一片情怀付月光王崧舟二泉映月.doc

一片情怀付月光王崧舟二泉映月教学片断赏析作者：佚名转贴自：本站原创点击数：2833【片断回放】 （播放二泉映月音乐，全体静听。） 师：同学们，刚刚听到的就是二泉映月，你们听到的哪里只是一首乐曲呀，这首曲子分明就是阿炳的一段坎坷人生！这首曲子就写在我们的书上，把这首曲子描写二泉映月这首曲子的段落找出来，带着音乐留给你印象，带着音乐传给你的情绪去读一读这段话。 （生自由读课文） 师：来谁来读一读二泉映月的开始部分？ 生：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。 师：谁来读乐曲的高潮部分？ 生：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。 师：接下来的，自然是乐曲的尾声部分。读 生齐：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡 师：就在这段话中，就在这字里行间，你听到了什么声音？ 生：在这段琴声当中，阿炳用自己的琴声表达了自己对命运的发问和抗争。 师：你是从哪个词语听到这种声音的呀？ 生：我是从“升腾跌宕”这个词语中体会到的。 生：我从这段话中听到了阿炳对命运的不满。从“以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争”可以看出来。 生：我听到了阿炳的心声，他希望用自己的力量来改变命运的抗争，让命运折服。我从“势不可挡”这个词语中看出。 生：我听到他在向我倾诉这个万恶的旧社会，人与人之间是极不平等的。 生：我听到了他的心声，他的过去十分悲惨，而现在的生活又是这么坎坷。上天赐给的生活，他十分的不满，他希望自己去创造美好的生活。 师：多好啊。同学们，把你们的领悟到都读进去，读到每一个字中去。再来一次，起初，读 （生齐读“起初”） 师：你们听到的可不止这些，再用心听，往文字的外面去寻，到文字的背后去寻，你听到了阿炳在对你说些什么？（师配乐朗读）“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡”说吧，你还听到什么？你还听到了阿炳在对你说些什么？ 生：我听到了阿炳在对我说，他希望过幸福安定的生活。 师：是啊，他有无限的向往啊！ 生：我似乎听到他在对我说，他以前他师父在的时候他过得比较的安定，但是他师父一去世，人们对他的态度有了改变，对他十分恶毒，把他赶出了庙里，让他去讨饭，他十分不满。 师：是呀，时世的悲凉，人情的冷暖在琴声当中奔泻而来。 生：我还听到了阿炳在为母亲的悲惨之死而抱不平。 师：是啊，就在他四岁那年，他的母亲硬是被族人活活地逼死了。想到母亲的悲惨命运，他在琴声当中化开了，化开了，化成一个个凄惨的音符。你还听到了什么？ 生：我还听到了他在对我说，他从小就过着贫苦生活，父亲又在他身边，他却不能亲切地叫他一声“父亲”。 师：因为父亲一个道士，所以整整二十五年，一直到他父亲去世，他都不能开口叫他一声 生：父亲。 师：你们听到的这一切的一切哪里是阿炳的琴声呀？这是阿炳积淀已久的一片情怀呀！ （再次播放二泉映月音乐，指名学生分句读。） 生：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。” 生：“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。” 生：“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。” 师：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。”这 生齐：“似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡” 师：孩子们，面对着茫茫月光，面对着如银月光，读 生：“乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡” 师：面对着一泓清泉，蜿蜒而来，读 生：“乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡” 师：面对着流水淙淙，静影沉璧，读 生：“乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡” 师：面对着月光照水，水波映月，读 生：“乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡” （乐曲停） 师：但是，在20年代，那个世道，那个社会，有人听得懂他对琴声发出感叹吗？有吗？在那个世道，在那个社会，阿炳只是遭遇了坎坷吗？有没有人听懂他的感叹呀？ 生：没有人听懂他的愤恨。 生：没有人听懂他对师父的怀念。 师：有人听懂他的思索吗？ 生：没有。 师：有人听懂他社会的控诉吗？ 生：没有人。 师：没有人听懂他的情怀，只有（指着课件上的八个词语） 生齐：“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，蜿蜒而来；流水淙淙，静影沉璧；月光照水，水波映月。” 师：是啊，他的情怀只好倾诉给了这 生齐：茫茫月夜，如银月光。 师：他的这一片情怀只好托付给了这 生齐：一泓清泉，蜿蜒而来。 师：他的这一片情怀只好托付给了这 生齐：流水淙淙，静影沉璧。 师：他的这一片情怀，一段人生只好托付给 生齐：月光照水，水波映月。 师：这就是（指着课题） 生齐：二泉映月。 师：这就是（指着板书） 生齐：一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。 【片断赏析】 王崧舟老师的二泉映月真是让人荡气回肠啊！正如阿炳的二胡曲二泉映月时时在我的耳畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡 曲中有文。在充分感受了阿炳的坎坷人生之后，二泉映月喷涌而出，恰到好处。整个课堂沉浸在“伤心落泪”的氛围之中，谁都不会发出一丝声响，谁的脸上都没有一丝笑意。王老师始终“曲不离文，文不离曲”，引导学生从课文中找出乐曲的“开始”、“高潮”和“尾声”，反反复复朗读这些文字，其实就是在欣赏乐曲，使抽象的音乐旋律变得更加形象可触。 曲中有人。这个“人”就是阿炳。王老师在引导学生欣赏二泉映月的同时，也在引导学生感受阿炳的坎坷人生和辛酸血泪。王老师没有直接问“阿炳是一个怎样的人？”而是启发学生“你听到了什么声音？”学生感悟到了“阿炳对命运的发问和抗争”，“阿炳对命运的不满”，“阿炳在倾诉万恶的旧社会”，“阿炳在为母亲的悲惨之死而抱不平”，“阿炳幸福安定生活的向往” 曲中有景。快结束时，王老师领着学生又回到了“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，蜿蜒而来；流水淙淙，静影沉璧；月光照水，水波映月。”此时的“景”已不再是那简单的八个词语了，此时的“景”也不再是先前如诗如画的美景了，此时的“景”在乐曲声中似乎更显静寂悲凉，但也蕴含着一种超然的力量！ 曲中有情。阿炳的情怀就寄托在这首二胡曲中，他的遭遇、感叹、愤恨、控诉、思念、向往全都积淀其