高中英语语篇“三主教学”的思考与实施.doc

高中英语语篇“三主教学”的思考与实施厦门市同安三中 柯阿丽 摘要：本文以领会近年英语高考改革的精神实质为切入口，以高中英语语篇教学为基点，对“三主教学”这一能较有效提高课堂教学实效，利于全面提高学生英语素质的教学模式进行初步探索。 关键词：语篇“三主教学” 英语教改 随着教育改革的深化和素质教育的全面推进，我国的外语教学正在经历着一场深刻的变革。那么，如何进一步深化高中英语教改？怎样全面推进英语学科的素质教育？多年来，英语教学界的同仁们做了许多有益的尝试，每多有可喜之论出，笔者颇受教益。但总仍觉得似乎尚未抓到根本，甚至在某些关键问题上还存在着模糊认识，比如在处理“高考应试”与“素质教育”的关系上，在处理“课堂教学”与“课外活动”的关系上，往往有失之偏颇之嫌，这就难免导致不少英语教师对英语教改产生了“心有余，路何从？”的迷惘。一九九九年六月，党中央、国务院明确指出，“改革高考制度，是推进中小学全面实施素质教育的重要措施”，要“积极推进高考制度改革”，要“积极推进教学改革，提高课堂教学的质量”。这就从根本上为我们指明了英语深化教改、推进素质教育的方向，这就从根本上端正了“高考应试”与“素质教育”、“课堂教学”与“课外活动”的关系，这就从根本上保证英语教改迈上健康发展之路。 据此，本文拟以领会近两年英语高考改革的精神实质为切入口，以高中语篇教改为基点，对“三主教学”这一能较有效提高英语课堂教学实效，利于全面提高学生英语素质的教学模式进行初步探索。 一、对高中英语语篇“三主教学”模式的思考 本文所说的高中英语语篇“三主教学”是指在高中英语语篇教学中贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以思维训练为主线”的一种课堂教学模式。笔者认为，实施这种教学模式是符合高考改革要求的，是与实施素质教育相一致的。 （一）、一九九九年、二年高考试卷命题的基本原则是“突出语篇，强调应用，注重交际”。其显著的特点有：、增强了“阅读理解”的难度；、增强了语言文化因素，注重语言和文化的关系；、测试重点由语言形式向语言意义转换，加大了知识与能力综合测试的比重。 笔者认为，这两年高考命题的基本原则和显著特点即高考改革的精神实质是旨进一步促进高中英语深化教学改革，全面推进素质教育，这是符合新的高中英语教学大纲要求的。不是吗？“强调应用，注重交际”就是英语新教学大纲规定的目标，也是高中学生必备的英语素质，就是说，也是英语素质教育的目的。“语篇”是英语知识的载体，如果说课堂教学是个教改的大舞台，“语篇教学”就是上演的一场场戏。而对“阅读理解”的强调，语言文化关系的注重，从语言形式向语言意义的转换，知识与能力的综合的强化，都是英语深化改革的内容，都是全面推进英语素质教育的必然要求，而这一切都需要充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，可见，教学的达标，教改的深化，素质教育的推行，语篇“三主教学”则不失为一种行之有效的教学模式。 （二）、“三主教学”模式与英语素质教育主体性、全面性、基础性、发展性等特征也是一致的。 首先，“三主教学”模式与英语素质教育的主体性是一致。素质教育强调尊重学生的个性差异，因材施教，让全体学生都能主动参与教学全过程，培养学生的自强意识、竞争意识和创造意识，使全体学生都得到应有发展。“三主教学”的“以学生为主体，以老师为主导”是指在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，老师要善导，既要善于教学，更要善于导学，以调动学生的学习主动性、积极性，让学生学会会学，使学习主体得以全面发展。 其次，“三主教学”模式与英语素质教育的全面性、基础性、发展性也是一致的。大家知道，外语教学的根本目的在于培养和发展学生的外语素质，而高中生的英语语言素质可以概括为：外语知识与经验、外语学习的内部智力、外语思维能力、外语语言基本能力、外语交际能力和非智力因素六个方面，这就是说，高中的英语素质应具有全面性、基础性可发展性的特点。心理语言学研究表明，在这六大方面中，外语思维能力既是衡量外语能力高低的重要标志，也是外语听说读写能力发展的关键。“牵牛要牵牛鼻子”，唯物辨证法告诉我们：“研究任何过程，如果存在着两个以上矛盾过程的话，就要用全力找出它的主要矛盾。捉住这个主要矛盾，一切问题就迎刃而解了，万千的学问家和实行家，不懂得这种方法，结果如堕烟海，找不到中心，也就找不到解决矛盾的方法”。所以，“三主教学”强调“以训练思维为主线”就是抓准了主要矛盾，利于通过突破这个关节点，以全面提高学生的英语素质。 二、高中英语语篇“三主教学”模式的实施 现行高中英语教材阅读文章具有思想性强、体裁各样、信息量大、能力要求全面等利于进行素质教育的优点。但是，再好的教材也只是“文本”而已，只有通过教学，才能让学生接受，而教学方法是否得当，则会大大影响学生的接受、掌握程度。实践证明，在高中英语语篇教学中，应用“三主教学”模式能大大提高课堂教学实效。 现以高中第三册Unit 5 Advertising一课为例，扼要介绍语篇“三主教学”的若干做法：第一环节：导入-认知预备教师可以借助“标题讨论”、“看图说话”、“文化背景介绍”或以“Reading Task中的问题导线”等方法导入课文，以激活学生相关知识网络，使学生产生阅读预期，即通过预测，产生联想，从语篇中找出有关信息来回答老师所提出的问题。导入时，教师可巧妙地引出本课的一些新单词。现以“Advertising”为例，本课运用现代化多媒体教学形式，在上新课前先播放两则广告，把五彩缤纷的广告引入课堂，向学生指出今天的新课就是讲“Advertising”，这样做能吸引学生的注意力，调动其学习的兴趣和欲望；接着利用学生的预习成果，就课文提出下列三个问题让学生作答：How are advertisements made? How many people might work together to produce an advertisement? Whats one advantage of advertising?如果学生还不能很好地作答，也没关系，可让他们带着这些问题进入教学的第二环节中去探索。第二环节：表层分析-复述应答表层信息指为阅读而事先展示给学生的信息。这些信息大都与听读文章的中心思想有关，教师可先放课文录音，让学生通过听和看课文快速捕捉信息。这一环节对学生的要求是机械地重复课文中的内容，使课文信息再现，听完录音后，让学生回答下列问题：、How can you advertise?、What can you advertise?、Results of advertising:(two points)、Peoples jobs in an advertising firm:为了锻炼学生的听力和记忆力，阅读后也可以让学生合上书就文章内容做“正误判断”练习，或把知识列出表格，这样做一则便于学生复述课文，二则是在下一环节中，给学生独立分析篇章层次和细节提供了相关信息。第三环节：深层剖析-推断应答在让学生捕捉表层信息的基础上，教师可让学生精读课文，深层分析课文，回答一些指导性问题或概括课文的段落大意和中心思想，从而使学生的逻辑思维得到训练。如“advertising”这课中，让学生概括出下列的段落大意：、Part1(para1)The advantage of advertising.、Part2(Para2)Things that can be advertised and the ways of advertising.、Part3(Para3)Advertising is now a scientific business.、Part4(Para4-5)How are advertisements made?教师可让学生围绕段落大意进行课文中心思想的概括，在这基础上，教师可让学生分组讨论，提出疑难问题，教师适当地解释课文的重点和难句，但切不可支离破碎地专门讲语法，而要在具体的语言环境中，通过大量的语言实践引导学生观察、归纳、总结语言知识结构和语法规则，在篇章中体会并明白这些新的语言知识是如何用来表达意义的，做到字不离句、句不离篇、语法交际化。从而达到巩固语言知识、提高把握语篇能力和运用外语进行交际的目的。第四环节：整体评价-自由交际语篇教学的目的是培养学生吸收信息或利用获取的信息分析问题和解决问题的能力，并进而引导学生对文章作出评价，提高深层理解和评价文章的能力，同时获得交际能力。“advertising”一课的评价性问题可设计为：、What can you learn from this lesson?、Why do you think many companies want to spend so much money in advertising?、Suppose you were a manager of a wine factory,do you want to made an advertisement for your wine? 学生还可以结合本篇语言信息的获得，结合当前各式各样的广告进行分组讨论，辩论或对课文进行复述、缩写、改写等练习，为学生创造一个新的语言条件，这需要学生重新组织语言的能力。教师要适时引导，不断刺激，举一反三，触类旁通。在学生的活题讨论中，教师应鼓励学生发表意见，允许出现语法错误，为其创设一个自由、宽松、和谐的课堂气氛，使学生的知识技能向交际技能转化，从而达到语篇教学的最终目的。 三、运用语篇“三主教学”模式应注意的两个问题： 、正确地处理好学生主体与教师主导的辩证关系 语篇“三主教学”模式主张以学生为主体，以老师为主导。但在教学中如何正确处理好“主体”和“主导”的关系，笔者觉得以往不少文章往往有割裂教（师）与学（生）这一矛盾统一体之嫌：要么强调教师的主导作用而忽视学生的主体地位；要么强调学生的主体地位而忽视了教师的主导作用。笔者认为，教师和学生作为统一于特定教学过程的一对矛盾，具有对立统一的主体意识和主体能力，“教是为了不教”。但是“为了不教”必须讲究“为了不教”的教法，因为学生的主体地位只有通过教师善于引导才能形成。以上语篇“三主教学”四个环节的实例说明：教师的主导作用应贯穿于教学过程的始终，体现在各个教学环节的教学的方方面面之中，教师必须讲究教给学生学法，使之能学；必须讲究激发学生活力，使之想学；必须讲究培养学生能力，使之会学；更必须讲究树立学生创新意识，使之善学。但是，“师傅领进门，技巧在各人”，在学生的成长过程中，教师的作用再大也是外因，外因必须通过内因起作用，教师的主导作用就在于促进“教不教教”的良性循环，以推动教学过程的整体优化，以让学生学得实、学得活、学得快，实现教学相长。 、正确处理好思维训练和其他英语素质的关系 语篇“三主教学”模式强调“以思维训练为主线”，如上所述，在教学过程中我们必须着力抓住“思维训练”这个关键环节。但这不等于说可以忽视其他五方面的英语素质的培养。众所周知，世界上万事万物之间都是有条件的有机联系着的，中学生英语六大方面的素质也是个系统，以造就六大素质的英语教学本身也是一个系统工程。在以上所述语篇“三主教学”四大环节的例举中，我们可以看出，学生的英语思维必须以英语知识为基础，必须以英语语言（包括口语和书面语）为物质媒体才能得以进行，英语思维的训练必须以其他英语素质为条件，而抓住了英语思维训练这个“关结眼”，也就可以带动其他五方面英语素质的训练，取得一石多鸟、整体推进的效果。 三年的教改实践说明，高中英语语篇“三主教学”模式不失为一种能切实提高英语教学实效的好方法。2000年高考中，笔者所进行“三主教学”实验的班级取得了较好的成绩，优秀率高达72%，及格率也达88%，其中实验班级均分达到570分，这是我们这所农村高中历年来英语高考的最好。当然，好成绩的取得原因是多方面的，不过，语篇“三主教学”的实施该是功不可没的。多媒体技术在高中英语教学中的应用 多媒体CAI课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入了一个新的境界。一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显得不那么应付自如了。多媒体教学是实施素质教育的重要手段，而没有高素质的教师，硬件再好也是虚设。教师要运用多媒体现代教育技术，就离不开创新精神和创新能力。因此，教师必须有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力。多媒体技术并非高深莫测，可望不可即。电脑是一个高度开放的机器，只要肯钻，入门并不难，自己制作CAI课件也是完全可能的。多媒体教学并非常规教学的全部，它只是常规教学手段的进一步完善和发展，绝不是什么课都用多媒体技术为好，更不是每篇课文都适宜于使用多媒体来教学。对于英语学科来讲，如何使用多媒体手段来化难为易、解释疑点，我认为并不重要。重要的倒是呈现精美画面（包括文字），播放悦耳音乐，提高学生欣赏美和享受美的能力；展示电脑的奇妙，利用学生的好奇心激发其学习兴趣和开口欲望。说到底，主要是为学生创设一个良好的语境。如果把多媒体教学形式分为1课堂展示、2个别化学习、3实验模拟和4分析评价四个类型，那么我的尝试主要在课堂展示方面，用自己设计的课件配合课堂教学活动。以 SEFC教材 Book II，Unit 21的 L 82 Music为例：我将其作为一堂简单介绍世界音乐的视听欣赏讨论课，制作了多幅内容各异的动画画面：不断闪现变化的太阳、月亮（配以强迪士科）；优美宁静的花园，仙鹤走动、白鸽飞翔（配以曼妙轻音乐）；熊猫、丛竹交替隐现（配以重复单声响）；庞大的地球，中英文“我爱我家”从四面八方缓缓汇聚（配以轻柔舒缓乐曲）上课之初，先在大屏幕上打出画面，在学生正看得惊喜之时，加入音乐，从而引出音乐话题，讨论音乐的作用。在学生们列举出有多少种类的音乐后，屏幕上礼花四溅的背景上下左右飞来 folk music，film music，pop music, jazz, Indian music, African music, Caribbean music, music stories, music for TV等词。接着，让学生欣赏剪辑合成的各类音乐。每放一段，皆打出背景，如二泉映月：一轮明月下，一孤独身影立于绿叶丛中；常回家看看：大红背景左上角右下角各置一可爱 baby，居中大书Mum and PaPa，I love you！我心永恒：投影“泰坦尼克号”剧照；Music of the World Cup：足球运动员在绿茵场中纵横驰骋每放一段音乐，都请学生判断其类别，并就该曲发表感想。由于所选的歌曲都是学生熟悉和喜爱的，他们在视听信息的刺激下不时情不自禁唱起来，尔后发言踊跃，精彩语句层出不穷，一堂有声有色、轻松愉快的多媒体电教课在大家的笑声中结束。我问学生：Did you enjoy the lesson？回答：Yes，of course！又如 SEFC Book III，Unit 24的 L 93 Finding a job一课，主要介绍如何找到适合自己的工作。属于教导、建议一类文章，学起来很容易感觉枯燥乏味。我制作了六幅画和一张Job Application Form（工作申请表），整堂课学生情绪饱满，兴趣盎然，只觉45分钟太短。上课的步骤是这样的：1教师先说明工作在人们生活中所占的重要地位，本堂课主要讨论有关工作的问题，让学生说出他们所能想出的工作类别，接着大屏幕上打出一个教授的形象，教授下方以水平百页窗方式展开“How many jobs are there in the world？”紧跟着，教授上方以下雨方式落下密密麻麻各种职业名称，将教授包围。2打出第二幅画：“吱”的一声，一个小球从画面右上方滚到左下方，一个顶天立地拿着放大镜的男士旋转着跳到小球上，一排大号字母Whats the difference between斜插整个画面，然后右下方伸展出两行词：finding a job and choosing a job？学生们就此各自发表看法。3如何才能找到适合自己的工作？根据文章提供的6个问题进行讨论。处理完问题1后，按以下步骤进行：l）针对问题2打出第三幅画：画面左侧显现一男士侧身作询问状，画面上方展现出问题：Which subjects do you like reading in newspapers，magazines and books?底部一个个字母快速构成一个个单词：life, literature, art, sports , travel, history, natural science , social science, education, medicine, engineering, banking, stock, advertisements, war学生们根据所提供的 subjects畅所欲言。2)将以下3个问题集中在第四幅画上。画面顶部先落下问题：What have you been interested in？讨论。接着顶部又转出问题：Think of a time when you were happiest. What were you doing?讨论。同时，左下方底部切入双手鼓掌（伴随喝彩叫好声）。最后，上方又扩展出问题： What makes you feel that you are doing well？讨论。3）针对文章的第6个问题打出第五幅画：右下角一足球运动员飞向左上角；左下角一网球运动员推至右下角；左下角盒状展开一女士正面向众多男士讲授；右上角切入一男士手执红旗站立山顶；画面正中设一小喇叭，点去，响起美妙音乐，一对舞蹈卡通男女旋转出现，一排大号字母斜插整个画面：What would you like to be admired for?4让学生给出本文最佳标题并总结如何才能找到适于自己的工作。打出第六幅画：红色背景，大号标题一个个字母飞人（伴随激光声）：HOW TO CHOOSE YOUR JOB，标题下逐条显示步骤。5讨论完所有有关问题后，大屏幕上出现一张工作申请表：JOB APPLICATTON FORM。教师问：Who will come here to fill in the form？Of course ,you have to use the computer一个会使用电脑的学生走上讲台，现场操作电脑填写表格，所填内容通过大屏幕全部展现出来。这一情节的设计，既让学生们了解如何填写英文表格，又使他们由对台上同学熟练操作电脑的羡慕而萌发出想要学习电脑的迫切愿望，可谓一举两得。6教师以manager身份就该学生所填表格内容对其进行面试。最后，面对全体学生：It is possible for some of you to look for and find jobs in the nearest future. And Im sure youll have to fill in all kinds of forms sooner or later. Remember the lesson. It is helpful to all of you.全课结束。当我用多媒体课件上课时，总是尽可能在上课前就营造一种轻松愉悦气氛。例如在大屏幕打出循环字幕：Welcome！（配以鲜花）Thank you！（配以冰激凌）Lets enjoy the 45 minutes！（配以滑稽小丑）All the words and cartoons on the screen were made by Miss Jin 并配上英文歌曲。一开始就使学生心态放松但同时又被调动起好奇和急切之情。需要指出的是，课堂上学生所有精彩纷呈的讨论是在教师的引导与启发下进行的。教师通过不断插话（如：That sounds interesting！So romantic！A wise idea！I think so. Really？Why not have a try ?Thank you）、提问（如：Why do you think so? Will you give us an example? How did you manage to do it? Can you tell us？等方式以鼓励学生尽量多说，充分利用CAI课件所创设的语境以获得最大收益。上述两堂多媒体电教课需要教师仔细挑选教材，精心设计课件，充分准备话题，时间和精力的付出自然大于普通备课，这样的课一学期上一、两节既有必要也是可行的。对教师来说，是业务的提高也是素质的提高，对学生来说更是享受一种高层次的教学。在高三年级的语法复习中，我们将各项语法讲解及例句输入电脑（尽量制作精美，恰当使用美术体、黑体、斜体、下划线、颜色、背景及演示方式等），上课时直接投影到大屏幕上，学生在听教师讲解的同时，也看得清楚明白。这样一堂电教语法课，最直接地体现了多媒体技术带来的大容量、多信息和高效率。总之，运用多媒体技术教学势在必行，但不是为了上公开课而追求形式赶时髦，如仅是盲目将单词表或问答题、是非题搬到屏幕上去显示一下，其意义不大，反而影响学生听力的提高。宁可少而精，切勿多而滥。高质量才能保高中英语课堂教学导入技巧的探讨一、前言英语课堂教学的导入，包括把学生的注意力集中到授课的内容上，复习旧课以导入新课，以及传授新知识各个步骤的过渡。导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新的内容。如果呈现新知识的方法单调呆板，平平淡淡，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪。因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节，是个值得研讨的课题。二、课堂教学导入方法和技巧课堂教学导入的设计要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，要利用学生的年龄特点和好奇心理，还要根据新的语言材料的特点来进行。对不同题材的语言材料和不同年龄段的学生，都应考虑采用不同的导入方法。课堂教学导入，有时开门见山，切中要点；有时顺藤摸瓜，演绎推理；有时设置情景，如临其境，如见其人。(一)随意交谈导入法教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈(Free Talk)，以求学生在不知不觉中进入新课。如教after和before引导的状语从句这一新内容时，教师问了值日生有关天气、日期等情况后，便可以开始与学生作诸如下列的交谈：T：What time did you get up this morning?S：I got up at six this morningT：What did you do，after you got up?(重复用after引导的状语从句，引起学生的注意)S：After I got up，I washed my face(教师板书，并用红色粉笔划上after引导的状语从句，以助学生加强记忆)T:Did you do any exercises after you washed your face?S：Yes，I did some running exereises，after l washed myfaceT: What did you do after you did some running exercises?然后教师可以问另一学生：T：What did you do before you went to school?(重复用before引导的状语从句。)S：I had my breakfast before I went to schoolT:What did you do before you had your breakfast?(教师板书，并用红色粉笔划上before引导的状语从句，以助学生加强记忆。)S：I did some exercises before l had my breakfast教师如此引导下去，由起床一直问到来校上课的活动。这种师生之间的随意交谈，能使学生感兴趣。此时，教师因势利导，点明新课已经开始。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。(二)自我介绍导入法自我介绍导入法可在较短的时间内使教师与学生相互了解，缩短距离，又可巧妙地导入新课内容，激发学生对新知识的渴求。例如：在教The secret is out.(SEFC 1B U19，L17)这篇新课文时，教师可以先向学生作自我介绍“I am an English teacherI have been here for ten yearsI have taught English for fifteen yearsHow old am I?Can you guess?”当学生猜不出时，便对学生说；“Everybody has secretsMe，tooWhat are my secrets? Sorry,I cant tell you.”至此，教师引出了课文的关键词汇(secret)，接着导入新课The secret is out又如：讲授First aid(SEFC 2A U8)的对话时，笔者曾这样导课：上课铃声刚落，笔者忽然捂住膝盖，痛苦地连呼“Oh”，学生们感到非常恐慌。有的学生就问“Whats the matter?于是笔者就表情痛苦地向他们讲述了原因：Yesterday when l was playing in the street，I knocked into a bike and the girl on the bike fell down1 was hurt，and so was she然后，就自然过渡到对话中的内容，并用自己代替了文中的“a child，使对话内容变成笔者亲身经历的一件事情，学生们感到非常亲切，兴趣倍增。(三)温故知新导入法这是一种常用的、传统的导入法。利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，以加强知识结构的纵横联系。根据高中课本的编写规律，每个单元一般顺序为：第一课为“对话”课，第二课、第三课为一个故事或人物介绍的课文等。第二课和第三课的连贯性特别强，教师在讲第三课时常用“温故知新导入法”，容易使学生将前一课已学的内容与本课内容联系起来o“温故知新导入法”以新旧知识的内在联系为纽带，使新旧知识紧密结合。例如，教师播放轻快的音乐，以“纸”为角色，用第一人称，以幽默风趣的英语讲述有关纸的发展演变史(I was born two thousand years agoI was one of the four most important inventions in Chinese historyI can be white，red，yellow,blue，green or black.I may be big or smallPeople like writing things or drawing pictures on meMany secrets are kept on me. What am I?Can you guess?)，再让学生猜词而导入新课Paper (SEFC 1B Unit 20，L78).又如，在教授新课Jobs (SEFC 1B Ul9，L73)时，教师首先提出一些问题，帮助学生回忆以前所学的对话内容：T：What does your mother do?S：She is a teacherT：What is your sisters job?S：She is a doctorT：What do the Chinese women do in China?S：They can be doctors，teachers，farmers，workers and soonT：You are rightWe Chinese women can do all kinds ofjobs，such as policewomen，doctors，engineers and soonWhat do the women do in Britain?随后引入本课内容：Today we are going to learn Lesson 73.Lets see what jobs the English women can doWhy do some companies prefer to employ women workers?这种联旧引新，不落俗套的自然导入新课的方法，能激发学生的学习兴趣，使学生集中注意力于新的内容上。同时，又培养了学生用英语思维的能力。(四)看图提示导入法这是一种利用教学挂图、自制图片或简笔画、借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法。这种方法多用于高中一、二年级故事题材课文的教学。展示图片和提问的方式要根据新课内容和教师的意图而定，由浅入深，突出重点。采用这种方法时，先由学生观察课文中的插图并提出问题。如教授：How the newspaper is produced(SEFC 2A U4，L14)一文，教师可利用课后练习中的六幅插图：“开会”、“采访”、“撰稿”、“进入电脑”、“厂房印刷”、“各种邮递交通工具”。首先让学生观看图片，然后教师按图片顺序向他们提出一系列问题：“What can you see in the picture?”、“What are the people in the picture doing?”学生思路大开，同时引出本课的key words： hold the meeting，interview，write stories，type into the computer，print，deliver。这样，学生不但自然进入角色，同时还非常形象具体地了解了how the newspaper is produced的过程，并记住了这些关键词。从上述师生的对话中，教师不仅引导了学生运用已学过的英语知识，而且师生间的对话起到了复习巩固和交际运用的作用，并恰到好处地与新内容联系起来，激发了学生对新知识的好奇与渴求。在对话中自然呈现新单词hold the meeting，interview，write stories，type into the computer，print，deliver有助于学生较准确地理解课文。这种导入起到了事半功倍之效。课堂导入如何才能对学生产生吸引力?形象、直观、突出，对学生就会有吸引力(胡春洞，1990)。例如教Albert Einstein(SEFC 2B Ul3，L50)课文前，教师在课堂上出示一幅乱发蓬松的爱因斯坦头像或一张爱因斯坦的画像；教Charlie Chaplin(SEFC 2A U5，L18)时，教师出示卓别林的全身画像，或帽子、皮鞋、拐杖等实物；教Necklace(SEFC lB Ul8，L69)时，教师出示项链的图片或实物以引出课文的故事。这些做法都能起到良好的导入作用。(五)创设问题导入法创设问题情境是激发学生思维的一种有效方法(王怀彬，1995)。问题也会产生悬念效果(胡春洞，1990)。例如，教Albert Einstein(SEFC 2B U13，L50)一课时，教师可以提出Is Einstein wise or not?Is Einstein rich or not?Is Einstein an inventor or a scientist?等问题，让学生的脑筋开动起来，以求对Albert Einstein is a great man and simple man的结论有思想准备。又如在教像A tale of two cities (SEFC 2B U22，L86)这类传说或故事性材料时，一般可用Long ago,或There was或Once upon a time等开始，然后停顿一下，制造一个悬念，把学生的注意力吸引过来，再问What happened?让学生猜想下面的出场人物和发生的事情。例如，在学习Karl Marx(SEFC IB U2l，L82)一课时，教师先出示马克思的画像，用英语简介马克思的生平，接着提问：Who was the man?When and where was he born?What was his native language?Could he speak English?How did he learn English?从而引出新课How Carl Marx learned foreign languages?“导入课”的教学设计应该新颖别致，趣味横生，从一开始就以强烈的魅力吸引学生。又如：讲授The find of the century(SEFC 3B U23，L89)时，笔者就曾这样导课：“Have you ever lost the way?”笔者开门见山的第一个问题就引起了学生们的兴趣，因为迷路是一个有趣的话题。“If you have，how do you feel?”第二个问题激起了学生们积极的思考和热烈的讨论，有的说“worried”，有的说“sad”，气氛异常活跃。这时笔者急转直下，“But sometimes，perhaps you will feel excited.”一句话使学生们的嘴张成了半圆状，一脸的迷惑不解，急欲听笔者的解释。“For example，if you get lost，and happen to find an old tomb that dates from 1000 years ago，and in the tomb there are many treasures，dont you feel excited?”听到这儿，学生们哄堂大笑。笔者趁热打铁，导入新课：“Today，well read a story about two boys who got lost.How did they feel?”学生们兴趣盎然，迫不及待地阅读起了课文。这样导入新课适当增加了趣味成份，引起了学生们阅读的欲望。(六)电教媒体导入法目前，可利用的电化教学手段已非常丰富，教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术，借助声音、颜色和动感画面增强教学的趣味性和吸引力。例如，在讲授Disneyland(SEFC 2A U1)时，教师可先让学生看录像Mickey Mouse and Donald Duck，当可爱的小精灵形象令学生们看得如痴如醉时，教师可以随机提出问题：1Who drew the cartoon characters like Donald Duckand Mickey Mouse?2How did he get the idea for his first cartoon character?这时学生们便会迫不及待地看课文，不知不觉地步入了知识学习的境地。三、运用导入方法应注意的问题施之教法，贵在启导。“导入”将点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。“导入”可以以旧带新、以易带难、以熟带生，达到融会贯通、动静结合、循环往返的效果，使教学具有新鲜感、启发性和衔接性。这就要求教者熟悉教材，了解教材前后知识的内在联系，并以热情、简洁、富有吸引力的语言把学生导入学习的乐园。教学中，通过合理的过渡，激发学生愉快的情感，教学就能自然流畅，虽难亦易。每个环节的引入，要合情、合理、合时，还应注意以下几点：(一)熟悉教材，把握教材中的转折点。教师引用新的单词、句子，应以学生所熟悉的句子作为载体或作铺垫，或提供有助于学生猜测其意的上下文，所举例子必须有启发作用。为此，教师要熟悉教材，包括教材内容、重点、难点。以及新知与旧知之间的连接点和转折点，能在新旧之间建立自然、平滑的链接。(二)熟悉学生的个性。现代英语强调情景教学，教学中往往需要学生配合去创设情景。如果教师对学生个性不了解，创设情景就不容易，教学就无法得心应手，无法达到预期的教学效果。(三)充分利用多媒体技术或现代化教学手段。彩色的幻灯片、彩图、录像、由英美人士朗读的文章、教材录音、真实情景中(如机场车站的广播)的录音、英美人士的对话录音等都较易激发学生的愉快情感，成为良好的过渡手段。(四)教师的语言要有趣味，有一定的艺术魅力，能引人入胜(王晓平，1996)。这在很大程度上依赖于教师生动通俗的语言和炽热的感情。试比较下列两则在导入At the shop(SEFC 1B U10，L37)课题时的导入语：1.T：This morning I will teach you how to go shoppingin English.You must learn how to ask the price andhow to make bargains when you are doing shoppingLets learn the new patterns firstNow openyour books,please.Turn to page . .2.T：(While putting some apples，oranges，bananas，and pears on the table) A lot of people liketravelling to Singapore，Malaysia and Thailand inour city.If you go there,you have to do someshopping in English languageWe are in Singaporenow. Come on ! Please buy some fruits Howbeauiful they are!They are of the best quality andthe price is most reasonableHow much are they?Only five yuan a kiloToo expensive?No,its themost reasonable. How much would you like topay?.相比之下可以看出，针对相同的课题，例1使用的导入语古板、单调乏味，干巴巴的，不能充分引起学生的注意和积极性，课堂气氛沉闷，被动；例2使用的导入语切合生活实际，具有渲染性，教师通过实物和动作，容易激发起学生的兴趣和求知欲，使他们尽快投入学习。由此可见“教师的语言修养在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率”(王晓平，1995)。四、结束语总而言之，高中英语课堂教学导入的设计，要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，充分利用学生的年龄特点和好奇心理，并根据新的语言材料的特点来进行。对不同题材的语言材料，对不同年龄段的学生，应采用与之相适应的导入方法。在教学中，如果能恰当使用随意交谈、自我介绍、温故知新、看图提示、创设问题和电教媒体等导入法，就能激发学生的兴趣和求知欲，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学的效果。谈高中英语课堂教学 / 2004-11-26 11:33:00 页面功能：【评论】【推荐】【推荐】【字体：大 中 小】【打印】 【关闭】 一、采取形式多样，行之有效的新课导入法 要想授好外语课，一个吸引学生的好开头是非常重要的。成功的导入能先声夺人，引人入胜，培养兴趣，激发学生强烈的求知欲。 1.图片谈论充分利用每篇课文的插图和与课文有关的具体实物，开展听说活动，进一步感知课文内容。 2.师生共同演讲教师可要求学生在预习新课的基础上写一篇与自己生活相关的演讲稿，使学生自觉地把演讲内容和课文内容有机地结合起来，充分调动学生自觉钻研教材的积极性。 3.讲课文大意教师可根据课文内容，用简单的英语讲出故事的梗概，提高学生了解课文内容的兴趣。 4.问题导入教师可根据文章的内容，提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题，使学生在体验自己的生活中进入新课学习。 5.开展想像与讨论用Imaginethatyouare这样的句子开头，让学生们展开想像；然后可将自己的想像与课文内容相比较，拓宽他们的想像能力并对自己的观点展开讨论。这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想像能力。 二、按课文的要求，合理分配时间，讲练得体 新课往往概念多、信息量大，因此，从一开始就要有步骤地训练学生的阅读能力，提高阅读速度，获得准确的信息。 1.快速阅读（Speedreading） 引导学生快速阅读原文，搜寻有关信息，了解课文大意。这一步也分两个环节:a.读，让学生们带着问题进行跳跃式阅读，培养他们捕捉关键句的技能；b.略读，学生通读全文，了解课文大意，培养他们找寻文章或段落的主题句和概括大意的技能。 2.精读（Intensivereading） 学生逐段细读课文，进行词义、句意理解训练、细节理解训练和推理判断训练，掌握基本的阅读技能，培养独立分析和逻辑推断能力。 3.复读（Re-readingactivity） 学生再次完整地阅读全文，从整体上把握课文结构和作者评价并从中得到自己的感受，巩固文章的内涵和语言知识最终达到运用的目的。 四、复述课文 复述课文不同于背诵。学生要用自己的语言来表达课文内容有一定难度。复述课文的目的主要是培养学生用英语连贯表达的一种有效的训练手段