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浅析改进初中英语教师布置“课后作业”的做法昆山市正仪中学215347 唐建伟许多教育学家倡导：教育学生要“授之以渔”。英语教师不能只教会学生几个单词、几个句子，而要教会学生学习英语的学习策略。（教育部，2002）。英语课程标准明确把“学习策略”作为课程标准目标之一。20世纪70年代以来，外语界很多研究者对学习策略进行了大量的研究。一个可靠的结论是：利用有效的外语学习策略，可以提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担，有利于培养学生形成自主学习能力。一堂精彩的课结束后，要延续和补充课堂教学，布置“课后作业”就成了教师向学生传授学习策略的一个有效途径。然而，一些英语教师在布置“课后作业”时，存在严重的问题。一、“课后作业”的问题1、缺乏“主动创新”受传统英语教学影响，一些教师在上完课后，会机械照搬练习册或基础训练里的习题，诚然，这些教辅资料具备一定的运用价值。然而，教师的这种完全不顾学生特点，不加选择地布置“课后作业”的做法是不合理的。如学完牛津英语7（B）Unit 2“My hometown”Reading后，有些教师会说：“今天的作业是请大家完成练习册和基础训练Section A里的所有习题。”教师的这种缺乏主动创新的作业，使学生不能运用所学知识解决实际问题，使“学”与“练”难以兼容，甚至会彼此脱节。2、缺少“层次区分”早在两千多年前，教育家孔子就提出了“因材施教”的教学方法。这里的“材”指学生个体。个体存在差异，故教师对待课后作业，应采取“因人而异”的方式，布置有区分度的作业。没有区分度的“课后作业”，使得成绩、能力层次不同的学生，在“课后作业”的感觉上存在很大差别。优秀学生（Level A）感觉“吃不饱”，中等学生（Level B）能“凑合一下”，那些到提高的学生（Level C）会感觉“担子”太重。长期下去，处于Level C的学生便会失去学习英语的兴趣。3、没有“阶段规划”一些教师在布置“课后作业”时，没有了解初中每个阶段的要求，缺乏阶段规划，作业形式单一，内容乏味。常见做法是要么背诵课文，要么抄写单词，要么就是做一套试题。教师的这种“形式单一”的课后作业，使学生感到厌烦，容易导致心理疲劳，最终丧失学习英语的积极性。二、“课后作业”的布置原则1、布置课后作业，要注意“立足、挖掘和拓展教材”的原则立足教材，是以教材为基点培养学生的语言能力。挖掘教材，是对教材中的知识点精心研读，发现教材深层意义。拓展教材，是将学习从教材延伸到课外，扩大学生的知识面，学生在拓展延伸中，得到更多的情感共鸣与升华。教室布置作业要立足培养学生用英语思考问题的习惯。提升用英语解决问题的能力。课后作业要注意延伸到学生的生活中。如在教牛津英语7（B）Unit 2时，笔者引导学生参与话题讨论：A trip to suzhou。问题导入：How do you get to Yashan?语言实践：Ican get there by bus./I can go there by bike./I can go there in my fatners car.天气：Hows the weather there?看法：What do you think of Yashan?路程：How far is it from our school?花费时间及应答：How long does it take us to get there?30 minutes/Half an hour.这种延伸，联系了学生的生活实际，丰富了教材内容，加强了对学生热爱家乡的教育。2、布置课后作业，要注意与人类大脑“遗忘”作斗争的原则心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明；“在最初识记半小时后，保持率为58.2%：24小时后递减为33.7%；第一天第二天之间的24小时递减率仅为6%；第二天到第六天的四天间隔期，递减率更低，仅为2.4%。”（曹日昌，1980:242）因此，教师布置课后作业，要及时做到复习巩固，以便让学生减少“遗忘”。如要求学生记忆单词“transportation”,方法可以是：运用音节记忆trans-por-ta-tion.运用具体的交通工具名称，如bus、car、taxi、boat、train、subway、plane、ship等，帮助记忆。生活中见到交通工具时，运用句型“What do you think of the transportation in our town?”来记忆。这种运用多种手段、及时复习的方法，会使单词的记忆保持很长时间。3、布置课后作业，要注意重视学生“瞬时记忆“的原则心理学研究告诉我们：“根据记忆痕迹在大脑组织中储存的时间的长短，记忆分为瞬时记忆（储存时间为几秒钟）、短时记忆（储存时间为1-2分钟）和长时记忆（储存时间较长）。”（杭宝桐等，1988:191）瞬间记忆虽然保持的时间短暂，但却是长时记忆的基础。强调瞬时记忆，必将激发学生积极思维，认真复习巩固，加强感知印象，提高记忆效率。教师布置课后作业时，要培养学生采用“耳听-口读-手写-脑想”的联合记忆方式，发挥多种感官的功能，以求实效。如记忆单词“eye”时，笔者指导学生：听eye录音；跟读数遍；手写；联想记忆：两个“e”相当于圆圆的眼睛，中间的“y”相当于突起的鼻梁。这种发挥多种感官功能的做法，瞬时记忆效果相当好，也有利于长时记忆。4、布置课后作业，要注意防止学生“负担过重”的原则课程标准倡导减轻学生学业负担，保证学生健康茁壮成长。教师布置的课后作业，要少而精，不能多而难，更不能多而烦。学业负担过重会产生如下影响：“学生疲于做作业，失去活泼好动的品行，丧失发展个人特长的机会，逐渐形成孤僻、冷漠、疏于交友的不良品格；学业过重，丧失了发展适应社会的其他能力的机会；学业负担过重，产生厌学情绪；学业过重，使大脑始终处于疲劳状态，轻者造成大脑迟钝，重者导致精神分裂；学业过重，导致如高血压和哮喘等各种身心疾病。”（王培勤等，2006:287-290）三、丰富“课后作业”的类型为克服传统作业的弊端，教师可以布置一些朗读、书写、思考和游戏等作业，以便能张扬学生的个性，调动他们的积极性，使他们体验做作业的快乐。1、朗读作业英语是一门实践性很强的学科，对听说能力的要求很高，而听说能力的培养与提高需要一定的语言环境。我国学生学习英语普遍缺少语言环境，朗读则可以弥补这一缺陷。教师应布置学生朗读课文的重点语段或经典名言等。朗读要每天坚持。由合作小组组长如实地登记朗读情况，并监督完成，同时把朗读的结果纳入到班级量化考核中。必要时，老师可以给学生录音，再对比朗读者的发音，纠正其发音错误。2、书写作业初级阶段，学生要养成认真书写的好习惯。书写内容可以是谚语，如：“No pains,no gains.”“Where there is a will,there is a way.”“Time is money.”首先，教师要做好书写的示范，讲解书写的原则。教师平时在板书时，一定要发挥榜样的作用。其次，教师要求学生人手一份英语字帖，每天临摹，并交书写作业。然后，教师要及时批改和查阅，并及时公布写字较好的学生的名单。最后，教师可以推出英语书写等级制度，即把学生的英语书写分成五星、四星、三星，其中五星为优秀作业，发给书写优秀证书。四星和三星不发证书，但有机会向五星晋升。人都是要求积极向上的，尤其是初中起始阶段的学生。优秀等级学生越多，就代表书写作业的效果越好。3、反思作业在学习过程中，教师要关注学生反思作业，内容可包括：1.反思学习内容：今天学到了什么？还有哪些单词不会拼读？我下一步准备怎么做？2.反思自身状况：一个单元上完后，一般教师都会来一次评价性考试，教师讲评考题后，学生可以写一个单元小结，分析自己已经掌握了什么？还有哪些可以改进、提高?今后的学习该怎么做？3.反思教师的教法：老师哪些教法比较适合自己，还有哪些我不能适应？我期待老师怎样改进？给老师进言，发表自己的看法。4.反思班级状况：我在班级里，哪些做法得到英语老师的肯定？我的学习是否能跟上班级其他同学？我期待在班级里发挥哪些英语特长？4、游戏作业牛津英语中的文章取材广泛，语言地道。学生在书读文章的基础上，可做一些游戏作业，如学习了牛津英语七年级（A） “How much are these things?”后，教师可做一些如watch、ring、shirt、pants等物品；然后学生做竞拍人抢购物品，最后，收集物品的学生运用“How much are these./is this.?”等句型，拍卖物品，竞拍人争先抢购物品。教师可以让学生在课余时间完成这个游戏活动。这类作业比较简单，每位学生只要稍作努力就能完成。这样有助于一部分英语水平不是很理想的学生建立起自信心。5、图画作业教师布置课后作业，要有预见性，要预见学生完成作业的过程中，可能会遇见什么样的困难，能达到什么样的效果。牛津英语充分考虑到学生的特点，图文并茂，增强了视觉效果。如七年级（上）My dream home，要求学生先读便条，然后画出“My room”,这是生活性较强的话题。然后，笔者要求学生先画出自己的房间，然后用英语写几句话。以下是学生一篇条理清楚的作文：“My room isvery nice .Look! My book is on my desk .My cat is under my chair.My hat is on the wall. Where is my watch? Oh,its on my backpack.”这真正做到了让学生“在画中学，在学中画”。6、查找作业 1、倡导学生自觉查找好题。学生在做作业的过程中，总会发现一些好题，老师在平时要教导学生，自备一本笔记本，注意积累好题。2、教师有目的地布置查找资料，如学习“My favorite subject is science”后，教师要求学生查找球星姚明的资料，一篇“My favorite basketball star is Yao Ming”的作文，并辅之以如下表格，学生借助多种媒体，如网络、字典等帮助自己完成任务。Basketball starAgeBirthdayBirthplaceFavouritecityFavouritefoodFavouriteTV showfavouritecolourYao Ming7、采访作业教师布置的课后作业要能调动学生的积极性，不要遏制他们的想象力。新教材有许多调查采访的材料。如学习8(B)“How often do you exercise?”时，学生要：1、列出话题：“Keep healthy，扮演记者，进行课后采访。2、准备问题：（1）Sleep；（2）Exercise and sport；（3）Vegetables and fruit；（4）Milk；（5）Junk food；（6）Coffee等。3、模拟采访：一名学生以书作话筒状，另一名学生以书包作摄像机状，采访第三位学生。4、现场报道：“Hello，lm a reporter from CCTV.lm Jane.lm talking about health.And now lm interviewing a student named Liu Xin from Class One.Hello .May l ask you some questions?OK.How many hours do you sleep every night?.学生通过采访和现场报道等形式，锻炼了观察能力和口头、笔头的表达能力。四、建立“课后作业公布形式课后学习通常是学习个人的活动，教师为调动学生学习英语的积极性，要及时公布学生在作业中发现的好题。1、“墙报”公布好题，可以增长“课外知识”学生发现了好题，能得到老师的认可，并能在墙报上发表，这为学生相互交流和共同学习提供了一个重要的平台。如王芳在做题过程中，发现一道改错题“Jane didnt wait for her friend until eleven oclock.时，大惑大解:不是刚学了not.until.”吗？错在哪里呢？通过查找资料，王芳发现了该句型的用法：在否定句中，谓语动词要用瞬间动词；而在肯定句中，谓语动词用延续性动词。wait是延续性动词，故句子应改为：“Jane waited for her friend until eleven oclock。”该题公布在了墙报上，王芳非常得意，其他学生也获得了课外知识。2、黑板报”公布好题，学生可以获得“解题技巧”学生发现了好题，在老师的认可下，公布在小黑板上，供学生分享，这是老师对他的认可，也是对他智慧的欣赏。在分享好的解题技巧时，往往是供题者最得意的时刻。2010年9月20日（星期一）八年级（6）班学生走进教室，立即被小黑板上的题目所吸引。 A：Shall wego shopping now？ B：Sorry.lts not the right_.lm too tired. 选项：A.way B.weather C.place D.moment正确答案是D。解题技巧：注意上下文，看懂题意。这样，学生学会了各种解题技巧。3、“教室博客”公布好题，学生可以共享信息。教师整理学生提供的好题，公布在教师博客上。这种做法，既保护环境，又节约纸张。当教师的博客人气指数达到一定程度时，就可以让全国的网友共同分享学生的好题，这样就会更加调动学生发