以学生为中心的教学中的评价.doc

以学生为中心的教学中的评价闫寒冰祝智庭华东师范大学教育信息技术系E-mail：，摘 要：随着信息时代的发展，越来越多的人意识到未来社会所需要的人才是独立的终身学习者。为了实现这个培养目标，教学模式正在逐步由以教师为中心转变为以学生为中心。在本文中，作者根据自身近两年来的理论积累和实践心得，从比较两种教学模式的特点入手，对“以学生为中心的教学”中的评价的特点、原则、方法等方面进行了总结分析。关键字：以学生为中心的教学，以教师为中心的教学，教学评价，评价工具在当今教育界存在两种教学模式：以教师为中心和以学生为中心。随着信息社会的发展，以学生为中心的教学模式受到日益广泛的重视，与其相关的研究与实践也迅速开展起来，其中一个倍受关注但却相对不成熟的方面就是教学评价。在本文中，作者根据自身近两年来在这方面研究的理论积累和实践心得，从比较两种教学模式的特点入手，对“以学生为中心的教学”中的评价的特点、原则、方法等方面进行了总结分析，供教育界的同行们参考。一、 两种教学模式之特点比较为了更方便地理解和讨论“以学生为中心的教学”中的评价，我们首先要了解什么是“以学生为中心的教学”。表1对两种教学模式关键要素的比较将有助于我们达到这个目的。关键要素教学模式以教师为中心以学生为中心学习结果1. 学习某一学科的信息和知识。2. 培养回忆、区分、定义之类的低级思考技巧。3. 培养对抽象及分离的事实、数据及公式的记忆。1. 学习跨学科的信息和知识。2. 培养问题解决之类的较高级思考技巧。3. 培养信息处理技巧，如获得、组织、解释和交流信息等。目标制定教师根据已有的实践经验和教学大纲的要求制定学习目标。教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同选择学习目标。教学策略1. 由教师制定教学策略。2. 教学策略为整个学习团体而设计，强调步调统一。3. 主要由教师组织和展示信息（如授课、学术报告等）。1. 教师与学生共同制定学习策略。2. 学生自定步骤，为个别化学习而设计。3. 学生从多种渠道直接获得信息（如书本、网络、社会活动等）。教师角色1. 组织并向所有学生展示信息。2. 扮演专家的角色，控制学生对信息的访问。3. 主导学习。1. 提供访问信息的多种方式。2. 扮演促进者的角色，帮助学生访问和处理信息。3. 促进学习。学生角色1. 期望教师教会他们那些可以帮助他们通过考试的知识。2. 被动的信息接受者。3. 重构知识和信息。1. 对自己的学习负有责任。2. 主动的知识寻求者。3. 建构知识和意义。表1两种教学模式之关键要素比较由上表中不难看出，在传统的“以教师为中心的教学”中，教师是主要的教学源，控制着学生对信息的访问。而在以学生为中心的教学中，教师不再（事实上也是不可能的）维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习以解决实际生活中的问题。在这种模式中，学生承担着自我学习的责任，他们的角色由被动的接受者变为主动的知识建构者，并将最终被培养成为具有处理信息能力的、独立的终身学习者。二、 “以学生为中心的教学”中的评价特点为了达到“以学生为中心的教学”的培养目标，即培养具有处理信息能力的、独立的终身学习者，其教学评价必须要与各种相关的教学要素相适应，从而也必然与传统的教学评价迥然不同，其特点可以概括为以下四点。1. 目的在于评价学生应用知识的能力传统的教学评价侧重于评价学习结果，以便给学生定级或分类。评价通常包含根据外部标准对某种努力的价值、重要性、优点的判断，并依据这种标准对学生所学到的与没有学到的进行判断。为了评价学习结果，传统的评价往往是正规的、判断性的。而在“以学生为中心的教学”中，评价是基于学生表现和过程的，用于评价学生应用知识的能力。关注的重点不再是学到了什么知识，而是在学习过程中获得了什么技能。这时的评价通常是不正规的、建议性的。2. 学生通过评价发展自我评价的能力和技术在传统的教学评价中，学生的角色是被动的。他们通过教师的评价被定级或分类，并从评价的反馈中认识自己的学习是否达到预期。然而，在信息化社会中，面对不断更新的知识，指望他人像传统教学中的教师一样适时地对自己的学习提供评价是不可能的。因而，作为一个合格的终身学习者，自我评价将是一个必备的技能，培养学生的这种技能本身就是“以学生为中心的教学”的教学目标之一，也是评价工作的任务之一。3. 学生和教师共同制定评价的标准传统评价的标准是根据教学大纲或教师、课程编制者等的意图制定的，因而对团体学生的评价标准是相对固定且统一的；而“以学生为中心的教学”强调学生的个别化学习，学生在如何学、学什么等方面有一定的控制权，教师则起到督促和引导的作用。Csete和Gentry (1995)甚至建议使用名词“学生控制的教学”（learner controlled instruction）来代替“以学生为中心的教学”，学生所“控制”的要素中即包括对“评价”的控制。为此，在“以学生为中心的教学”中，评价的标准往往是由教师和学生根据实际问题和学生先前的知识、兴趣和经验共同制定的。4. 评价是教学过程中不可分的一部分在传统教学中，评价往往是在教学之后进行的一种孤立的、终结性的活动，目的在于对学习结果进行判断（见图1）。而在“以学生为中心的教学”中，培养自我评价的能力和技术本身就是教学的目标之一，评价具有指导学习方向、在教学过程中给予激励的作用，正是由于有了评价的参与，学生才有可能达到预期的学习结果。因此，评价是镶嵌在真实任务之中的，评价的出现是自然而然的，是一个进行之中的、嵌入的过程，是整个学习的不可分的一部分（见图2）。教学过程教学过程评价学习结果评价学习结果反馈图1 评价在以教师为中心的教学中的位置图2评价在以学生为中心的教学中的位置三、 “以学生为中心的教学”中的评价原则在“以学生为中心的教学”中，以下一些评价原则将有助于达到评价目的，进而实现整个教学的目标。1. 在教学进行前提出预期在“以学生为中心的教学”中，学习的任务往往是真实的，而学生又具有较大的自主权和控制权。为避免学生在学习过程中迷途，在教学进行前，预先通过提供范例、制定量规、签定契约（将在本文的第四部分给予详细介绍）等方式使学生对自己要达到的结果有一个明确的认识将是非常有效的。这样一来，学生们就会主动地使自己的工作与任务的预期要求看齐。2. 评价要基于学生在实际任务中的表现在“以学生为中心的教学”中，教学的组织者要尽可能地从“真实的世界”中选择挑战和问题，并在评价时关注学生在实际任务中所表现出来的提问的能力、寻求答案的能力、理解的能力、合作的能力、创新的能力、交流的能力和评价的能力。评价的重点要放在如何使学生的这些能力得到发展和提高上，而不仅仅是判断学生的能力如何上。3. 评价是随时并频繁进行的既然“以学生为中心的教学”中的评价是一个进行中的、嵌入的过程，那么它也应该是随时并频繁进行的，目的是衡量学生的表现与教学目标之间的差距，进而及时改变教学策略，或者要求学生改变他们的学习方法及努力方向。事实上，评价是促进整个学习发展的主要工具。4. 学生对评价进程和质量承担责任要发展自我评价能力，学生需要有机会制定和使用评价的标准，使他们在思考和反思中发展自身的技能。学生应该知道如何回答和解决诸如“需要解决的问题是什么？”、“我们怎样才能知道自己已经取得了进步？”、“我们如何才能得到提高？”、“我们怎样才能达到优秀？”之类的问题。因此，只要有可能，就要尽量鼓励学生进行自评或互评，并使他们对评价的进程和质量承担责任。四、 “以学生为中心的教学”中评价方法在传统教学中，评价的方法主要有测验、调查、观察几种。而在“以学生为中心的教学”中，除了要根据教学目标的不同对以上几种方法进行改造外，还要发展一些新的评价方法（工具）。1. 学习契约（Learning Contract）学习契约也称为学习合同，这种评价方法来源于真正意义上的契约或合同。例如：当建筑设计师承担一项设计时，委托人通常要就这项设计的具体要求及交付日期进行详细的说明，并与设计师签订合约。待设计完成后，评价设计是否合格（设计师是否能拿到酬金）的主要依据将是这纸合约。学习契约的意义和实施方法与上例中所说的合约相差无几。在“以学生为中心的教学”中，其基本原则就包括以“学”为主，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。为了能够让学生在完成任务和解决问题时有一个具体的目标或依据，也为了客观合理的评价，学习契约这种评价方式是应该得到足够重视的。2. 量规（Rubric）量规译自英文rubric，是一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，具有操作性好、准确性高的特点。虽然从字面上看量规是一个全新的名词，但从内涵上讲并不是全新的。在传统的教学评价中，特别是在评价非客观性的试题或任务时，人们已经自觉不自觉地应用了这种工具。例如，教师对学生作文的评价，往往会分别就内容、结构、卷面等方面所占的分数给予规定，以便更有效地进行评价；又如教师在期末评价学生一学期的表现时，也往往会从学生的学业成绩、劳动与纪律、同学关系等多个方面进行综合考虑，给出优、良、中、差的等级评定。只是教师在使用量规的自觉性和规范性还远远不够。在评价学生的学习时，应用量规可以有效降低评价的主观随意性，不但可以教师评，而且可以让学生自评或同伴互评（表2即是一个对学生制作PowerPoint的水平进行评价的一个量规）。如果事先公布量规，还可以对学生学习起到导向作用。此外，让学生学习自己制定量规也是很重要的一个评价方法。要求评分依据熟练/完成程度至少6张幻灯片至少有六张幻灯片具有合适的背景、前景颜色，附有页眉/页脚优4良3中2差1未完成0大纲通过将主要观点设置成大纲而使设计思路得以发展优4良3中2差1未完成0语法、拼写和结构整套幻灯片表现出正确的语法、拼写、大小写使用优4良3中2差1未完成0使用扫描仪至少有一张图片是通过扫描仪扫描得到，并经正确的调整与剪裁引入到幻灯片中优4良3中2差1未完成0使用数字图片至少有一张图片是通过数字相机得到，并通过绘图软件编辑后以经过正确的调整与剪裁引入到幻灯片中优4良3中2差1未完成0音效音效引入恰到好处，不会影响人们对幻灯片内容的关注优4良3中2差1未完成0动画及幻灯片之间的转接效果动画及幻灯片之间的转接起到增加生动性、引起兴趣的作用，但不能让人目不暇接优4良3中2差1未完成0备注页至少制作两个备注页并打印出来优4良3中2差1未完成0创造性整套幻灯片的设计富于创意，使用多样的音频与视频图像来增加幻灯片的趣味性优4良3中2差1未完成0加分标有引用出处的WEB图片链接到相应的站点从CD上获取音乐片断表2 量规范例3. 范例展示（Example Presentation）所谓范例展示，就是在布置学习任务之前，向学生展示附合学习要求的学习成果范例，以便为学生提供清晰的学习预期。例如，在信息化的教学中，常常会要求学生通过制作某种电子文档来完成学习任务，如多媒体演示文稿或网站等，教师所提供的范例一方面可以启发和拓展学生的思路，另一方面还会在技术和主题上对学生的工作起到引导作用。科学的范例展示不但可以避免拖踏冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标，还会对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找可参考的范例来规范自己的努力方向。4. 评定包（Portfolio）评定包是按一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料。这种评定包在客观上可有助于促进个人的成长，而学生也能在自我评价中逐渐变得积极起来。评定包中可包含各种形式的学习材料，如：录像带、书面文章、图画、计算机编程等。例如，一个艺术家的评定包可包含使用一系列艺术媒体和技术所创造的艺术作品、不断进步的作品、最初的草图和已完成的作品，还有报刊上刊登的教师、学生和同行的评论。评定包使学生能在一段时间后检查自己的成长，从而成为自身努力的更有见识、更善思索和善于反思的评估者。评定包提供具体的参考资料，凭借这些资料，教师能辅导和支持学习者达到自己的目的。5. 概念地图（Concept Map）概念地图是一种图表，可用以指示课、单元、或知识领域的组织（见图3）。在识别与某一课题有关的概念后，学生可通过沿着空间等级层次或时间先后顺序的维度，创建心理模式。以此识别和标识概念间的相互关系。学生可通过绘图将概念联系起来，以表征这些概念对于他们个人的意义。由于概念地图提供了对于知识丰富了解和区分概念的能力，因此，它们提供了对学生的理解和认知成长水平的有用的途径。在实际应用中，教师可以和学生在进行“头脑风暴”的基础上织就一个概念地图，这一显示主题和有关子主题的网对于学习活动的进行和评价有重要的意义，有助于学生以具体和有意义的方式表征概念。 叶绿素和酶吸收水分子图3概念地图范例6. 绩效评估（Performance Assessment）在“以学生为中心的教学”中，学生个人或小组针对某一主题，独立完成任务，并以成果（如电子作品、解决方案、研究报告等）方式来展示绩效，已经成为一种普遍认可的学习模式，在这种学习模式中，绩效评估这种评价方法显得尤为重要。绩效评估涉及学生创造成果或完成所要求的既定任务的过程。并且需要一整套的辅助工作，如：学生作业的观察、展现、陈述、访问、学生生成的计划、模仿、以及角色游戏等。为了绩效的真实性，它们应与真实世界或该世界的某些方面保持联系；即这应当是知识的应用，而不只是对知识的回忆。好的绩效评估反映了真实世界的复杂性并同时对许多方面进行测量。在绩效评估中，学生有机会显示广泛的才能。任务的完成使学生有可能起到类似真实世界场景中所期望的角色。通过绩效评估，学生意识到学习不仅仅是记忆的练习，而且是发展既有具体训练的深度，又能适应所学领域的复杂性的一种感悟。参考文献1 Hirumi, A., Harmon, S., & Palumbo, D. (1994). TEA3M: A system for infusing technology into teacher education. Paper presented at the 1994 Annual Convention of the Association for Educational Commu