提高英语讲评课的效率.doc

提高英语讲评课的效率之我见-讲评课是指在考完和练习之后对试卷和习题进行分析、讲解和点评的课型。要想提高讲评课的质量，就要把握其特点。作为讲评课，一要讲，讲考察知识点、讲解题策略、讲解题思路；二要评，评试卷、评学生、评教师；三要练，练“疑点”、练“误区”、练“提高”。 讲评课是高三后期教学的主要课型之一，它的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对知识的理解，提高以思维为核心的各种能力。讲评课是提高教学质量的重要环节。然而，相对于新授课、复习课、习题课等课型来说，讲评课程序多，工作量大，往往是薄弱的一环。在高中的英语教学中，讲评课作为一种重要的课型应被每一个英语教师所重视。目前，仍有许多老师在讲评课中采用直通答案、就题论题，搞“一言堂”、唱“独角戏”的授课方法，虽然有时也让“主体”回归学生，但毕竟是“有时”而不是“时时”，因而造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，消极被动听课，收益甚微，难以形成学生兴奋点，削弱了学生知识的落实，遏制了学生能力的提高。 那么，用怎样的教学模式、教学方法进行课堂教学，如何让学生将自己考试练习中展露的问题辩析清楚，最终得以解决、巩固，如何使讲评课的课堂教学效果更好，效率更高。我们认为可以从讲评前,讲评过程,讲评后几个方面下功夫。一、讲评前的准备过程 教师讲评试卷时需要有针对性地讲解，否则从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又功效甚微。而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。因此，讲评课的备课要完成以下三项工作：1、试卷分析 统计试卷所考知识点及分布情况，分析命题思路和干扰项的设置；做到科学合理判断试卷的难易度以及语言点出题变化角度。2、答题分析 一方面，要注重“点”“面”结合：既要分析学生整体水平，又要留意成绩波动大的个别学生。另一方面，要找准“突破口”，详细做好正误统计，剖析学生解题中的错误思路，深入了解学生知识薄弱环节， 为达到上述目的， 利用学生成绩表，统计平均分、合格率、优秀率、各分数段人数，纵观学生整体水平及试卷难易度，横查学生进步情况。此项分析可酌情作全体或部分抽样分析。可能有些教师为省时省力，分析工作就做得不够仔细、认真。其实没有这个必要的“慢”，教师就得不到准确的讲评依据，无法有的放矢地备课，反而不能真正“快” 起来。但是，如果掌握了第一手反馈资料， 讲评时我们就能有的放矢。3、学生分析 备学生的意思是针对学生的实际情况,有目的地进行讲评。要分析学生的得分。失分情况,了解学生的知识结构及解题技能存在什么缺陷,这些缺陷的出现一方面暴露了学生本人的学习态度。学习习惯的不足和解题能力的低下,从而有针对性地引导学生改变、完善和提升。另一方面,教师也可检查自己在教学过程中有哪些地方处理不当,从而修正完善,精益求精。在上述 分析的基础上，认真备好讲评课。实践证明，只有在准备充分的前提下，才能把讲评课上得节奏明快，生动活泼，实效性强。(另外教师可在以下方面引导学生在课前学会自评:看自己整份试卷各题型(包括听力、单选、完形、阅读、改错、书面表达)的得分情况,哪部分做得好,哪部分做得不够,做到心中有数,以便今后加强。分析各题型的失分情况,看自己是在基础知识部分失分,还是因解题技巧,解题能力不够而失分。有哪些是粗心大意造成失分,有哪些确实是因语言知识 ,能力技巧存在缺陷而失分,并做好记录,以备日后借鉴和提醒。) 二、讲评过程 1.师生互动 : 在45分钟的课堂活动中,教师不要只做演说家,一说到底。老师精心设置疑问，在设疑时老师一定要找准错误的焦点，然后诱导学生讨论。在讨论中学生可以依问题分组讨论（一个组几个问题），也可以分组讨论所有问题，让学生主动地动口、动手、动脑，各抒己见。当然，老师在设疑时要注意由易到难、由浅到深，循序渐进，人们常说曲高和寡，若开始题目太难，就会使许多学生望“难”兴叹、自愧不如而裹足不前，使讨论无法进行。同时，要不失时机地启发学生，诱导他们大胆地尝试。在尝试过程中有些问题学生“碰壁”、“涉险”后，老师要因势利导，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未语?”的境界。此时，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活泼，这时老师稍加点拨学生就会“心有灵犀一点通”，使之有“柳暗花明又一村”的欣喜，把课堂教学推向高潮。2.讲评时要知识与能力并重: 讲评时不要只顾讲解语言知识,忽视解题技巧的培养。有些教师在讲评试卷时,只重视对语言基础知识的输入和讲解,盯着试卷中出现的几个知识点一讲就是一节课,学生记录了很多,也背下了很多,但到考试时就束手无策,望题兴叹。这些教师重视了知识固然重要,但技能也同等重要。近年来的高考,已经从传统的纯语法,纯知识考查转向对考生综合运用语言能力的考查,命题者设置了近乎真实的语言环境,考生如果死抠语法,词法知识,势必一看就会,一做就错。在讲评时,教师要针对各种不同的题型,引导学生正确的解题思路, 使学生基本掌握答题的基本方法和技巧。教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结：一要抓文章的深层意义，不能根据个人观点、常识随意而定；二要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”，按照文中的提示，考虑到上下文的联系。此外, 为了让学生全面系统地掌握每道试题的相关内容，讲评时，教师可以以这些题为题眼，从试题的深度和广度上加以引申，加强知识的纵横联系，进行归纳，加大知识摄入量。在深度方面，教师既要讲该短语的一般意义（本义）和用法，也要根据提纲的要求讲它的引申义和用法。3. 详略得当 ,有的放矢:根据讲评前对试卷考点和学生答题的情况分析,在讲评中要做到心中有数,针对重要的知识点和学生答对率低的考点进行讲解,力求透彻,同时要配以相当量的练习加以拓宽,深化。切忌面面俱到,蜻蜓点水,盲目随意地评讲。4.及时训练，强化巩固: 是针对重点、疑点、难点、盲点、易混点而进行的针对性练习（练习题目的选取、构造要有针对性），在补偿练习中要注意前面分析过的谬因误点一旦出现再讨论、辨别，从而归纳系统化、规律化的知识体系。5.给学生留出消化时间: 要科学地分配好时间,在进行必要的讲解和拓展后,把部分时间留给学生,让他们讨论,复习当堂课的内容,并趁机解决个别学生还存在的问题。这样真正做到点面结合,师生互动,活跃了课堂气氛,调动了学生参与的积极性,体现了以教师为主导。以学生为主体的教学理念。三、讲评后1.个别辅导,全面提高。课堂教学面对的是全体学生，尽管教师在课堂上已经讲得很细，但可能还会有一些学生对有些问题搞不清。因此，课后很有必要及时地进一步给予个别辅导，以彻底帮助他们弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。2.做好错题 ,好题档案。讲评完毕后,教师不但要求学生做好档案,自己也应该把学生的主要错误收集成册,形成错题档案,在日后适当的时间拿出来重考,可以用原题,也可以变形、改编,以此加深学生印象,达到最终掌握的目的。同时还要做个有心人,把一些技巧题收集起来,不断复现,旨在训练学生的解题技巧和灵活性。3.布置学生写好考试小结。 小结内容包括本次考试的准备情况，答题情况，得分情况，出错的主要原因等等。针对学生的小结教师可以帮助学习有困难的同学制订改进计划，确定可行的目标。 这样上讲评课教师工作量大，费时费力，但反馈给学生的信息多，针对性强，有助于学生知识的掌握和能力的提高，有助于提高教学质量。四、具体做法:1.听力讲评 首先让学生了解听力题由小型对话,大型对话,独白三部分组成及其特点。如小型对话大多数是特殊疑问句,多半是针对第二人称(即答话人)所说内容而提问的。所以它的正确答案往往在意思上与听力原文近似,而干扰项则往往在音、形上与听力原文近似,用以混淆视听,迷惑考生。指导应试技巧:放松情绪,集中精力。浏览选项,预测内容。抓住要点,简略记录。抓关键词,捕捉主题。从近三年高考听力试题来看,不外乎四种题型,即主旨大意题、事实细节题、人物关系和背景题、观点意图题。那么讲评时我们就专攻一种题型如主旨大意题,评讲透彻。听力微技能补偿训练。我们根据对话的主要交际功能将其分成11个专题逐一介绍高考英语听力对话的命题特点和作答方法,并进行专项训练。例如,如何听数字和数量、如何理解同义句、如何确定地点和位置、如何判断身份与职业、如何弄清比较关系等等。我们有时把听力材料改成听写、阅读理解、无选择完形填空、写作等材料,一题多用。2.单项填空讲评指导解题技巧,教师可以从以下方面引导:避免从母语入题;避免定势思维;例如:Shirley a book about China last year but I dont know whether she has finished it. A.has written B.wrote C.had written D.was writing 留意标点;重视句法结构;善于提取有效信息(如but,and,otherwise,often,now以及一些时间状语) ;补全省略部分简化句子(先去掉插入语或附加的次要信息成分);例如he managers discussed the plan that they would like to see the next year.A.carried out B.carrying out C.carry out D.to carry out 原句改为: The managers discussed the plan, and they would like to see the plan the next year.根据句意,所填的词必须是表被动意义的过去分词。故A正确。把握语境 讲评时要帮助学生归纳总结做题方法,梳理知识要点,做到举一反三,触类旁通。如: People do not know the value of freedom they have lost it. A.until B.when C.since D.as 此题考查until的用法,答案是A。讲解时应将until的用法总结一下,即:a.持续性动词(肯定式) until/till (直到为止) b.瞬间动词(否定式)until/till (直到才) c. until 放于句首 d. 强调句型: It is not untilthat e. Not until 放于句首,句子倒装。examples: I waited until he had finished his work./ He didnt go to bed until I came back./ It was not until I came back that he went to bed./ Until I came back, he didnt go to bed. / Not until I came back did he go to bed.这样一句多变,学生就能很快掌握until的用法,还可以通过高考题近一步强化练习。NMET2004就涉及到until的强调句型:It was back home after the experiment. A.not until midnight did he go B.until midnight that he didnt go C.not until midnight that he went D.until midnight when he didnt go拓宽知识的深度和广度。如考题是考查turn on的搭配和用法,在广度方面,教师可近一步列出以turn为中心的短语 turn against, turn in ,turn off, turn to , turn down, turn up.这种归纳例举便于学生集中记忆,在深度方面,教师既要讲该短语的一般意义和用法,也要根据考纲的要求讲它的引申意和用法。如对于turn to,讲它的一般意义转向 还要讲它的引申意 求助于, 习惯搭配有turn to somebody for help等。这样有助于加强复习的系统性,强化做题的实际效果,提高学生的应变能力。讲解语言点和语法时,举例尽可能用课本中的句子,这样更具有说服力,同时也可以引起学生对课本的重视。如NMET2004天津34: Dont leave the water while you brush your teeth. A.run B.running C.being D.to run 答案BThe old man died, his wife nothing but three sons.A.and leave B.to leave C.leaving D.left 答案C高三课本Unit 8: Then I left him standing by the counter so happy that I almost envied him.高三课本Unit 7: To make things worse, many of men have gone off to cities in search of higher pay, leaving women from nearby villages to carry on with the work.3.完形填空讲评学生往往认为完形填空是最难做的，事实正是如此。对于我们的中学生来说，本来看一个完整的英语句子，去分析一个带有几个从句的完整的句子结构都有一定的难度，更不用说在每个句子中挖去一个甚至两个关键词，全篇文章挖去20个空后，再要根据全文意思去将它填完，这简直就难上加难了。指导解题技巧: a.通读文章,把握大意。一般情况下，本试题的首句是完整的，是交待背景的，突破首句有助于把握大意，理顺思路，而结尾几句，则是对文章的总结或作者观点的表明。讲评时让学生分析 文章的结构，讲出文章每段的意思及整篇文章的中心。我常先问这样一个问题：“Whats the main idea of each paragraph of this passage?”b.试填 。在通读全文了解大意的基础上，按前后顺序对试题的测试部分（即文中空格）进行语法分析，所缺的是什么词，起什么作用，同时观察对应备选答案的情况；从句子的意思上去验证该用什么词类、什么形式填空才正确，比如若选项是动词，要首先搞清是谓语动词还是非谓语动词，如果是谓语动词应先根据上下文或句子本身确定它的时态、语态、语气形式以及它应与主语在人称和数方面的一致。如果是分词、动名词、不定式则要从它在句子中的功能以及与它的逻辑主语的关系（是执行者还是承受者）去考虑它的时态与语态。若选的是介词或副词先确定它是否属于固定搭配或惯用法，否则就应根据上下文的意思去选择。这时既要掌握全文的核心内容，又要了解本句在全文的位置，捕捉与小题有关的信息点，分析备选答案的各词意义，挑选出本句意思所需要的，又能表现文章核心意思的词语，遇到一时难确定答案的小题可暂时不填，先做后面的，用其它已选出的答案信息去促成这个难题的解决。c.复读全文,验证答案。各题填好后，再将全文复读一遍是答好本题的重要一步。要着眼于全篇，仔细推敲，全面验证，看是不是有相互矛盾的地方。这一遍是对全篇文章的逻辑推理，所以视野较之前更开阔，思路较之前更清晰，也就更容易发现错误有所突破，从而加以肯定或否定。这一步很多学生因为时间紧张就省去了。以上几步是我们常用的解题策略,但是完型填空20个小题,80个选项,学生很容易被错误选项误导。那么可以指导学生先不看选项试猜,再对照选项答案。竞赛题中就有无选项完型填空,平时练习中可以加强练习。归类讲评:先对文章中学生错误较多的选项进行归类，然后根据不同的错误形式，使用不同的教学方法。例如:需要根据上下文的逻辑关系确定选项。At first nothing happened, suddenly a large rat rushed out of the A.then B.and C.or D.so 根据开头有At first, 后面就应该用then表示时间顺序。微技能补偿训练:像需要根据上下文的逻辑关系确定选项的,老师可以搜集一个专题进行训练。又可以分为利用文章的上下文和前后句,找到对选择有提示作用的词或句;固定搭配;同义词辨义;根据动作发出者确定选项(The watch,which Mrs Smith had on the table as she started her lecture, disappeared. A.seen B.dropped C.found D.laid 从句中可以看出,手表是Mrs Smith的, 为讲课方便,她把表放在桌子上,所以不可能选A,C因此答案是D) ;根据生活常识确定选项(There,1,350 feet above the street,a figure was walking on air.A.great B.strange C.public D.tiny 从地面看,人在一千多英尺高的地方应该是很小的。/ The space is left to let the rail expand when it gets .A.hot B.wet C.cold D.dry )等专题补偿训练。长难句分析: 重视句法教学，扫除句子结构障碍。许多学生在看一个复杂的句子时，分不清主句和从句，从而也就影响了他们对句子意思乃至整篇文章的理解,因此要和学生一起分析长难句,进行长难句分析专题训练。词义辨析训练:完型填空对语法点的考查仍然存在,其主要体现在搭配和语义辨析两方面。完型填空设题主要考查名词、动词、形容词、副词等实词,往往四个选项都符合语法要求, 我发现学生平时在做完形填空时,往往会对文章提供的A、B、C、D选项中相仿词及短语的意思混淆不清,因此我为学生增加了162组相似词语辨析专题训练。一课时训练:在完型填空的训练中,我们把课堂作为训练的主要阵地。先让学生做题(大约15-20分钟),然后搞分组活动,互相批改,互相解释原因,最后教师总结。在学生的分组活动中,学生分析原因时,必然会引起讨论,这就形成了研究的氛围,让学生主动探究,开发潜能。4.阅读理解讲评教师们深有体会,一张试卷里最难讲评的就是阅读理解题。每份试卷里一般有五篇阅读文章。若细讲,不仅占用课堂时间，而且造成学生厌烦情绪。若粗讲,却有讲等于没讲,难以达到指导的效果。目前,一些教师对阅读训练的讲评不分重点全文翻译。 指导解题技巧:a.先文后题b.先题后文(广告类常用)c.明确测试目标:例如考查主旨大意题,就要通过找主题句或通读全篇文章作答。d.能判断出文章体裁 e.熟悉干扰项的设置:以偏概全、扩大或缩小部分 含义、犯绝对化错误、偏移某部分内容的含义、偏移材料的主旨和大意、包含部分正确内容影响判断 提高阅读技能是阅读训练的主要目的。阅读技能就是指学生通过阅读文章，能抓住文章要点，理解文章内涵，吸取书面信息等的能力，并且在理解文章的基础上进行分析、概括和推理的能力。要提高阅读技能，除了需要阅读训练本身外，还需要从训练中总结出有效的阅读方法和阅读技巧，以便用这样的方法和技巧去指导更多的阅读。从实践到理论，又从理论到实践，这对学生阅读能力的提高起到事半功倍的作用。比如,可以指导学生对不同文体采取不同的阅读方法。 记叙文 ,要注意时间、地点、人物和过程；传记,要注意人物和生平；议论文，要注意论点和论据；说明文,要注意事物及其特征。另外,应用文包括有书信、通知、日记、新闻报道、广告、图表等等,各有各的特点。阅读时,学生可以按照自己所要摄取的信息根据文章体裁特点去快速查找，提高阅读速度。为了更好地理解文章,可以指导学生寻找主题句。主题句包括文章的主题句（一般在文章的开头或结尾段中）和段落主题句（一般在段落的头或尾中）。通过这些主题句,学生可以清楚地理出文章脉络,更好地把握文章要点，推断作者意图,归纳文章主旨。对不影响文章理解的难词要跃过不理,对于非理解不可的难懂词汇，鼓励学生从上下文中猜测词意，即从其定语（从句）、状语（从句）、同位语（从句），上下文中的同义词、反义词,或构词法等方法去推测。长此以往,学生的阅读能力一定会有大的飞跃。根据高考阅读理解考查的内容,讲评时进行归类讲评,主要分为主旨大意类、词义猜测类、事实细节类、推理判断类。补偿训练:具体到一份试卷中学生出现比较多的问题进行专题补偿练习如词义猜测类,先给学生补充构词法方面的知识(因为高考题中有一部分生词影响学生阅读,但有些词可以根据构词法知识去推测 ),然后补充练习。现在高二下册学案第二、三单元的构词法知识就很好。专题补偿练习在二轮复习中非常重要,我们已经训练了主旨大意类、词义猜测类、事实细节类、推理判断类专题。也可就文章文体进行分类练习专题训练如 记叙文 、说明文、议论文、广告、科普等。讲评知识影响阅读素质的因素有很多，比如阅读量、词汇量、材料选择、阅读策略、母语水平、个性差异、知识面、生活经验和环境等因素。全面提高学生的阅读理解能力，仅靠方法和技巧的指导以及大量的做题是不够的，丰富的词汇量、扎实的基础语法知识、一定的社会生活经验和较宽的知识面也是必不可少的。因此，阅读训练不能仅仅为了做题而阅读，把学生当着训练机器，而要让学生真正从阅读中获得有益知识，提高词汇量，开拓文化视野，以便服务于以后的阅读。这才是提高阅读技能的根本。)a.词汇讲评:课本里没有，但现实生活中很常用的词汇，或课本里已有，但一词多意的词汇。这些必须讲解并要求学生掌握, 还要求学生把难记忆但阅读时常遇到的词汇积累到词汇积累本中。b.文章难句: 包括多重复合句、新颖句型、谚语和警句等。通过分析和介绍,既解决阅读障碍,又丰富学生知识,融语法与篇章中。c.文化背景知识(有必要提供给学生一本介绍西方文化背景知识的小册子)5.短文改错讲评讲特点:考查学生在平时学习中常用易错的基础知识及行文逻辑问题、错误类型(5221或6211)、加强对习惯用语的考查、文章增加复合句讲解题步骤:理解文意、依句改错、检查核对让学生自己分析错误类型及考查知识点,教师进行补充引导(有时可讨论)。 单句专题