如何实施新课程标准经验汇报.doc

如何实施新课程标准经验汇报近几年来，我们针对教师专业水平与新课改要求的差距，教师专业发展自我意识不强的现状，我们把促进教师新课程理念内化，扎实有效推行和实施新课标为工作主要任务取得了一点成效。（下面我就把这几年实施新课程的做法向各位同仁们汇报一下）课程标准是指导教材编写、课程教学、考试命题、教学评价的纲领性文件，是国家管理和评价课程的基础，不但阐述了课程的基本理念和课程教学的内容，还确定了该教学应该达到的基本水平，为教师的教学提供了基础性的教学规范和评价依据。推行和实施新课程标准看似简单，其实如果不抓好每个细节，不把新课标落实到每一个教学活动之中，会导致课改的失败或者滞后。我们认为脚踏实地做好每个细微环节，从小事做起，把细节做好，成功的脚步会来的更快！经过缜密的思考确定了我市小学实施新课程标准的策略：关注细节分层推进扎实推行新课标。一、抓好培训为实施新课标奠基1、明确新课程下教研员工作职能，注重教研员对课标的学习。在实施新课程标准中，教研员承担着艰巨任务，因此，教研员要转变角色，使自己真正成为新课程实施的参与者、合作者、研究者、指导者，充分发挥研究、指导、服务、引领的作用，更好地学校和教师的发展提供服务。打铁需先自身硬，几年来为了提升教研员的整体素质，学校创造条件鼓励和支持教研员在岗研修。学校每年根据教研员的需求订教育杂志20多份，为教师订购走进新课程新课程怎么教课程标准导读与教学实施课堂观察新课程下如何听课和评课等10余种书籍，金校长每学期在网络上为教研员推荐如何进行集体备课高效课堂的策略教学模式的探究等文章要求教研员认真学习写好笔记学习笔记每学期要求1万字以上。组织教研员参加国培培训者网络培训学习。学校开展了教研员学习交流论坛，构建高效课堂教学模式论坛、区域联动活动的实践与思考论坛等活动。在学校资金紧张的情况下派教研员到外地进行新课程学习，先后派不同学科到上海、杭州、广东、沈阳、长春、哈尔滨、葫芦岛、丹东等地听专家报告，亲睹新课程下的课堂教学，通过学习和交流，新课程的理念植入每一位教研员的心中，全面把握新课程标准的理念和方向、内容及要求，为新课程的实施奠定了坚定的理论基础和良好的心理准备。2、教研员对教师进行理论专题培训和专题辅导。教师只有掌握了理论，才能更新观念，用新理念去进行教学。几年来我们每学期开学初进行教师全员集中理论培训，培训内容根据一线教师的需求有针对性进行培训，有理论讲座、案例分析、经验介绍、教材梳理等内容，培训方式有讲座式、参与式、谈经验等，培训者由教研员承担或骨干教师承担。几年来各科教研员先后进行了新课标标准小学数学课时教学目标有效设计小组合作有效性小学英语分层异步教学理论朝鲜族中小学汉语教学衔接的策略在教师的引导下怎样进行学生的自主、探究、合作学习等内容的培训。特别是2011年12月，教育部正式印发了义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的培训。为了使全市教师理解掌握新课程标准的理念和方向，教研员精心制作多媒体课件，认真撰写讲稿，采取专题讲座、案例分析和互动研讨等各种形式对新课程标准下的教学理念、主要特点、教学要求和学生观的变化、实施建议等方面向参培教师做了细致的解读并将修订稿与实验稿进行对比说明。通过培训，教师对课程标准有了全面的了解，为今后的课堂教学打下了坚实的基础。3、倡导教师积极参加教师新课标和教材远程培训教师培训也不能仅靠几个假期的集中洗脑就能解决问题，2012年暑假“国培计划（2012）”吉林省农村中小学教师“新课标”远程培训方案下发。为了教师更好地掌握课标我们要求教师全员参加培训并设有专人进行负责及时了解学员的学习情况进行督促。通过网络课程学习、论坛研讨、 转变教师的教育教学思想和观念，提高教师对新课程改革的认识。4、强化教师课标意思，促进教师依标施教和专业化水平的不断提高为进一步转变和强化教师的课标理念, 促进教师依标施教和专业化水平的不断提高，进修学校组织全市教师进行新课标闭卷考试把成绩纳入继续教育中，通过考试既检验了教师对新课标的理解与掌握程度，又促使了教师学课标、用课标的热情。二、研究教材找准与课标结合点教师有了理念，教师如何将新的课程理念落实到课堂教学中是教师的最大的困难，特别是就如何设计和落实学科教学，针对这一问题我们组织教师研究教材找准与课标结合点。新教材是新课程理念的体现，是教学的载体。教师只有对教材重点、难点、要点、特点等做到深入领会和准确把握，才能高屋建瓴用好教材。我们立足实情，积极创新教研活动形式，有针对性结合课标对教师进行教材单元梳理和课时梳理，引导教师把握教材，钻研教材。1、引领教师进行“钻研课标、梳理教材”教研活动每学期开学前我们都要分年级进行整册教材梳理重点是六年级，承担梳理教材的教师一般是骨干教师，放假前我们分单元布置梳理教材任务，梳理教材要从五个方面的内容进行：标、点 、联 、例 、练、 标：课标的要求及各章节的具体教学目标及要求；点：各章节知识点；联：知识点与本学科前后知识之间的联系，对知识点的延伸、拓展尺度，教学资料的补充添加，如何结合现实实际生活；例：典型例题。练：典型练习题及易错题等通过梳理教材活动使教师通晓教材体系：课标要求-教材编写体例及内容体系教材宗旨任务及知识板块单元章节地位及前后联系，为开学的教学做好了准备。2、引领教师“细研课标 课时梳理”教研活动每学期针对教师疑惑或者就有代表性的内容组织教师课时梳理，课时梳理从标、点、联、情、法、程六个方面进行。要求每一位教师都要按要求进行教材梳理。标：课标及教学目标；课程标准对本学段的基本要求是什么点：本节课教学知识点；联：教学内容与本学科前后知识之间的联系，它所处的地位。情：学情分析法：教法和学法程：教学过程的设计（每一环节的设计意图都要说明）在课时梳理中要求找准教材与“三维目标”的结合点。即：针对新教材的“核心知识点”、“能力发展点”、“考核评价点”开展研究。(1) 研究“核心知识点”有助于把握和实施课程“知识与技能” 的目标要求(2) 研究“能力发展点”有助于把握和实施新课程“过程与方法”的目标要求(3) 研究考核评价点有助于把握和实施新课程“考核评价和学习评价”的基本要求。制定教学目标的三条要求：1、全面。既应有知识与技能目标也要根据教学内容的实际恰当确定过程与方法、情感态度价值观方面的目标。2、准确。与课程标准规定的应达到的层次要求相吻合既不过高也不降低。 3、具体。要严格使用课程标准规定刻画知识技能的目标动词和刻画学科活动水平的过程性目标动词来表述教学目标，努力使目标的表述具备科学性、可操作性和检测性。在进行教学设计构成中要求教师按照每个学科的教学模式进行设计，一方面作为教师实施课堂教学的参考模板，一方面为教师的教学改进、优化提供基本的思路及发展的空间。通过研读，理清教材内容与课程标准的关系、教材内容的前后联系、教材的编写意图与教学要求、教学中的重点、难点、疑点，解决教师的难题。三：依托教研为落实新课标引路如何在新课程、新理念、新课标下去研究和解决新课程改革中出现的新问题，一味靠原有的老经验已经不能奏效了，需要借助研究，找到新的途径与方法，而教研活动是保证新课程实验向纵深发展的基础，因此，我们紧紧依托教研活动为落实新课标引路，促进教师专业化成长。一、依据新课标开展区域联动教研活动学科区域联动教研活动的开展我们已经进行两年多的时间了，区域联动教研是教研员引领全市学科教师开展新课程课堂教学改革的重要途径。两年多来每位教研员根据新课标，结合学科教学实际，组织开展活动多达10多次，取得了一定的实践经验和成效，为教师搭建学习交流展示的平台，促进教师素质整体提高，推动全市教育均衡发展。我们主要以主题教研、课例研究、课题研究和教学反思四个方面进行区域联动教研活动。（一）以主题教研解决教学实际问题 主题教研是教师在有目的的解决自己教学中的实际问题过程中，促进自我提高发展的一系列教研活动。为使主题教研活动扎实有序的开展，抓好以下几方面的工作。1、确定主题：主题的内容来源于教师中比较困惑的，不能解决的问题作为主题。例如二年级计算教学是一个重点，但是在平时教学调研中发现部分教师重视结果，然后通过大量的计算去巩固，照成部分学生计算率低，教师这时埋怨学生不认真，针对这种情况确定主题“如何在计算教学中理清算理，掌握算法”为主题的研究。2、学习培训：根据确定的主题可以集中培训或通过学校信箱、QQ群布置问题让教师自学。例如“如何在计算教学中理清算理，掌握算法”为主题布置问题1、课标中对计算教学的要求是什么？2、如何在计算教学中让学生理清算理，掌握算法”？3、如何处理算法多样化问题？然后召开会议或学习问题传到图们小学数学教师网互相学习，3、个人精备： 根据主题来选课题，课题确定后，布置教师个人精备，确定课题主备人（即集体备课时的中心发言人每次要选取骨干教师作为中心发言人），主备人在深入研究课标、学生、教材、教辅的基础上对教学设计进行思考与调整。其他教师也同时备课。4、集体研讨形成共案：根据规定的集体备课时间、地点，要求各校年级备课组成员准时参加集体备课活动，中心发言人说课分别从教学目标、重难点确定及教法、学法的选择进行理论说明，同组老师们共同探讨、相互补充，并将统一后的调整意见记录在教学设计上，使教学设计更加充实、完善、符合实际，再由中心发言人修改后形成共案。5、示范观察：形成共案后，主备教师进行课堂教学示范。其他教师进行观摩。教师观察学生学情况和教师教情况。6、集体议课：课后先有授课教师进行课后反思，然后观课教师根据课堂观察结果进行评课与教师进行交流。7、再次形成共案：根据大家的建议再次修改教案，形成共案。(每位教师回到本学校进行授课，然后进行教学反思)（二）课例研究。课例研究是教师培训和课堂教学研究的重要形式，也是教师普遍欢迎的培训的方式。以课例研究为载体，积极开展形式多样的交流、互动的学科区域联动教研活动，这是我们教研员普遍开展的教研活动形式。课例可以分为新授课、复习课、讲评课等，也可以根据以具体的教学内容分为概念课、算理课、应用题、几何图形等教学课例。提高教师教学设计能力和教学效率。我们先后开展如何上好复习课 识字教学课例研究等（三）课题研究。坚持课题为载体，推动课堂教学改革，这是我们的基本思路。教研员的课题是影响全市学科教学改革方向的课题。教研员应该以自己的课题研究来，带动和影响全市学科教师进行课堂教学改革，打造高效课堂。两年来，我们的教研员开展以构建高效课堂教学模式为主要研究课题，开展课堂教学改革，教研员已经初步构建了学科理想的课堂教学模式。例如语文三导三动模式英语分层教学模式数学问题引导朝文自主探究模式，每一次区域联动活动，紧紧围绕课题研究中的突出问题，以问题作为小课题进行深入研究，取得较好的效果。先后开展高年级高效课堂教学模式研究 小学识字教学模式研究的课题研究。构建高效课堂下的数学教学模式的研究等（四）教学反思。教学反思是教师提升教学能力的重要途径。没有反思就没有进步。我们每开展一项活动要求教师写反思，提高教师自我发展自我完善的能力。二、依据新课标开展课堂观察评价活动课堂观察是促进教师专业发展、改善学生课堂学习的一种有效的方法。它与传统的听课相比，传统听课关注的是全面的整体的课堂，而课堂观察则把观察的视角缩小，从点中看全面。课堂观察评价则是通过集体合作，分清各小组听课目标，在此基础上更明确地把握听课重点，通过观察到的结果进行数据统计，得到有力的数据证明，从而更加客观地进行评价同时体现教师团队合作的精神，促进教师素质的整体提高。今年我们依据新课标尝试开展课堂观察评价活动，首先我们根据教师授课内容确定观察点，根据观察点制定观察量表（观察量表移植过来进行适度的改造）课堂中教师分组根据观察量表的要求进行课堂观察记录。记录课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：描述体系、叙述体系、图式记录、技术记录。定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。所获得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活