上海市崇明县中小学（幼儿园）乡土课程指导意见

崇明县中小学（幼儿园）乡土课程指导纲要(试行稿）为了进一步深化课程改笮、推进素质教竹，依据基础教竹课程改革纲要（试行)上 海市普通中小学课程方案崇明牛态岛建设纲要（2010-2020年）以及崇明县教育事 Ik “十二五”发展规划的相关精神，特制定崇明县中小学（幼儿四）乡土课程措导纲要， 供各屮小学（幼儿园）、相关直属单位在推进乡十课程逑设实践屮参照执行。一、课程定位乡土课程是依托学生牛.长、牛.活地的自然环境资源，历史文化、风土人情和变化发展的 社会经济资源而开发的课程。它是以“培养有乡土情怀的人”为课程目标，以乡土素材资源 为课程内界，以在乡土情境中学为主要实施y式的课程。它是学生身边的、鞞易调动他们 莨接经验的课程，也是对保护、传承和创新木十文化具有特殊功能的课程。乡土课程的内容与要求，既可以融合在学科课程之中予以落实，也可在拓展型课程、研 (探）究型课程领域内，单独开设予以落实。乡土课程是充分利用所在地课程资源而幵发、设计并实施的课程，是学校课程的重 要组成部分，是立足于地方、服务于地方的课程，也是学校课程体系中最具牛.命活力的 课程之一。二、课程理念以“以学生发展为木”为指导，特別强调培养有乡土情怀的人。让学生浸润“乡土”中， 强化乡土体验，滋养乡土情怀；让学校主动履行对乡土文化传承与发展的功能，承拘接续传 统与承拘未来的责任。三、课程目标乡土课程的核心目标是“培养有乡十情怀的人”，具体表现在以下三个维度：一是认识乡土。认识乡土的自然生态、历史文化、风土人情、社会生活与变化发展，并 从认识乡土中了解社会。二是研究乡土。在搜集与研究乡十资料、观察与调杳乡十社会、参与乡十社会生产生活 实践中，学会研究乡土、认识乡土的方法，并从中获得观察社会的正确视角，提升研究社会、 认识社会的能力。三是热爱乡土。在浸润“乡十”中，获得乡十爱、故乡情，增强逑设乡十的责任感、使 命感，并从中推及于民族情、中国心。乡土情怀的获得与增强是-个持续的过程。学前教育阶段主要是通过游戏乡土课程，播 “乡情”的种子，形成爱家乡的蒙胧乡情；小学阶段主要是通过主题活动类乡土课程，在 走进乡十屮产生真实可感的乡情；初屮阶段主要通过相对系统的区域拓展乡十课程，较全血地认识乡土、体验“乡土”，获得较深的乡情；高中阶段主耍是针对动态发展变化着的乡土, 通过乡土研究型课程，在研究“乡土”中，获得有深度休验的乡情。乡土课程的另一个特殊目标，是学校对乡土文化传承、发展的功能，促进乡土文化的健 康发展。四、课程内容与组织(一）内容选杼原则除遵守教竹性、适切性等一般原则外，乡土课程内W选择还特別强调以下三个原則：1. 乡土性。课程内界来源、课程实施情境要真正体现“来自乡土”“在乡土中”的特征。2. 科学性。对原始态的乡土课程资源耍作筛选、加工等科学处理，努力确保课程内容 的科学性。3. 体验性。选择的内界能与乡土实境创设一致，有利于学生进行乡十体验实践，从屮 获得乡情感悟。(二）课程编制流程调研社会和学生的需要一提出乡十课程的目标和内界一课程开发屮请（丨学校或昀县课 改办）一选择乡土课程资源一编写课程内界一确立课程实施方式一课程试验性实施一课程评 价与优化。(三）课程编制的分类耍求1. 学科课程乡十渗透的要求。它的特征是在木学科课程目标下的“乡土”行动，即将 “乡土元素”融合于学科课程。包括课程目标下的教学内界的置換，即通过唤醒学生已有经验、替换例证、在乡土情境中学习等，使学科教学扎根子乡土。2. 拓展型乡土课程编制耍求。课程编制的主要依据是上海市中小学拓展型课程指导 纲要。其中，学科自主柘展型乡土课程允:H:要关注结合学科某一知识或技能的学，用乡 土资源或乡土学习情境给予拓展，充分注意本学科课程FI标的落实。跨学科拓展型乡土课程 是多学科的知识、技能与思想方法的综合应用。3. 研（探）究型乡土课程编制要求。课程编制以上海市中小学研究型课程指南为 主要依椐。其中，学科研（探）究型乡土课程主要是用木学科研究思想与研究方法去探究乡 土的课程，其编制过程耍充分顾及本学科课程标准。跨学科的研（探）究型乡土课程编制， 耍充分关注分科教学下，各学科知识、技能、研究思想方法等在乡土学习情境中的综合应用， 这对发展学生的综合实践能力有特殊的价值。五、课程实施(一）课程设置学校耍将乡土课程纳入学校课程计划中。学科乡土课程一般在本学科的课程空间中实 施。扣展型、研（探）究型乡土课程在学校的扣展型、研（探）究型课程空间屮实施。(二）课程来源学校乡土课程主要有三个来源：一是“生态崇明”等地方乡土课程；二是崇叨ii中小学 优秀校木课程资源庠屮的乡土课程；三是学校自主丌发编制的校木乡土课程。(三）课时安排拓展型、研（探）究型乡土课程课时耍求如下：学前阶段：不少于选杼性课程课时总 量的40%。小学阶段：不少于拓展型、探究型课时总量的35%。初中阶段：不少于拓展 型、探究型课时总撒的30%。高屮阶段：不少于拓展型、研究型课时总M的25%。在课时 安排上，可相对集中，也可以分散安排，也可以适当利用部分课外时间。(四）实施耍求1. 耍以“三园教学”作为日常的实施方式“三园教学”是崇明二十多年的实践经验，也是崇明乡土课程教学的主要方式。学校和 教师耍善于应用“三园教学”中校园、庭园、田园的ftA教学活动特征和功能，积极开展好 乡土课程课堂教学、基地实践，形成“学校”“家庭”“社会”三位一体的乡土课程实践休系。 实施屮可以根椐实际需要灵活运用“三园教学”模式，也可以选择或创造其它有效的方式。2. 要注重发挥乡土课程的德竹功能耍让学生浸润“乡土”中，增强学生对乡土的文化认M感、精神归属感，树立建设家乡 的责任感、使命感。耍以乡土课程为载休，培育学生故乡情，发展学生的民族情、中M心。3. 要注重选择多祥化的学方式耍根据不同年龄学生、不M学习内容等特点，通过游戏、主题活动、探究学习等丰富多 彩的学习活动，不断提高学生对乡土课程学习的兴趣，充分感受乡土课程的魅力。按照乡土 课程的F1标和计划，在乡土怙景中进行体验、考察、实践等活动，在活动中要注意分层性和 生成性。4. 要注意处理好与三类课程的欠系乡土课程在实施过程中，应注意与学科课程、拓展型课程和研（探）究型课程的有机融 合；应注,知14与体验、课内与课外、校内与校外的有机结合。5. 要高度关注师资队伍的配套逑设乡土课程的实施品质爻键在教师。学科教师耍增强乡土课程意识，以及利用乡土资源开 展相又教学活动的能力。耍选杼综合能力强的教师担任乡土课程教学丄作，加强对教师乡土 课程理论与实践的培训。6. 要注意课程实施条件的创设学校应建立乡土课程资源库，积极挖掘学校周边乡土资源（包括校内外实践基地），创 建学校乡土课程实施的条件，为教师与学生提供课程实施内容、设施设备、时间与空间。六、课程评价评价是乡土课程实施的重耍组成部分，是实现乡土课程FI标的有效手段和方法，它贯穿 于乡上课程实施的全过程。对学校、教师和学生的评价耍点与评价方法提出以下要求。(一）对学校评价评价要点：学校成立乡土课程组织体系，建立乡土课程管理制度。将乡土课程的设 置纳入学校课程计划。基于学生发展，在基础型、拓展型和研（探）究型课程中合理设置 乡土课程，有课程特色。关注乡土课程实践中的师资队伍培养。关注学校乡土课程资源 厍建设和成果积累。关注学校乡土文化逑设和对新乡土文化的传播等。评价策略：在崇明县人民政府教竹督导室的统一部署下，由崇明县屮小学（幼）课程与 教学改革办公室具体负责。以特色加质量为评佔的指导原则，对学校进行综合评佔。(二）对教师评价评价要点：教师对乡土课程的理解力和对学校乡土课程管理制度的知晓度。教师对 乡土课程的设计力和开发力。教师对乡土课程的执行力和A觉的管理力。教师对乡土课 程投入的精力和成效等。评价策略：主要由学校、学科教研员、学校教师和学生对教师进行评价。从课程开发、 课程实施、课程指导等多方面对教师进行多元评价。评价主要以激励为主，促进教师参与乡 土课程实践的积极性。(三）对学生评价评价要点：学生对家乡的自然环境、风土人情、历史文化、经济发展等方而的认识。 学生对乡土爱、故乡情和家乡逑设的责任感与使命感。学生喜欢并积极参加乡十课程学 习。学生个性特长、兴趣的激发。评价策略：由教师负责。以档案袋评价为主体评价方法，注重过程性评价和结采性评价 的结合。七、课程管理与保障(一）组织建设学校成立乡土课程实施领导小组，落实具体的课程负责人。课程负责人由拓展、研（探) 究型课程负责人承担，W条件的学校应成立教研组。负责人15教研组长共同承担制定课程计 划、过程落实、教学研究等任务。崇明益中小学（幼）课程与教学改革办公室与县生态教育 研究所成立乡土课程推进与管理小组，负责整体策略与工作推进的设计、管理。小组设一名 组长、一名副组长，下设四个学段负责人和学科负责人。各学段以乡十课程研究实验学校联 合体为依托，学段负责人由柘展型、研究（探）型教研员担任，承担对学校乡土课程开发、 实施的研究与指导，规划与建设区域内的乡上课程资源以及教学资源丼卒平台，与学校丼M 提高乡土课程的实施质量。学科负责人承担对本学科乡土课程的幵发研究与实施丄作。(二）制度保障学校应建立乡土课程审核制度，对乡土课程的n标、内容、计划等进行审议，确保乡土 课程的科学性和质量。崇叨益中小学（幼儿园）课程审议学术委员会负责对区域丼享乡土 课程审核，保证乡土课程质辩。学校正式出版的乡土课程（教材），需报崇明县屮小学（幼) 课程与教学改不办公室审批同；s，并报上海市课程教材改革委员会办公室备案。县教竹行政 部门组织专家编写的乡土课程（教材），经上海市中小学教材审查委员会审查通过后，供本 边学校选用。(三）师资逑设学校鼓励教师参加各类乡土课程培训，定期开展校木研修活动。积极鼓励教师的特长发 展，并为其提供k好的支持性条件。对在乡土课程教学研究有成果、实施过程有创新、成效 叨m的教师耍给予表彰和奖励。教育行政勾业务部门为教师的乡土课程培训提供政策支持和 资源保障，提高教师开发与实施乡土课程能力，提升教师的综合素养。(四）经费保障教育行政部门、学校耍落实乡土课程幵发和建设所需的经费，统筹安排和合理利用学校 的人、财、物等条件，保障乡土课程的实施，并加强对经费和设施使用的管理。附：乡土课程开发主题与内容选择一级主题二级主题内容举例建制建制沿革、行政区划、集镇等。崇明城池六建五迁、城桥镇、堡镇、陈家镇变迁、崇明农场自然地理水文、地质、地貌、土壤、气候、自然灾害、自然资源、土特产等。崇明岛形成与演变、土地利用、地貌特征、土地类型、地震、风灾、土壤类型及分布、气候特征、潮汐土地资源、滩涂资源、动物资源、植物资源、水产资源、土特产（蟹、白山羊、水仙）人二人口数量、迁徙、人口构成、家谱等。崇明人口分布与密度、民族、职业、百岁老人、家谱水利江海堤防工程、保滩护岸程、水闸等。崇明堤防绿化、南横引河、崇西水闸、泯沟、丁坝、滩涂种青、灌溉渠道农业耕地、劳动力、粮油种植、耕作制度、作物品种与栽培、土壤改良等。崇明农业生产关系的変革、耕地面积、劳动力分布、水稲、农具使用林业城镇绿化、林木管理、经济林木及花卉等。崇明果树、竹子、花邦、江海护林营造、林木管理及病虫害防治、苗圃T#食品制造业、纺织业、印刷业、化学业、交通运输设备制造业、业经营管理等。崇明业所有制沿革、堡镇纺纱厂、家具制造业、化肥厂变迁、造船厂文化文化设施、报刊、广播、传统民间文艺等崇明图书馆、影剧院、广播电视、民间舞蹈、民间音乐、民谣、民间故事交通港口码头、渡口、水上航运、公路、桥梁