天津中学生物规划.doc

天津中学生物教研组三年发展规划2013年2015年一、信念作风1.学科宣言 构建面向生活的生物教学1.1学科宣言的提出背景：以往生物教学存在教学脱离现实生活的状况，19世纪末20世纪初，杜威主张“教育即生活”。他认为，教学活动是学生的现实生活过程，它必须关注社会生活的需要，注重与学生的现实生活相联系。杜威倡导的生活是一种新生活，一种改造了的生活。这种生活既与整个社会生活相适应，又能满足学生个体的需要与兴趣，适应学生天性。陶行知结合中国教育实践，主张“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。他倡导的生活即教育，则是用教育来阐述人的生活，昭示的是人的生活对于教学活动的重要价值和意义，要求教育活动必须以学生的现实生活为基础，成为一种真正的教育力量。高中生物新课程理念之一是“注重与现实生活的联系”，提出了生物学教学应该涉及对学生有用的、有实际应用价值的内容。1.2学科宣言的阐释：生活是教学的源头活水，是教学的根基所在。学生生活在当下，是发展中的人，教学活动应该统一于人的生活世界，教学活动只有高度关注学生的生活世界、重视学生的学习经验、重视创设学生学习的情境，引导学生观察身边的生命现象、发生的变化、提出问题、探究其原因，这样会使学生对学习过程变得更有兴趣，学生所学到的知识也更加牢固、理解也会更加深人，才能做到学以致用；引导学生在解决问题的过程中获取新的知识，养成科学思维的习惯，形成科学的态度和世界观，帮助学生实现其应有的生活意义和生命价值。1.21所谓“面向”是指教学以学生的现实世界为基础，关注学生的现实世界，从生活中提取素材，体现知识从生活中来；把生物学知识运用于生活，体现知识为了生活。1.22所谓“生活”是指和学生密切接触的学校生活、家庭生活和社会生活。教学活动的“生活”内容不是原封不动的日常生活，而是对生活的提炼，是源于生活且能够成为课程资源的生活素材。1.23构建课程载体，倡导思行并进。学校生态园有食用菌栽培室、智能温室、组培室、动植物区、沼气池等。开设生物科技课程，采取三步指导策略：“情境中学”创设情境唤起学生探究欲，“探索中学”收集和处理信息、设计方案与实施方案、分析和处理数据并得出结论，“体悟中学”关注自然、社会与民生。1.24构建活动载体，增强知行统一。活动是人素质生成和发展的中介。每年暑期组织学生进行一周生态考察，将学生在教材中学到的知识应用于实践，做到学以致用。2.教研组的师德追求2.1开发课程资源：全组教师甘于奉献，不计报酬，拟开发具有天津中学生物教学特色的课程资源，形成天津中学生物课程资源库（详见课程部分）2.2学科教学践行“家教式义务辅导”：每位教师每周为学困生义务辅导一次，搭建学困生学业成绩提升的平台。2.3选修课程践行“导师制”，以学生研究课题为抓手，真诚付出热心、耐心、爱心、恒心，做学生研究的伙伴，平等中的首席。使生物选修课成为最受学生欢迎的课程。2.4优秀教师典范弭金玲（教科研主任、特级教师）天津市首批生物学科带头人、天津市生物学科兼职教研员、天津市首批未来教育家学员、天津市265骨干教师培训工程导师、中国教师报特聘学科专家。她提出与实施的面向生活开展生物教学的教学思想与实践收到很好的效果。2011年中国教育报、天津市教委、天津教科院联合举办弭金玲教学思想研讨会，生活是生物教学的源头活水一文，整版刊登于中国教育报，国家基础教育课程中心主任田慧生、中国教育学会生物教学专业委员会副理事长薛静尧评价为“这是创新育人模式的探索”她著有面向生活生物教学叩开研究性学习之门专著，主编有生命科学探索活动指导、探索者的足迹书籍，多次获得全国及市级奖。周增辉（教科研主任助理）课堂教学改革的探索者，多次在教研活动中做研究、观摩课。2010年在学校首次推进“自主学习”课堂模式探究活动中代表高中生物组连续做课3节、2010年“聚焦课堂，同课异构”活动中做市级展示课、2012年天津市中小学信息技术与教学整合比赛“生命活动的神经调节”一等奖。学校综合实践活动骨干教师，每年带领学生外出进行生态考察和社会调查，辅导学生在天津市青少年科技创新大赛中多次获奖、为学生打造第二课堂“生态园”建设管理中尽职尽责，多次接待参观团和媒体采访，堪称课程开发的典范。3.教研组长的发展目标与举措 天津市首批生物骨干教师培训学员、“天津市第五届双优课”一等奖、“南开区第三届育才杯创优课”一等奖、植物对矿质元素的吸收被收录于天津电视台名师名课、天津市双语教学研究课题中心组成员、南开区生物学科中心组成员、南开区毕业班复习指导中心组成员、指导学生在2005年、2009年全国高中生物联赛中分别获得二等奖和三等奖、2010年辅导学生“黄瓜叶色突变体遗传机制的探究”在天津市青少年科技创新大赛中获得一等奖、多次被聘参加天津市生物总复习的编写。新课程背景下的学科教师能否担当起教书育人的重任，有赖于学科教研组的建设，作为引领学科教研组建设的学科组长，理应要发挥更积极的作用，带领学科团队在“师德”和“业务”方面向更高、更精方向去发展，形成有特色教学、教研的活动成果。争创市级优秀集体。3.1扩大影响力：有计划阅读相关书籍，如：各地区不同版本课程教材和教参，提升本体性知识水平，阅读知名教育专家朱正威教授的新课程改革的论述，学习中国教育学会生物教学专业委员会副理事长特级教师薛静尧的做对人民负责的教师，提升条件性知识和实践性知识，为教师做教育和教学方面的引领；每年能发表学术论文；参加市、区级教学研讨会议并做讲座与交流，扩大影响力。3.2提高组织沟通和协调能力：做好与农科院、农学院和天津市范大学等部门专家的沟通，发挥专家在开发生态园研究项目的引领作用，同时提升生物组专业素养和实践能力；做好与高中课改联盟兄弟学校的本学科教研组长沟通，兼收并蓄其它校教研组建设一些好的的做法和先进经验。 3.3提高凝聚力：生物学科教学质量的高低取决于生物学科团队的共同努力。教研组长把带头研究、带头实干、乐于奉献的精神传递给组员。协调全组成员，发挥每个教师的作用，使每个教师都要贡献力量，彼此在合作中进步。教研时强化三种意识：研究意识、责任意识、团队意识，增强教研的实效，每次教研要提前将主讲内容和集体备课内容打印成电子文档，每人一份，做到边听边评边补充。通过集体教研形成符合本校学生实际的教案、学案、讲义，到最终形成学校的学科校本课程。3.4提高引领能力：深入理解课程改革的理念，引领组内教师学习并按照新课程改革的要求去改善学生学的方式和教师教的方式；充分发挥我校“六环节”自主学习优势， 从生活中挖掘素材创设生物学科的“情境”，利用我校“生态园”资源，开展课堂教学，促进学生学思结合、思行并进、知行统一，让知识与技能在课堂上有效落实，让过程和方法在课堂上更合理和科学，让情感态度和价值观在课堂中真正体现，提高课堂教学效率，切实减轻学生过重的学习负担。二、队伍发展 1.组员结构我校高中生物教师共5人，年龄结构合理，以中青年为主。研究生学历4人。特级教师1人，高级职称教师2人，中级职称教师2人。其中天津市学科带头1人、未来教育家1人，265骨干教师培养过程学科导师1人，校内学科带头人2人。1.1主要优势：生物组是天津中学优秀教研组，2008年在学校开辟了4000平米的生态园科学探究基地，有组织培养室、食用菌栽培室、动物饲养区、大田作物区、果树栽培区、集雨井、沼气池等，为面向生活的教学提供了广泛资源支撑和保障，搭建了实现学科课程和研究性学习两类课程融合的平台，天津生态园现已成为天津市科普示范基地，全国国培教师学习基地，中国特色品牌学校共同体研究基地，中国教育视频网培训基地，已接待百余批前来参观学访者。全组教师共同编写了生命科学探究活动指导一书，以教学方案和研究案例的形式呈现，成为具有特色的校本教材，近年来在教师指导下，学生有70余项课题研究在全国及天津市青少年科技创新大赛中获奖，每位教师都有多个项目获指导奖，多人次获得全国科技教育论文一等奖及天津市科技传播之星、天津市科普教育先进工作者等称号。 组内教师教学基本功扎实，对新课改领悟能力强；教研氛围浓厚，每周进行备课组教研；多数教师教学经验较丰富，教科研能力较强。1.2存在问题：现代生物科学技术发展的前言知识有待完善；现代生物技术的实践能力急需提高；两类课程即学科课程与研究性学习课程融合的研究有待深入。1.3采取对策：向专家请教学习：三年中，通过外聘学科专家（特级教师薛敬尧等）、外聘研究专家（农学院、农科院八位专家），通过讲座参观其工作研究基地的影子培训方式加强学习。向书本学习：重点学习薛敬尧的做对人民负责的教师及生物课程资源的开发，以及初高中生物新课标、北师大刘恩山生物教学论及生物科学实验101例生活中的生物学美国生物核心教材生命科学等，勤于思考，提升本体性知识、条件性知识。在实践中学习：通过参加全国高中课改联盟及华北九校教学设计联合体研究活动，参加教学设计及教学展示活动，参加天津市教研等活动，借鉴其他校优秀设计上好每一节课。注重学科新入职教师的培养，经验教师的发展，专家型教师的作用发挥。老教师帮助青年教师树立争先意识，要求青年教师向老教师学习，向同龄人学习，向书本学习，向网络学习，提高自己的专业素养和教学技能，使她们感到有人管、有事做、有压力、有动力、有信心。作为老教师，要在各方面做出表率，保证青年教师和学生听到的每一节课都是精品课，每一次教研都能使青年教师有最大的收获。在工作中对青年教师要直言不讳地指出他们的问题，并给以耐心细致的指导，在生活上多关心他们，使青年教师尽快成为优秀教师。2.教师队伍建设目标及措施2.1队伍发展规划针对我校实际，为有效实施课堂教学，不断推进新课程，生物学科组决心打造一支教育教学理念先进、 业务能力强、综合素质高的教师队伍。具体目标如下： 每年推出市、区级优质课三年推出市、区级骨干教师每年学科教学特色见诸于核心刊物等媒体每年学生研究性学习成果十余篇收录于探索者的足迹力争三年提高组内高级教师比例2.2具体措施落实常规工作，加强常规检查。各种常规教学、教研工作（如备课、上课、辅导、作业批改、测试等）必须全部落实到位，组长要加强监督。加强学科组、备课组教研。积极参加多层次培训，加强对教师专业知识、专业技能的训练。对青年教师，重点培养课堂创新和教育科研能力，向骨干教师目标奋进；对中年教师，根据教育教学能力、教研水平以及专业特长等情况，让他们参加市级、国家级高层次培训，促进他们由骨干教师向名师转型。培养青年教师，实施师徒结对活动，教学经验丰富的教师与青年教师结对，签订收徒拜师协议书。使青年教师1年合格，2年有特色，3年成骨干。师 傅徒 弟弭金玲李慧慧杨 萍崔妍 陈丽丽三、课程教学1.课程开发1.1必修模块课程实施纲要教学目标设定的依据A.课标与考试说明：必修模块依据课标及学业水平考试与高等学校招生考试说明，制定基础年级实施目标及毕业年级实施目标。基础年级依据课标及学业水平考试说明进行教学与学业水平考试复习，毕业年级以课标及高等学校招生考试说明为教学目标进行复习。每课应有教学具体的、有达成条件的、可测量的目标。B.学情和校情：学情指学生对知识的识记、理解、运用程度，校情指结合学校生态园实践基地，有关课程如光合作用的复习、植物的激素调节等课将基础理论与实践活动资源对接，充分利用生态园条件性及素材性资源，让学生学思结合、思行并进、知行统一。课程实施A.课程实施顺序：必修模块按照必修一、必修二、必修三的序列进行教学，并进行部分单元整体教学设计。内容整合：如细胞的增殖单元，将细胞的有丝分裂、无丝分裂、减数分裂有机整合。生理功能整合：如复习课将水的存在形式与作用、植物细胞吸水与失水、植物体的吸水与失水、动植物生命活动中有关需要水、生成水的细胞器与生物化学反应式、同位素对水的示踪研究等一起复习。B.课程资源开发：开发具有天津中学特色的生物课程资源 ，使课程资源鲜活、动态、立体化，适应面向生活进行生物教学的需求，各项目有专人负责。条件性资源文本类提供其它教材促进解读文本(力求教材资源互补）编写导学方案促进自主学习（各备课组完成各年级的设计）展板类制作活动展牌补充实践知识（展现学生实践过程，丰富学生实践知识）场地类建仿真操作室搭建研究职场（完善组培室、智能温室建设)建设探索展厅凝练课程文化 (介绍探究获奖项目及科学探索之星颁奖词）建立校外基地拓展实践资源（在蓟县八仙山、西青农业示范园、滨海新区建立学生实践参观基地）素材性资源学生生活挖掘研究实例作为引入情境；分享研究过程；分析研究方法；评价研究结果社会生活提炼生活相关关注社会热点（将视频、图片、文本等精心选取，提炼）家庭生活开发家庭实验力争知行统一（开展家庭种养植观察、撰写小论文活动）学校生活悬挂观察提示引发深度思维（在生态园各功能区挂观察点、教学点有机结合的提示牌）重组栽种植物适应教学需求（在生态园根据教学需求，适时设计栽培品种及研发项目）C.导学案设计：完成各学段学案设计电子文本，学案设计有目标、学习任务、自主构建知识结构、课堂练习。内容不易多，确保课上完成，切实为教学服务。D.教学模式：依据学校提出的“引入-自学-交流-展示-反馈-总结”六环节自主学习模式，根据学科特点，提出问题、诱导观察、引导辨析、归纳升华E.检测：每章有形成性检测，由备课组选题。每月的月检测，由备课组命题。期中、期末考试按照学校统一要求参加区级等终结性检测。并做好知识点、得分、失分情况等教学分析。1.2国家及学校选修课程开发与实施 选I课程开设模块及规划：按照天津市教研室统一部署开设选修三课程，由高三教师任教。选II课程开设模块及规划：根据普通高中课程方案“在高中选修II课程中，特别要增加技术类课程的要求”我校生物学科开设六门课程。课 程授 课 教 师学 生教 材植物组织培养技术弭金玲 韩春慧选修生生命科学探索活动指导、组织培养技术植物无土栽培技术杨 萍 陈丽丽选修生生命科学探索活动指导、温室栽培技术生态学周增辉 崔 妍选修生生命科学探索活动指导、生态学食用菌栽培 微生物研究刘立新 李慧慧选修生生命科学探索活动指导、食用菌栽培技术等传统农耕研究崔 妍 杨 萍选修生生命科学探索活动指导、种植技术动物生理研究陈丽丽 李慧慧选修生生命科学探索活动指导、动物实验指导教学要求1.选修重在知识拓展、实践与操练。3.生命科学探索指导由学校生物教师编写，并动态修订完善。4.选修的实践与操练要在教师指导下，学生每学期选定课题，开展课题研究，有实践成果。提交实践研究论文及作品。参加实践成果交流答辩活动。2.教学质量 生物教学有明确的学科教学质量目标，即有学期教学计划，有课时教学目标，目标行为主体为学生，有行为条件、行为达成度。2.1教学计划：高二第一学期完成必修一与必修二的教学任务，第二学期完成必修三的教学任务，区级统考中处于领先位置。高三完成选修三的学习及一轮二轮复习，高考生物成绩在南开区处于领先位置，完成一本二本指标。2.2学生通过高中生物课程的学习，将在以下各方面得到发展：获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。课程的具体目标如下：A知识（1）获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。（2）了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。（3）积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。 B情感态度与价值观（1）初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。（2）关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。（3）认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。（4）认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。（5）热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。（6）确立积极的生活态度和健康的生活方式。C能力（1）能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。（2）能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。（3）发展科学探究能力，初步学会：a.客观地观察和描述生物现象；b.通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；c.分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；d.确认变量；e.作出假设和预期；f.设计可行的实验方案；g.实施实验方案，收集证据；h.利用数学方法处理、解释数据；i.根据证据作出合理判断；j.用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；k.听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。3.课堂教学3.1需要集中解决的问题: A.教师(1)教学理念有待发展，在课堂上如何科学实施六环节，如何为学生搭建桥梁，让学生真正自己学会学习，主动思考，真正成为学习的主人。(2)学科的相关知识需拓展。生物教师应及时掌握生物科学知识的最新发展与动态，了解科学前沿知识，并能将这些内容与课本知识相关联，从而避免教材与社会发展相脱节，引导学生学会如何利用知识解决问题服务于生活。B.学生：学习过于依赖老师，习惯了听老师讲，教师应帮助学生学习方式转变。3.2实践取径转变教学理念，加强集体备课，通过学科教研集思广益A.设置适宜的情境导入，有启发性、贴近生活实践、能引起学生学习的兴趣。B.研讨学生阅读中遇到的困难，如何进行方法点拨。设计问题，使之小而明确，有