教师培训课件：如何构建有效的品德课堂.ppt

如何构建有效的品德课堂,话题背景：,品德课堂承载着厚重的民族使命。品德课程是学校乃至社会对未成年人进行思想道德建设，开展德育工作的主要渠道和重要阵地。 品德课堂的现状堪忧，作为品德人我们责无旁贷。 现状：偏离教学目标，劳而无功。 缺乏针对性，效果底下。 重结果轻过程，顾此失彼。,什么是“有效课堂”？,“有效”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。 能够促进学生进步或发展的教学，应具备如下特点： 1、教学活动能吸引学生积极参与，并使其从中获得发展的； 2、教学内容是与学生的生活和经验密切关连，适应现代生活和科技发展要求，为终身学习所必备的基础知识和技能； 3、教学方式是符合认知规律、易于学生理解，能促进学生潜能充分发挥的； 4、教学效果是高效益、低消耗，学生身心和谐发展，素质全面提高的。,牢记课程特点是前提,以育人为根本目标 品德课程，重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展的培养，目的是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好的道德品质和社会性发展的好学生。这门课程的设置，就在于学生通过学习，把学生陶冶成具有社会主义价值观的社会人，是一个育人的教育，也是一个“成人”的教育，这也是它作为一门独一无二的课程的根源。 失去了育人的根本，也就失去了品德的灵魂 。,牢记课程特点是前提,以生活为基础内容 品德课程，以儿童熟知的生活为教材开发的基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际情况，组织、安排教学内容和要求，努力克服成人化倾向。儿童的思想品德、价值观、社会交往准则等，都是在儿童的实际生活、社会交往和处理各种关系的过程中逐渐形成的，符合儿童思想品德的形成和发展规律。 失去了生活，也就失去了品德的根基。,牢记课程特点是前提,以活动为主要方式,牢记课程特点是前提,以活动为主要方式 我们说品德课程的呈现形态，主要是儿童直接参与的活动，活动是教与学共同的中介。教师要成为学生学习活动的引导者、组织者。不能空口说教，也不能强加给学生。要时刻牢记“活动是这门学科的课堂组织形式。” 失去了活动，也就失去了品德的支架。,牢记课程特点是前提,总之，品德与社会课程在新课改中以全新的教育理念呈现在我们面前，它改变了过去思想品德课的内容教条化，教学方式抽象，枯燥的理论说教，脱离儿童实际生活的弊端。新课程更关注学生的现实生活，力求体现生活性、开放性、活动性、综合性的特点，让儿童在享受生活的同时受到道德品质的教育，在实施自主探索的教学方式中激发学生的学习兴趣，促进学生身心素质的发展，引导学生学会生活，形成良好的公民道德素质。,活用教材是基础,传统的品德课教学将教材当作课堂教学的根本。教学从教材出发，最后又回到教材。教学就是教教材，教学生学教材，理解教材，记诵教材。,活用教材是基础 怎样从“教教材”走向“用教材”？,首先要正确解读教材： 教材主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发学生活动的工具，是学生开展活动时可资利用的资源。具体到一个三级主题来看，教材不再是独白的文本，而是对话的文本。教材只是一个提示、一个话题、一个范例、一个案例。教材所承诺的教学方式：不再是传统的纯认知的，不能灌输，也灌输不起来；是儿童整体生命所投入的教学，有认知、有情感、有体验，不是问答式的，而是对话式的。,活用教材是基础 怎样从“教教材”走向“用教材”？,首先要正确解读教材： 它的呈现形式，是这样的 三级主题 “旁白”或“提示文字”引出话题。 “小博士的话”作出指示。 “主题文字”揭示活动意义。 “情景对话”营造情景，让学生成为情景中的人物，而非旁观者。 “学生作品”反映学生生活，增强教材的亲切感、生活化、个性化。 “小资料”对知识进行必要补充。 “活动”让学生直接参与，增强实践性。,活用教材是基础 怎样从“教教材”走向“用教材”？,首先要正确解读教材：,活用教材是基础 怎样从“教教材”走向“用教材”？,然后要精心激活教材： 1、深入挖掘，科学重组。 新课程倡导教学要从儿童的生活出发，以儿童能够理解的生活作为教学的起点，因此，新课程在教材的使用上给师生提供了广阔的创造空间。品德与社会教材则是按生活的逻辑来编排的，而生活的逻辑则是不严密的，有时是跳跃的，甚至是不成什么逻辑的，因此，从这样的视角来看，教学内容完全可以依据教学的实际需要加以重组，形成新的教学思路，以求得更优的教学效果。,活用教材是基础 怎样从“教教材”走向“用教材”？,然后要精心激活教材： 2、开发资源，补充创造 新课程强调，教材只是一个范例，一个话题，一个提示，新课程在教材的使用上给师生提供了广阔的创造空间。我们的教师由课程的执行者向课程的创生者转变，我们的学生也由课程资源的享用者向课程资源的开发者转变。因此，教什么完全可以依据教情、学情加以补充或创造，以求更贴近生活、贴近实际，力求教学效益最大化。,活用教材是基础,总之，创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。正如鲁洁教授所说，教学是对教材的再创造，只有这样教材才能处于被“激活”状态，才能使课堂教学充满生命活力，产生超越预设的“溢出效应”。,巧妙设计是根本 教学目标凸显道德性,目标定位准确就是凸显道德性，这是重点中的重点。 课程标准：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。” 鲁洁教授：“它是儿童学习过有道德的社会生活的课程。” 品德与社会课程是综合课程，品德性是它的灵魂。 品德与生活（社会）课程就是要求通过每一次课堂的教与学的活动，将教材文本所携带的“思想道德教育信息”，内化为学生的道德认知，外化为学生的道德行为！,巧妙设计是根本 教学目标凸显道德性,辛苦、尊敬 敬爱的老师 学生 伟大、热爱,我们 离不开 的 他们 生活 感谢、尊敬,巧妙设计是根本 教学目标凸显道德性,心中有目标就是围绕目标组织教学。 林海雪原核心目标了解东北地区独特的气候特点和地理环境，以及这些自然条件与人们生产、生活之间的密切联系，明确人类对大自然的依赖，从而顺应大自然的规律，合理利用和保护自然资源，并通过人类自身的努力，把我们的生活环境开发建设的更加美好。,巧妙设计是根本 教学方式突出活动性,品德与社会课程标准中指出，学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。 认知心理学家皮亚杰认为，儿童道德发展的根源在于主体与道德环境的积极的交互作用活动或实践。课堂教学是一个动态的过程，这个过程是由教与学的双边活动构成的。严格起来说，课堂上的每时每刻师生都处于活动之中，有的是内部的思维活动，有的是外部的实践活动；有的是内心的体验活动，有的是动手动脑的探究活动；有的是个人的认知活动，有的是小组的合作活动。在活动过程中，学生与周围的人、事、物发生实际的接触，产生真实的感受和情绪体验，积累直接经验和智慧，获得对自我、对世界、对生命、对生活的感悟。,巧妙设计是根本 教学方式突出活动性,活动的设计要“适度” 这里所讲的适度就是要注意适时进行动静交替。教师在设计教学活动时，要根据学生的年龄特点，选择性的设计多种形式的教学活动。既要有教学游戏、角色模拟、歌舞表演、调查、采访等让学生动起来的活动，又要有引导学生积极思考的讲授、欣赏、讨论、交流等让学生的身体静下来的活动。这时，学生的身体静下来了，但是他们的思维是在积极活动的。,巧妙设计是根本 教学方式突出活动性,活动的设计有“效度” 所谓效度就是要把握活动的有效性，即：做到以生为本。我们所理解的“以生为本”就是尊重学生，站在学生的角度设计教学环节，提出要求。,巧妙设计是根本 教学方式突出活动性,活动的设计要有“梯度”。 品德课是综合性的课程，教学目标在每一节课中也是综合的。为了达成不同层次的教学目标，老师要设计多种形式的教学活动。总的来说，一节课中的活动应该先易后难，前一个活动是后一个活动的基础，后一个活动是前一个活动的提高和升华。,最后要强调的是，一定不要将品德课等同于活动拼凑课。课标要求体现“活动性”，当然不是为了活动而活动，不是指班上随随便便的小组讨论，不是指户外活动出出汗那样简单，活动间没有层递关系，没有明确的活动目标，这样的课堂是低效甚至是无效的。,巧妙设计是根本 教学方式突出活动性,巧妙设计是根本 教学过程彰显“主体性”,新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。在课堂教学中教师不仅要关注到每一个学生而且要关注学生的各种体验，要尊重学生，努力营造一种民主、和谐的氛围，尤其是德育课教师应摈弃说教式的教学，应该创设学生能主动参与、和谐发展、勤于思考的教学情境，多观察学生的行为，关注学生的情感体验，使学生能不断体验学习的乐趣，提高探究能力，在生活中不断质疑和反思、体验和感悟，不仅获取知识而且获得真实的感受。,总之，一节有效的品德课要具备很多特点，从“教教材”走向“用教材”，从“灌输”走向“引导”，从“问答”走向“对话”，基于课程、基于学生、基生活、基于活动。,本学年任务,1、进一步实施并优化小学互动