衣服在烘干机中被加热；当 他的母亲没有设定烘干机上的刻度盘时 ，衣服只是转来转去，干得就慢。帕特 里克认为，温度较高时水就消失得较快 。 基于他们利用纸条测定水位变化和 寻找变化模式的经验，学生们和W小姐计 划进行另外一次研究，以弄清是否温度高 时水消失得快。 两项新的研究丰富了学生们对于水的 消失的经验：一项研究是关于容器未覆盖一项研究是关于容器未覆盖 部分的大小如何影响水消失的速率部分的大小如何影响水消失的速率；另一 项研究是看用一把扇子在水容器上扇动是 否会使水消失得更快。 与传统教学相比， 教师的教学有哪些不同 ？ 学生的学习有哪些不同 ？ 教学是科学还是艺术？ 一、教育心理学的性质与作 用 1 1教育心理学的性质教育心理学的性质 什么是教育心理学？ （Educational psychology） 教育心理学是独立学科吗？ 近些年来，越来越多的教育心理学 家认识到教育心理学是一门独立的学科 ，有自己的理论、研究方法、问题和技 术。 教育心理学不仅研究学生是如何学 习的，而且也研究如何去教学生。这是 教育心理学中两项极为重要的课题。 教育心理学是一门用科学的研究 方法揭示教与学相互作用过程中的基 本规律的科学。 教育心理学的目标是提高教育的 质量和成效。 2 2教育心理学的作用教育心理学的作用 理论作用理论作用 充实普通心理学的一般理论。 促进教育学的理论发展。 为人工智能的发展提供有益的理论指 导。 实践作用实践作用 提供“教学”系统的理论知识和科学 研究成果，帮助教师指导和评价自己的教 学。 提供各种研究方法和角度，帮助教师 解决实际的教学问题。 二教育心理学的研究内容 1 1如何成为专家型教如何成为专家型教 师师 从两个角度思考： 第一，从专家型教师不同于一般教师的角度 来思考， 你以前遇到的三位最好的教师在哪些 方面不同于其他教师？ 这几位教师有什么共同的特点？ 第二，从人们如何看待专家型教师 的角度来思考，例如， 当学生被其他科目所束缚时，专家型 教师如何保持学生的积极性？ 专家型教师如何在同一班级内分别对 待聪明学生、一般学生和有学习障碍的学 生？ 有研究表明，专家型教师有三个 共同特点： 专家型教师拥有专业的知识 专家型教师的工作是高效率的 专家型教师具有创造性的洞察 力 专家型教师拥有专业的知识专家型教师拥有专业的知识 专业知识 专业知识的组织 有关教学的背景知识 专家型教师的工作是高效专家型教师的工作是高效 率的率的 熟练掌握技能使其达到自动 化 计划、监督和评价 对熟练掌握的技能的自动化 与计划、监督和评价之间的关系 专家型教师具有创造性的洞察专家型教师具有创造性的洞察 力力 专家型教师善于重新定义问题 专家型教师思考问题的三个重要特点： l将与问题解决有关的信息和无关信息区 分开。 l按照有利于问题解决的方式对信息进行 结合。 l将其他情境中获得的知识应用在教学领 域。 2 2如何成为优秀的学生如何成为优秀的学生 优秀的学生能运用有效的学习策 略 优秀的学生有较高的成就动机 优秀的学生具有较高的自我效能 感 优秀的学生能坚持完成任务 优秀的学生对自己的行为负责 优秀的学生有较强的延迟满足能 力 三教育心理学的产生及发 展 教育心理学是心理学与教育相结合的 产物。自从有了人类社会，便出现了以传 递人类知识经验和改善人的本性为目的的 教育。 教育心理学成为一门独立的学科，只 有八十多年的历史。 1 1哲学心理学与教育的结哲学心理学与教育的结 合：合： 教育找到了它的心理学理论基础教育找到了它的心理学理论基础 我国古代的教育家和思想家，如孔子 、孟子、荀子等在论述教育问题时，都具 有一定的心理学观点。 亚里士多德把古代哲学心理学与教育 结合。他的灵魂论为德育、智育和体 育的和谐进行提供了哲学心理学的依据。 第一个明确提出将心理学作为教育学 理论基础的人是德国教育家、哲学家兼心 理学家赫尔巴特。 赫尔巴特的心理学思想对教育的最大 影响是他在统觉论指导下，提出了教学过 程的阶段论。 赫尔巴特的四段教学法： 明了给学生明确地讲授新知识 ； 联想新知识要与旧知识建立联 系； 系统作出概括和结论； 方法把所学知识应用于实际 。 五阶段教学法 预备唤起学生的原有有关观念和 吸引学生的注意； 呈现教师清晰地讲授新教材； 联系使新旧知识形成联系； 统合帮助学生进行抽象和概括， 形成新的统觉团； 应用以适当方法应用新知识。 五段教学法在19世纪末和20世纪初流 行于欧美，20世纪初传入中国，对全世界 中小学的教学都产生了重要影响。 古往今来，教育总是需要心理学为其 服务，而且教育的理论总是随着心理学理 论的发展而发展的。 2 2科学心理学与教育的结科学心理学与教育的结 合：合： 教育心理学的诞生教育心理学的诞生 教育心理学作为一门独立的心理学分 支学科，诞生于20世纪初期。 推动教育心理学成为一门独立学科的 原因，除了学校教育事业的需要之外，另 一个重要的原因是心理学本身的发展。 美国教育心理学家桑代克（E. L.Thorndike）对教育心理学的创建作出突出贡 献。他立志于用准确、精密的数量化的方法研 究和解决有关学习的问题。 1903年，他写成教育心理学一书， 尔后又发展成三卷本的教育心理学大纲。 这一著作奠定了西方教育心理学发展的基础。 教育心理学发展至今大致经历了四个 时期： 初创时期（20世纪20年代以前） 发展时期（20世纪20年代50年代末 ） 成熟时期（20世纪60年代70年代末 ） 完善时期（20世纪80年代以后） 3 3现代心理学与教育的结合：现代心理学与教育的结合： 直接为教育服务的心理学分支学科的诞生直接为教育服务的心理学分支学科的诞生 教育心理学正式成为心理学的一个分 支学科的历史不到一百年。在这期间心理 学有了很大发展。直接为教育服务的心理 学分支学科已不只是一门教育心理学，与 之并存的还有其它分支学科。 学习心理学学习心理学 学习心理学是研究人和动物在后天经 验或练习的影响下心理和行为变化的过程 和条件的心理学分支学科。 从科学心理学发展的历史来看，学习 与记忆的研究早于教育心理学的创建。 学校心理学学校心理学 学校心理学是运用心理测量、诊断、 咨询、行为矫正技术为学校提供服务的一 门应用学科。 目前，我国各级学校已开始聘用心理 学专业人员从事心理咨询、学习和就业方 面的指导。 教育社会心理学教育社会心理学 教育社会心理学是 社会心理学的一个分支， 是侧重于研究教育情境中 的社会心理现象及其活动 规律的学科。 教学心理学教学心理学 教学心理学的研究涉及教育的各领域 目标的确定与描述；学生原有知识、技能 和态度的测定；从学生原有起点到教学目 标之间的教学任务分析；根据不同的教学 目标设计教学步骤和提供学习指导；设计 练习和提供反馈以及教学结果的测量评价 等。 四教育心理学的研究取向 教育心理学是以心理学原理为理论基 础，在教育情境中从事有关个别差异、教 学理论、教学策略、教学评价等教育实践 的研究。 我国台湾的心理学家张春兴教授提出 了“三化取向”的教育心理学研究取向。 1 1研究目的教育化研究目的教育化 教育应同时满足个体发展的主观需求和社 会文化的客观需求，使学生既能在身心各方面 得到充分发展，又能学到道德和生活的各种知 能。应该使学生： 从求知中得到快乐 在学习中健康成长 在生活中准备生活 2 2研究对象全人化研究对象全人化 指在学校教育的情境中，以全体学生 为范围，以每个学生身心的全部为对象所 采取的研究取向。 身心发展的研究 学习心理的研究 个别差异的研究 3 3研究方法本土化研究方法本土化 从事有关教育心理学问题的研究时， 只有适当的方法，没有“最好的”方法。凡是 适合于研究目的、研究对象以及问题性质 的方法就是最适当的方法。 要发展适合中国本土特点的研究方法 ，不能一切照搬西方。 五教育心理学的研究方法 调查研究 实验研究 行动研究 调查研究调查研究 调查研究是在没有预定影响因素、不 施行控制的条件下，对现成的客观教育事 实所进行的观察和分析。 调查研究是在教育心理学理论指导下 ，通过各种科学的方式收集有关教育现象 的资料，从而对教育的现状做出科学的分 析认识，并进行一定的科学推论的方法。 调查研究是一种描述性研究（ descriptive research），它着重研究的是 现实情况，收集的是自然状态下反映实际 情况的资料，对研究对象不加任何干涉， 因此区别于实验研究法。 实验研究实验研究 实验研究是在观察和调查的基础上， 对研究的某些变量进行操纵或控制，创设 一定的情境，以探求和研究某些教育现象 的产生原因、发展规律的研究方法。 基本目的在于研究并揭示各种教育现 象之间的因果关系。 行动研究行动研究 “行动研究”是通过实践者自身的实践 进行的一种研究方式，强调“教师即研究者” 。 1944年由勒温提出概念，20世纪50年 代用于教育研究。美国哥伦比亚大学师范 学院曾一度成为“教育行