从研究团队到研究型团队.doc

从研究团队到研究型团队以一次教研组活动为例青浦区华新小学 张卫平新课程的改革，最终发生在课堂，而教师的专业成长，是当前新课程发生变革的关键，因此，教研组也就成为了解决这两大问题的最好的平台。因此，我校在去年申报了以“小课题”研究为载体，培养农村小学研究型教师团队的实践与研究，旨在通过建立研究型教师团队的研究，来促进教师专业成长，以此来改善课堂教学，在本课题计划中，我们提出了两大目标，即1.廓清教师开展“小课题”研究的一套操作机制与方法。2.培养若干具有进取奉献精神，有科研创新能力，有合作学习品质的，基于问题解决的，具有共同志趣的研究型实践团队。通过以“小课题”研究为载体，来寻找培养农村小学研究型教师团队的途径与方法。而小课题来源与教师的教育教学实践，本学期，我们先尝试在语文教研组开展课题实践活动。1.走进教研组，组建研究团队这个语文教研组他们称之为一个温馨的“家”，共有7位“家庭成员”。有从教20多年的老教师，他们教学经验丰富，是青年教师的“活字典”；还有5位教龄3-7年的青年教师，他们冲劲十足，办公室里时常听到他们探讨教学的声音。他们的教研组长是一位任职8年的青年教师，担任教研组长已经四年。是一位具有较先进教学理念，具有很强教学能力，是能以自己的行为，把教研组带起来不断进行研讨的老师，但她科研方面的缺失，让她越发觉得这方面要努力，她认为如果课好，在科研水平不行，无法得到进一步发展，因此她积极要求“自身的素质锻炼，提升自己的能力，以身作则的做好每一件事。”并要求自己“在教研过程中做到三先：先进的教育理念学在先；观摩现场组织在先；提炼总结在先。”此前，在她的带领组织下，他们的教研组平时看似随意，课前，课堂，课后的不断“研磨”中，体现科研根植于课堂，通过老师的自觉行动，获得提高。青年教师课堂评比得奖，课例征文得奖，为上海市小学语文课堂教学设计资源库输送了优秀教学设计，并且教学成绩突出，近两年的区教学质量抽查中，获得优异成绩。这样的教研组，我觉得要建立研究型团队，现在正好是一个现成的案例，觉得细细挖掘，一定有收获，而且，对他们的科研，也有促进作用。于是，我走进了这个教研组。期初，我就把这个子课题的研究任务交给了王老师，而我带领其他几个课题组老师，半参与式地进入“现场”。科研，只有挂靠在平时的教育教学过程中，才有生存的机会，于是我们就挂靠在第一次教研活动上。上课的是一位新教师吴老师，是本学年刚进入本教研组的老师，在此前，虽不在同一教研组，当时她教老教材，听课、培训的机会比较少，但她经常主动参与他们的教研活动，她觉得“跟在王老师后面学习我觉得很幸运。”“家常课中能学到东西，不出门听课，也能在校内听到好课”自我发展的愿望十分强烈。本次研究课的由王老师组织，还有课题组其他成员提供技术上的支持，根据分工，一边帮助搜集资料，一边试图为他们的研究提供帮助。同时，让人意外的是，又有三三两两几个老师也参与进来，一起研究。2.课前研讨，自主与合作相结合这堂课又是一堂片级的公开课，在其他学校上。她觉得这是一次很好的锻炼机会，认为这一过程中能够学到很多知识，通过这一过程的“磨练”，教学水平才会有较快的提高。但机遇与挑战并存，于是她决定多向教研组的其他老师请教。选择宽容这一课，该课内容贴近学生日常生活，文章以对话形式为主，人物的神态、动作描写比较细腻，朗读的内容比较多，她想，上这一堂课，课堂气氛不会过于沉闷。但在细读全文之后才发现，课文内容虽然简单，但要设计好却无从下手。为了避免思维定势，她没有看参考资料，对着课文苦思冥想了好几天。在备完课发现，整堂课没有出彩的地方。想完全凭借自己现有的经验积累和能力设计出合理又有创新的教案很难，请教教研组内的其他老师。3月13日，利用教研组各位老师的空课，组织团队为执教老师的初步教学设计组织讨论。大家从课文的导入、整体感知、再到重点研读一步步分析，每个教学环节都力求一个最好的教学方法。提醒她对重要词语的品读、挖掘，甚至是老师的语言也逐句进行了研究。这次给她最大的感受是：团结就是力量。通过大家的齐心努力，互相补充，之前存在的疑惑一个个得到解决。发现老教师的经验是相当丰富的，对教材的掌握很准，教于我很多教学技巧。他们不愧为经验型教师，思考问题比我要深入、全面得多。在设计的时候教研组已经给她很多好建议，因此对上课有了比较充分的把握，研讨中提出很多问题也在预料之中，当然产生了不少新的问题。3.课后研讨，交流中凸显主题通过新的教案进行试教，可在第一次试教中暴露了不少问题：教学过程单一，情感目标的达成不到位，教师的评价性语言确实有些苍白,没有处理好预设和生成之间的关系针对试教中出现的问题同教研组的几位年轻老师以及另两位外组室的老师围在一起又进行了第二次研讨，大家各抒己见，讨论很热烈。有教师能说出课堂问题所在，但提不出解决的方案，只是在那里分析这里不好，那里不好，对执教老师帮助不大，一般上完一堂课后，上课的人自己也会感觉到某些环节处理不当，执教老师想要听的更多的应该是想什么策略如何改进。今后的教研活动如何提高效率，值得思索。 “为了避免教学过程单一，我们可以在教学病人表现的那部分仍然采用找重点句子的方法，体会病人的宽容；而教学妻子表现的那部分内容采用朗读的形式，让学生在不断的朗读中体会妻子凶。”“我们可以抓住文本的空白，设计语言练习，让学生更深入地体会人物的心理，有利于情感目标的达成，也在为另一个教学目标，创造性复述作铺垫。”这样一个研讨焦点创造性复述形成，本年级是第一届新教材，创造性复述是一个新的要求，如何进行创造性复述，大家意见纷纷，有的说依照课文要求，按护士的角度去复述，有的就说，既然说是创造性复述，那索性以妻子的角度让学生进行复述，出现不同意见，看似有争议，其实教师敢于发表自己的观点，这样的研讨不会在人云亦云中结束，是有效的研讨，于是，我建议，既然大家有分歧，那就把这个主题继续研究下去，教师可以进行尝试，看看效果，大家都表示认同。通过试教研讨，同伴们给她提出了一些好建议，使她的教学设计日益成熟，同时我自己也对课堂上存在的问题进行了深刻的反思，特别是课堂中确实缺少激励性语言，这的确是课堂上学生表现不积极的原因之一。经过分析，发现她的评价性语言存在以下这些问题：评价形式单调，常用“嗯”字来敷衍；评价缺乏针对性；评价不明确；评价语言市场不确切；评价前被预设框住，不善于倾听等等。课堂气氛不够热烈，因此提出了一些意见，比如丰富评价方式，把评价性语言与引导性语言相结合，评价性语言与其他评价方式相结合，而更重要的是，注意评价时的教师的态度，要通过肯定的眼神，手势，体态，神情等来显示出教师的投入，激情，诚挚，乃至用夸张的手法来激起课堂的气氛。由此，形成了第二个主题，建议继续进行研究，然而，该怎样研究呢？当然课堂实践不可少，但理论学习不可缺。4.理论学习，研究中获得支撑运用理论对自身的教育或教学情境和具体问题进行多层次、多视角的分析和反省；把学习当作工作的新形式，将工作作为学习的新载体，特别是从问题性经验的批判分析中获取实践性知识；于是，首先针对两个主题寻找相关的理论知识，先是创造性复述，相关的理论应该是儿童的复述能力的培养与创造性思维，几位老师从图书馆，网络中寻找了不少相关的资料，进行学习。在寻找评价性语言的理论的时候，教科室的李霞老师主动为我们提供相关理论文章，供教师进行学习，在学习过程中，教师们普遍认为，研究不在以前那样地盲目，使自己的思路逐渐清晰了起来。同时了解当前这两个主题搜索研究现状，了解当前这两个主题研究的大体情况，搜索了许多文章进行梳理，概括，确定我们自己的研究方向，以免研究的重复。在这个过程中，教师使学习不是储备性的学习，而是应用性的学习，从学习知识为将来所用变为边学习边实践运用，并初步学会了文献研究的方法，为下一步研究打下了丰厚的基础。 5同课异教，在对比中彰显个性同课异教是指针对课程改革提出的新理念、新要求、新方法，两位教师执教同一份教案，通过课堂教学对比来寻找自身差距，从而提升课堂教学水平。本学期我们教研组安排了骨干教师王静和青年教师吴雪娟上宽容一课。在课后对两位执教老师分别进行了访谈。吴雪娟老师说道：“与王老师差距太大。王老师情感投入，能够认真倾听学生的回答，及时恰当地评价、引导，反应灵敏。”问到她整个教研活动过程中觉得自己是否有长进，她回答道：“长进肯定是有的。知道了教师评价语言可以丰富多样，适时的引导对课堂非常重要。”王静老师谈到：“看了吴老师的课，感觉后生可畏。回想自己教学第三年时的课堂远不及她。而且为了备好这篇课文，吴老师花费了很多心血，这种对教材的钻研精神，值得我学习。”每一个教师都有自己的教学特色与个性，通过同课异教，使自己的教学个性更加鲜明，同时也能在同伴课堂寻找自身不足，吸取他人好的教学经验为自己所用。以同事为鉴，把其他教师作为自己反思的一面镜子。通过对照反思，及时发现自己教学中存在的问题，同时要善于吸取他人的长处，但不能照搬，一定要结合自己的教学风格特点，并把它有机地溶入到自己的教学实践中。6.网络教研，拓展了研讨时空自从我校小课题实施以来，课题组成员之间的交流越来越频繁，然而繁重的教育教学任务，让我们感到教科研活动的时间不够充裕。每天忙于教学，在固定的时间内要大家共同挤出一点时间，对我们这些“研究者”实在是难上加难，长此以往必然影响教师的教学秩序，亦会使教师产生抵触情绪。如何在不影响教师正常教学工作的情况下，激发教师参与教研活动的积极性，建立一个能够宽松交流的平台，便成为了当前思考的一个问题。现在，网络技术已经发展到一定得高度，而我校的电脑硬件设施配置日臻完善，这能否也能为科研服务？曾想过是否可以开辟教育教学论坛，或者博客，但经过实践，发现论坛、博客的形式尽管有自身的优势，但对于即时性的交流来说非常不便。在无意中我们想到利用QQ群采用聊天的方式进行教科研。我开了一个QQ群。在一次邀请了其他学科老师参与的教研活动结束后，大家意犹未尽，又在QQ上聊开了。杨爱军：“对今天语文组的研讨有点想法,在交流讨论中他们都找到了问题所在,但是有效的建议很少?从这说明他们可能缺少思考? 或者对教材的分析还不到位?而且他们主要关注点大部分是教师自己,而对学生方面考虑的较少?” 端龙飞 ：“至于研讨活动，我冒昧的说一下，老教师不能先说，或者是不能把这节课进行定位，或者不能点评的过于细致在某种程度上，会起不必要导向的作用。结果是，年轻老师无从说起。影响了整个研讨活动的内在动力！”张卫平 ：“在这个团队里，教师的话语权，自然就老教师强点，我觉得，大家的交流不是很充分，到后来，姜娅与王静、张卓结成了小团体，窃窃私语，这就是最好的写照，就连我怕时间紧张，没有表达得充分。”杨爱军 ：“对五年级教研活动的建议：找到问题后要积极思考改进的措施，重点放在研讨改进方式上。” 姜娅：“其实那不是我们通常教研的模式。”张卫平 ：“通常的模式是怎样的?有什么区别？两种的好处和不好的地方在哪里？”QQ群其实就是一个虚拟的会议室，时间、空间、人员不受限制，来去自由，气氛宽松，大家可以畅所欲言，讨论的话题不受限制，保证了教研工作的顺利进行。在互动中，发挥集体智慧，共谋解决问题的策略， 对于我校地青年的教师队伍来说，它符合现代年轻人的思维方式；对其他教师来说也是一个全新的感受和体验，能激发教师的教科研积极性，使教科研向纵深发展，最终实现教师的专业成长。通过这一轮的研究，不仅解决了本教研组的困惑，革新了教研形式，使教研显得更实在、有效，把科研与教研紧紧地结合在一起，转变了教师的科研畏惧感，同时也带动了其他教研组教研的热情。三年级的汪燕老师在受邀参加了我们教研组的活动后，在QQ上说道：“今天下午我、田田和五年级的张、王、姜、吴针对本课研究了三节课的时间，自己没有帮上什么忙，但是从大家的交流中也学到了一些处理教学知识点的策略。有时候一个策略的产生真是集众人之智慧。以后，有这样的磨课的机会真的要多参加。五年级的“演练法”，老师当学生，现场设难题，锻炼老师的应变能力。我和田田都觉得以后在我们三年级的磨课活动中也可以运用。”这样的跨组教研活动，不仅提升了组内教师的教学能力，也为其他教研组的教研活动提供范本，改善他们的教研活动效果。因此可以发现一个研究型教师的特征：(1)主动参与意识，主动参与教学就是通过激发教师的主体意识，发挥教师的主体作用，让教师积极参与研究的过程，在参与中学会学习、学会合作、学会研究和发展自身。教师的主动参与是教师获得成长的先决条件，只有在主动参与的过程中，教师才能得到更快的专业发展。 （2）鲜明个性特征，是教师个人气质、性格在教学活动中的反映和表现，是课堂教学方式、手段等诸因素的综合反映，是教师教学魅力的折射，在备课过程中，教师必须对统一教案认真阅读思索，结合自身风格和班级特点加以补充改造，使之达到最佳境界，才能拿到课堂上去实践，才能形成独具魅力的个性教学。在上课时，也应该发挥自己的个性，这样才能发挥自己的特长，形成自己的教学风格与自我意识。她委婉抒情，我干脆利落树立自信、轻松上阵。（3）强烈合作需求，教师开展合作研究，明确共同的合作目标，激发教师合作研究动机，立足于教育科研与实践，有利于教师的专业成长，促使教师成为真正的研究者。同时可以发现一个研究型团队的特征：1.开放：开放的研究团队是一个个富有活力的团队，团队的开放，一方面能获得更多的支持，另一方面，能让每个老师具有参与的权利，以达到每