浅谈小学英语课堂教学评价.doc

浅谈小学英语课堂教学评价摘要：教学评价是一定的教学目的和教学规范标准，利用所有可能的评价技术对教学效果和教学目标的实现程度等作出价值上的判断，以期改进教学工作。它涉及范围、内容很广泛，可以是教师与学生的评价，可是具体课堂教学过程、教学设计，教学手段，教学方法，教学内容的评价。我想在此谈谈课堂教学过程中对学生目标管理前提下的教学评价。小学英语教学大纲指出：小学英语教学是基础教育，课堂上要围绕听、说、读、写进行口头和笔头上运用英语的能力培养训练，为进一步学习和运用英语打下基础。中国人学英语没有很好的语言环境，实际生活中也很少运用，所以学生学英语很难。那教师就要针对学生特性，积极模仿，诱导学生，营造良好的课堂气氛，激励和培养学生学习兴趣，从而培养学生良好的学习习惯，学习能力。每节课的教学评价就能从这方面帮助教师去确保教学目标的实现，还可以使教师的整个教学系统处于最佳状态，强化本课堂的教学效果。以前评价课堂教学质量的指标很多，大致包括教学目标、教学内容、教学方法、知识传授、能力培养、师生活动、教学效果等方面。但是教学过程的最终目的在于有效的实施，因此，在课堂教学实践中，笔者结合英语教学的实际，提出了新课程课堂教学评价的四项内容，并进行比较全面的评价。1. 课堂教学设计的评价初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学，促进课堂教学改革成果的完善与发展。因此，课堂教学设计一要突出一个“明”字，即目标明确。首先，从目标制定来看，制定的目标是否全面、具体、适宜。其次，从目标达成来看，教学目标是否能明确地体现在教学环节中，教学手段是否紧密围绕实现目标服务。二要突出一个“清”字，即层次清楚。教学结构严谨、环环相扣、过渡自然，时间分配合理，密度集中，教学效率高。2.课堂教学能力的评价新课程提倡课堂上学生有动眼、动手、动脑、动口、动笔的机会，课堂活而不空，实而不死。因此，教学活动设计的能力既要突出一个“活”字，又要在教学的基本功方面突出一个“强”字。在英语课堂教学中，教师教学方法和教学手段的使用，能反映出很强的驾驭教学信息的能力。3.课堂教学特色的评价这方面要突出一个“新”字。著名语言学家吕淑湘曾经说过，“成功的教师之所以成功，是因为他把课激活了。”一节好的英语课应该达到教学活动的“活”与“动”的统一、融洽。“活”指活化、激活；“动”指行为，以“活”激“动”，“动”中求“活”，“活”激“动”，“动”则“活”，“动”则“灵”。其一是有效利用教学资源，让英语课堂“活”起来；其二是提高课堂资源利益率，必须让学生“动”起来；其三是提高课堂资源利益率必须在活动中有创新。4.课堂教学效果的评价此环节应该突出一个“好”字。因为一节好课的主要标志是：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；二是学生收益面大，知识技能、方法过程、情感价值观目标达成的比较好；三是一节优质课，教师应该有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。所以，为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式多种多样，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价。评价一堂课的好坏，主要看老师能否采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习结果，又关注学习过程。在英语教学过程中，这些评价过程是一种民主参与、协商和交流的过程，所以价值是多元的。在评价过程中易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于学生不断改进，获得发展。也许有许多教师在这种评价体系中收到的效果甚微，也许有许多教师在课堂教学中评价改革不够彻底，也许有许多教师面对现实的中考体制，根本不敢摒弃传统的评价模式。但是，历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的，根据时代的特点，不断调整我们的思想，发展我们的观点，我们才能成为教育变革的主动者。在小学英语的日常教学中，我们所采用的形成性评价方式主要有以下几种： 课堂教学活动的小组评比。我们经常在课堂教学中，为了激发学生的学习兴趣和吸引学生对课堂活动的参与性，设计各种各样的小组评比方式。如男女对抗赛、比一比“ Whos the best ？ ”, 或将全班学生分成不同的小组以多种方式来进行比赛等。 对作业的个性化评价方式。如很多英语老师采用的给学生作业采取盖奖章、画红花、画笑脸等方式进行表扬与肯定。 对学生背书朗诵等采用彰显记录的方式。如在教室墙壁上粘贴背书朗读记录表，对任务完成好的学生计红花，对没有按时完成任务的学生计红叉，让全班同学在课代表和小组长的共同监督下完成学习任务的方式。 评选优秀作业或每周“英语之星”等竖榜样方式的评价。教师于每月凭选或由学生评选一些优秀的作业进行展览，或者通过值日生报告、上课合作活动、角色扮演等综合评选“英语之星”等做法也是我们经常采用的一种形成性评价方式。 采取单元测试的方式。这也是老师经常采用的一种形成性评价方式。通过每个单元的小结性评价，既了解学生的掌握情况，也利于教师进行教学方面的反馈。 建立学生的学习档案。这种方式主要采取描述性的评价，既有教师的评价，也有学生的自我评价和互评等。通过对学生不同时期段的学习表现，如作业的书写情况、上课的参与程度、各阶段的试卷测验结果等作记录，使教师和学生本人都清楚地进行这种纵向对比，并引导学生成为评价的主体，发展他们的学习自主性，从而对学生做出科学的评价。 学校组织的对班级之间英语活动开展的评价。比如我们学校就对每天早上的“ Everyday English” 以及中午的英语广播各班的表现及时进行肯定与表扬等。 对学生个人在课堂表现中的个体评价与肯定。很多英语老师都对在课堂上表现好的或者回答问题积极正确的学生发小贴纸、或者小奖品等。这也是对激发学生学习兴趣、促进学生建立学习自信心的一种较好方式。 以上方式可以根据各个学校、班级、学生个人的不同，由教师灵活采用。在实际教学中，我也发现离开了这些手段，英语教学很难顺利的完成。 目前小学英语教学在运用形成性评价方式中所存在的问题与反思 。 笔者在目前的英语教学中也是采用形成性评价为主，但在实施的过程中也遇到了不少疑惑的地方。在观看其他教师的教学时，也发现在评价上存在一些问题，因此提出来与大家探讨。 ( 一 ) 、在课堂小组活动评价时很难做到评价的公平性。 课堂小组评价活动的开展主要目的是为了更好的激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性而进行，但有时由于评价的方式缺乏公平性，反倒引起了相反的效果。比如很多老师在进行分小组进行评比活动时，往往是根据学生的发言而对学生进行加分或鼓励等方式的评价的。哪个小组有学生发言，就给哪个组加分。其实课堂中这种评比方式经常由于教师的主观性而导致一些不好的效果。比如学生的发言是由教师点名的，教师在点名的时候不可避免的带有主观意识，又如在抢答时，由 于 老师关注的角度不一样或注意力的分散，也很容易造成评比不公，学生会发出不满意的声音。这种现象甚至在很多老师的公开课、研讨课上出现。而由这种不公平的评价方式所引发的结果就是打消了部分学生的学习积极性，容易引发学生在学习上的负面情绪。 案例一 、笔者亲眼看到在一次五年级的大型英语公开课上，一位坐于第三小组的男生不断的举手发言，但老师始终没有注意到他，而是一直比较关注坐在一、二大组前面的同学，经常点那两个组的同学发言，一、二大组也因此加分很快，第三大组却比分拉得较后面。那个男生看老师没有关注到自己，后面半节课再也没有举手发言了，一副气鼓鼓的样子。 案例二、 笔者自己也有亲身的体会。平常上课我也会经常开展小组比赛，但是为了不至于太打击学生的积极性，在点学生发言时，我表现出了另一种主观性，那就是照顾各个小组的“平衡发展”，即使有的组没有学生会回答那个问题，但是如果看到他们的比分很落后，我还是会把回答问题的机会尽量的留给他们。这样一来，一些成绩较好的发言积极的同学相对来说就失去了很多的“表现机会”，他们认为老师反正会故意不叫他们，比赛方式不公平，在举了几次手后也负气不举了，并在课后对我表示抗议。这让我产生了苦恼：到底该怎么 办呢？如果真的只叫那些会回答的同学呢，固然会维护到尖子生的学习积极性，但却打消了差生的积极性，而如果照顾到差生，又容易引起相反 的作用。怎么样才能两全呢？ 经过不断和思索和与同事的探讨，针对这种问题，我们提出了一下解决方案。 方案一、 改按学生发言来加分进行小组评比为尽量地按照学生的纪律表现为主要依据来进行小组评比。因为学生的课堂纪律表现通过教师的观察来判断，结果很明显，学生也没有异议。而学生的发言则按照个别评价原则来进行，即对发言的同学进行个别的评价和奖励。如果有发言特别精彩的，得到全班同学公认应该加分的，则给小组加分。这种小组和个人相结合的方式通过我们的实践证明，在课堂上特别有效。我在四年级的课堂上采取这种方式，发现对小组来说，如果小组内有出现上课玩或不认真听讲的同学，只要我看一眼，甚至有时都不用我提醒，其他小组成员会马上提醒他做好。而奖励个人的方式，又大大的激发了每个学生的积极性。 方案二、 这种方式是我前不久在东莞市另一位老师的公开课上所看到的，我觉得她的处理方式也特别好。她上的是一节五年级的公开课。课堂上也是根据学生的发言而加分。但是她巧妙的采取了另一种方式。在学生发言后，她没有自己马上进行加分处理，而是停下来问学生：“ One step ， or two steps? ”（即爬楼梯往上一格还是两格）在得到全体学生的一直意见后再进行评价。这样，不仅使学生感到公平，而且教师也逐渐退出了评价主体的地位，而使学生成为了评价的主体，增加了学生学习的主动性。我觉得这是一种非常好的尝试。 教师的教育价值观、教育质量观容易影响形成性评价的 科学进行。 评价是对教学活动的一个价值判断。如果我们的教育价值观、教育质量观自身存在问题的话，我们对学生的评价也就无所谓科学正确了。那么，作为教育工作者，我们应当树立什么样的教育价值观、教育质量观呢？ 1 、要关注学生的发展，以学生的发展作为我们整个教育活动所有的出发点和归宿。我们说评价的主要作用是对学生起到激励和鼓舞作用，而其真正的目的就是为学生创造最好的教育，为学生提供最优秀的教育环境，帮助学生作得更好，帮助学生成长发展。但是在目前的英语教学中，很多老师还是很容易受到以前应试教育的影响，在对学生做出评价时，很容易只根据学生的考试分数、单词听写、课文背诵来对学生做出判断，而忽略了学生在学习过程中所采取的学习策略、学习态度、情感倾向等，造成在不经意间挫伤学生学习的积极性，使学生陷入一种被动的学习状态。 本学期在我所执教的四（ 2 ）班就有这样一个很明显的例子。班上有一位男同学是上学期转过来的，英语基础相对我们这个英文实验学校的孩子来说比较差。由于他母亲在他转过来时，就对我强调了这一点，所以我在接受对他的教育以后，特别关注他。但是他每次的作业，单词听写，以及单元测试等，的确令我很失望，正确率低，测试分数也很不理想。这样我每次给他的评语都是他没有努力，上课不认真，学习懒惰等负面评价，在与其家长沟通时，也是做了相同的评语。其家长也和我一样，总是认为他无心学习。这样过了大半个学期，直到有一天在他的语 文 老师那里，我看到他在作文里也表达出学不好英语的沮丧，以及向学好英语的渴望，我才意识到自己以前对待他的评价过于草率。于是我找他进行了一次长谈，肯定了他想学好英语的意识，在课堂上也尽量地发现他读书大声认真地优点，开始在课堂上表扬他。而对他每次的单元测试，我都帮他分析有哪些进步，同时也来越认真了，积极回答问题，而作业和考试也有了明显的进步。 2 、要树立一种以学生需要为导向的教育质量观。要关注我们培养的学生是否能满足未来社会的需要，学生身心、个性的发展是否得到重视并能够融入未来的社会。受以往终结性评价的影响，我们在平常的教学中容易走入重视学生课本知识的学习，而忽略培养学生运用语言的能力。在对学生进行评价时，有些老师也是有意无意的受到这种观念的影响，进而也影响到日常的教学重点。很多老师重视学生的读写能力和技能的训练，却忽略了对学生听说能力的培养。如我们重视学生对课文知识的理解与掌握，却对学生如何综合运用课文知识缺乏相应的引导。所以教师必须清楚地扭转自己的教育质量观，即教育教学不是为了学生的考试分数，不是为了只会读课本上的课文，而是为了帮助学生掌握一门语言功能，为学生日后的运用、终身学习等进行。 3 、要正确全面地对学生进行评价，尤其要注意帮助学生的特长发展，帮助学生树立成功信念，使学生从成功走向成功。我们要善于发现学生的长处，以学生的特长带动其自身的短处，以长带短，而非以长补短。每个人都是有多面性的，各个学生都有自己擅长的方面，如果老师在对学生做评价时能针对他们的长处加以肯定和鼓励，那会帮助学生竖立起强大的自信心。曾经教过一个三年级的男孩。在班上，他被认为是学习最差的，各科考试成绩都很不理想。但是他的画画很好，是得到全班公认的第一名。在一次课堂上，我偶然叫他到黑板上写单词 bee, bird, bread 。他没有写出一个来，却画了三副惟妙惟肖的简笔画，引得班上同学哈哈大笑。我刚想大发脾气，转念一想，对他的画大加夸赞：“ Richard 的画画得真好，我觉得他的画已经完全表达出了这三个单词的意思，相信他一定也已经掌握好了这三个单词。”他当时听了不好意思的低下了头，但是课后他却主动的找到我，写这三个单词给我看。我又一次的表扬了他，