课题研究的概念和方法.ppt

课题研究的概念和方法,一、 简述教育科学研究; 二、 课题研究和课题研究的一 般程序; 三、 课题研究方案的制定和研究方法.,一、 什么是教育科学研究？,1教育科学研究: 揭示教育内外部各要素之间本质联系与关系的活动；（解析清楚、客观规律） 对未知领域进行研究与探索；（由特殊到一般，由一般到特殊。理论与应用） 收集、整理、分析、评价相关信息的探索过程。(留给别人看、对社会的贡献),2.科学研究的目标,通过课题研究，获取事实、发现规律，发展理论，探索新技术的有效应用方式及其作用； 通过课题研究推进课程教学的改革，提高课程教学质量和效益； 通过课题研究培养学生创新精神，提高学生的信息素养和学习能力； 通过课题研究促进教师专业发展.,3.教育科研同教学活动的区别与联系 区别：教育教学活动是把已知的东西传授 给学生；教育科研是探索未知领域客观规律。 联系：在教学过程中的创新、探求，获得 新的认识也是一种科研活动；教学实践中可 以发现新的知识和理论。,4教育科研同教学研究的区别与联系: 科研：对未知领域客观规律探索； 教研：对已知规律的把握和熟悉运用。 联系：教研中，有所发明、有所创造。,课题研究的基本思路,与时俱进，开拓创新 注重应用，提高效益 广泛合作，和谐发展,中小学开展课题研究，教师成为研究者是关键：教师要深入研究自己教育教学中的经验和问题，扬长避短、改进工作，实现向研究型、专家型教师转变。 校本课题研究是核心：没有课题研究，科研兴校就是一句空话。 行动研究是基本方法：行动研究把解决问题放在第一位，以提高行动质量、改进实际工作为首要任务。,1、以校为本； 2、理论联系实际； 3、着重研究现实问题，为提高教育教学质量服务； 4、定性和定量研究相结合； 5、继承、借鉴与创新相结合。,中小学课题研究的基本原则：,从成功的教育教学经验中提出课题；从面临的 突出问题中提出课题；移植先进教育教学模式和方 法，结合本校实际提出课题；从国内外教育发展前 沿寻找切入点，提出课题；根据自己的教育教学理 念和创新设想，提出课题。及教学科研一体化是基 本途径,研究要为教学服务，科研是为了更好地教 学。,确立研究课题的基本途径：,二、 教育科研课题研究的一般程序,确定 课题 （选题）,课题 实施,结题 鉴定,成果 推广,开题 启动,申报 立项,(一)课题的选择,方向： 课题研究与学校改革相结合 课题研究与教学试验相结合 课题研究与社会需求相结合 课题研究与提高自身水平相结合,内容： 宏观与微观 终结与预测 理论与应用,可操作性： 人力、经费、 时间 、 难度.,质量：研究的问题能达到目的 兴趣：处境、经历、专业、目的 价值：空白的填补、社会的承认、 领域的发展、技术的改进、 发行和出版、实际的应用,选题原则: （1）是否值得研究 创造性：研究对象新、研究视角新。 科学性： 效益性：,(2）是否能够研究可行性：,农村中学教育综合改革的研究 现代文化媒体对青少年思想品德影响的研究 开发大脑潜能的研究 让邓小平理论进课堂的研究,选题要特别注意的问题： （1）立足于本职工作（在研究中工 作，在工作中研究）； （2）立足于平时积累； （3）立足于个人特点（模式）； （4）从小处着手； （5）注意对日常教育现象进行反思； （6）选题不要一味求新。,(二)、申报立项 1编制与下发课题指南 2选题与申报 选题与论证； 填写申请表格与准备申报材料； 所在单位审批与承诺； 申请材料报送。,3 核实与评审 资格审查； 分类登记； 学科组评审； 领导小组终审； 4批复与反馈 编发有关文件与证书； 反馈并返还有关材料；,(三) 教育科研课题的开题启动,开题的意义：开题标志着课题研究的正式启动。对外相当于是一种宣言，公开表示课题组的决心，通告课题组的工作，争取领导和其他人员的理解和支持；对内则相当于是一种研究前动员，使课题组全体成员进一步明确课题的总目标和每个成员承担的任务，尽快进入状态，把身心投入到课题研究上来。,开题的方式：一般可以结合课题组的第一次正式活动（如理论学习或示范课、研究课等）进行，主要由课题负责人介绍课题的内容、背景、意义、总体思路、实施方案、课题组成员及分工，申报立项的结果，等等，并宣布课题正式启动。,(四)课题课题的实施,课题实施方案,制定阶段实施计划,按计划开展各项活动,收集资料与数据,资料整理与数据分析,阶段性小结,课题档案管理,开题,结题,1、研究过程： 研究步骤 ，起止时间(一般分四个阶段：准备阶段；实施初期阶段、中期阶段、总结阶段)。 研究中每一阶段的重点问题，关键性问题。 解决问题的过程，采用什么方法和途径，出现什么效果。行动研究的三次反思。,课题研究方案实施具体环节(五个环节) （1）设计与开题 人员组织与分工; 方案论证与修改; 召开开题会议.,（2）操作与控制 数据、资料、信息收集与整理; 数据、资料、信息分析与归纳; 控制与调整研究进程; 接受规划办公室管理与监督.,（3）成果与分析（基于客观、事实的分析：） （4）结论与思考 研究结论基于理论价值与实践意义（通过统计分析，与其他相关实验结果对比，自己的新发现、新观点 、新成绩，实验结果应用的范围、环境、什麽程度上有效，进行归纳概括、提升）。,（5）总结与结题 研究结论总结（研究报告）; 研究工作总结（研究工作报告）; 研究素材整理（研究材料汇编）; 验收（鉴定）材料准备.,课题实施的几个原则,超前意识,规范意识,群体意识,理论意识,适当分解,重点突破,超前意识,教育科研的生命力就在创新，就是要走前 人没有走过的路，因此必须具有一定的超前 性。 要积极主动，不要消极等待。 要敢创敢干，不要胆小怕事。 要适当提前，不要滞后。 脚踏实地：教学研究仍然是教育科研的基础； 教育科研最终还是要落实到促进教学改革、 提高教学质量上。,一步领先,步步领先,绝不能好高鹜远,规范意识,科学有一个显著的特点，就是科学的过程和 结论可以在相同的条件下重复和再现，也正因为 如此，我们才能运用科学结论。我们搞教育科 研，当然希望最终的结果能够令同行们信服， 得到社会的承认，并且能够运用或推广。而为了 做到这一点，必须保证教育科研的严肃性，规范 性，可重复性，防止随意性。因此，教育科研必 须有目的、有计划、有实施方案，原则上要严格 按照预定的计划和方案进行活动。,群体意识,教育科研必须依靠群体的力量，群策群力。要争取各级领导的理解和支持；要争取专家学者的关心和指导；要争取有志于教育科研的一线教师的积极参与。 要组建一支教育科研骨干队伍，使之成为教育科研的中坚，通过骨干教师的幅射作用带动广大教师积极参与教育科研。 要把教育科研与人才培养工程结合起来，既出成果又出人才。,理论意识,科学研究必须有理论的指导，教育科研必须有教育科学理论的指导。 课题组应该建立理论学习制度，经常地、定期地进行理论学习,甚至养成自觉学习研究理论的习惯。 除了积极参加各级教育科研理论培训之外，各校或各课题组还可以组织一些针对性比较强的课题培训，尽可能使每个参与教育科研的教师、特别是骨干教师都能掌握一定的进行课题研究所需要的基本理论。,理论依据,建构主义学习理论 教学过程最优化理论 教育创新理论 素质教育理论 马克思关于人的全面发展的理论 新课程纲要理论,适当分解,适当分解就是：把一个大课题适当分解若干个比较简单、具体的子课题，这样既可以充分发挥每个课题组成员的积极性、又可以使课题研究落到实处。 把研究对象分解成若干个比较简单的要素，然后分别加以研究，是科学研究最常用的基本方法之一。,重点突破,集中力量打歼灭战（伤其十指，不如断其一指），这个军事思想也可以用到教育科研上来。 解决任何问题都有一个关键，抓住了这个关键，一切就可以迎刃而解。 在人力、财力、物力、时间都非常有限的条件下，重点突破、以点带面是比较明智、有效的办法。,(五)结题验收 1发布验收文件与表格; 2申请与申报 填报有关表格 报送材料 情况说明,4批复与反馈 编制与发布文件 发放证书与材料 通知课题主持人及其所在单位,3核查与评审 资格审查 分类登记 学科组评审 领导小组终审,(六)、成果宣传与推广 召开表彰大会; 向有关部门推介课题研究成果; 成果编辑出版.,教育科研及成果撰写的意义,发展和完善教育科学的基础； 教育改革的动力和保障； 教师专业成长的必备条件； 总结经验，提供借鉴，指导实践； 提高教师的理论思维能力和业务素质； 学校形成科研风气，有利于提高学校由工作的整体水平。,教育科研成果的特征？,教育科研成果的特征 1科学性。（能够揭示事物发展客观规律的思维 和知识体系称之谓科学） 2创新性。（首创前所未有的事物叫做创造） 3继承性。（继承，是指继续前人未完成的事业） 4理性思维性。 5逻辑性。,成果的载体（论文、专著、资源、网站） 专题学习资源（专题网页资源、专题学习网站、网上学习工具平台等） 教学设计方案 教学评价方案（指标体系）和实施数据分析 教学课例（实况录像）和教学案例 教学研究论文 教学课件和学生作品（光盘）,成果形式,评价优秀成果的基本要求,社会影响：全局、热点、难点 应用价值：推广面、效益 理论意义：突破、创新 体系完备：论证、形式、数据,1、课题的表述,2、研究的目的意义（为什么要研究）,3、研究对象和范围（界定）,4、研究内容（研究什么）,5、研究方法（怎样研究）,7、经费预算与设备条件,6、研究的步骤和进程,三、 如何制定课题方案,几种常用的研究方法:,问卷法： 实验法：制定实验方案（实验设计），记录有关现象、数据；分析实验现象，处理有关数据，得出实验结果。做好实验前、中、后期的检测工作，做好记录、录象。 观察法： 文献法：采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，如事例、数据、图表、照片等。 调查法：形式有问卷式、访谈式、采集数据式。 行动研究法：,1、问卷法 （1）问卷的结构：指导语、个人基本情况、调查题 （2）问卷的类型：开放式、封闭式、综合式. 开放式：说说您对生物课的看法 封闭式：选择题、是否题、等级式,选择题：您这次数学考试成绩不理想的原因是什么？a、能力差、b、没努力、c、老师不行、d考试时粗心。 是否题：您喜欢音乐吗？a、是 b、否 等级式：（态度情感方面） 三等式：您对美术教师 a、喜欢b、无所谓、c、不喜欢 五等式：非常喜欢、比较喜欢、无所谓、比较讨厌、非常讨厌,（3）问卷设计的要求 例1、你父母支持您参加生物课外小组吗？ 例2、你认为学生负担重不重？ （问题的语言要通俗、具体、准确。） 例3、有的同学上课前先预习一下，你是 不预习、很少预习、老师布置预习就预习、经常预习。 （问题不能带有暗示性的语言，备选答案要按一个标准分类，备选答案之间的距离要大致相等。）,您在上课前（ ） a、不预习 b、有时预习 c、经常预习 例4、晚上，您通常睡觉时间是： a、8点前 b、9点前 c、10点前 d、其它 （备选答案应该穷尽，避免提出对方产生顾虑或无从回答的问题.）,2、观察法: 其核心是研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，积累原始资料，并加以理性分析与研究。 (1)观察法的类型 自然观察与实验室观察（是否在自然状态下） (2)直接观察与间接观察（是否在现场） (3)参与性观察与非参与性观察（是否直接参与观察对象的活动） (4)结构性观察与非结构观察（有无明确的观察目标）,例如，托马斯为了研究6岁儿童的捣乱行为，首先从实际中观察儿童捣乱行为包括那几个方面，每个方面又赋予具体的行为表现，将6岁儿童捣乱行为方面确定后，有计划地在儿童生活中观察儿童行为表现，记录收集资料来进行研究。由此可见，观察法是研究者按照一定的目的计划，在自然的条件下，对研究对象进行系统的、连续的观察，并作出准确和详尽的记录，以收集掌握所要研究的资料，进而进行分析、综合、归纳、演绎、推理，对假设作出严密的、合理的科学解释。(见下表),3、实验法： 教育实验的特点：实验环境的自然性、实验变量的无害性、实验过程的长期性。 三种变量：自变量、因变量、无关变量 实验法成功的关键在于无关变量的控制。 常见的无关变量： 被试的态度因素 生长成熟因素 测量的安排 实验设计的类型：单组实验、等组实验、轮组实验,自变量，就是指由实验者所实施并主动加以操作的实验因素。自变量又叫实验变量，它是一种假定的原因变量。上例中，教师对学生学习的评价及表扬、批评等方式，就是自变量。 因变量，就是指由于实验变量的影响而产生的结果。因变量又叫反映变量，它是一种假定的结果变量。上例中，实验者通过表扬、批评、静听与单独练习、不做评价等方式实验后，四组学生分别呈现的几种不同成绩的反映，就是因变量。 无关变量，就是指可能影响实验结果而又与实验目标无关的一切因素。又叫干扰变量。如被试的年龄、性别、智能发展水平、学习动机、性格、意志、情绪、被试的家庭状况、所在班级的班风、学风、教师的水平与工作责任心、校园文化环境等，都会影响实验结果，这都属于无关变量。,例如，赫洛克进行过一项成功的教育实验。他根据假设的构想，把四五年级的106名学生，按照他们第一次测验成绩分成四个组：第一组为受表扬组，第二组为受训组，第三组为静听组，第四组为控制组。这四组学生每天都进行难度相等、训练时间相同（15分钟）的加法训练。对第一组学生，每天练习后都当众点名表扬，大加鼓励；对第二组学生，每天练习后教师总是指名批评，加以训斥；对第三组学生，每天练习后教师既不表扬，也不批评，只是让他们静听别人受表扬或受批评；对第四组学生，让其单独练习，他们本人不受表扬或批评，也未见别人受表扬或批评，教师不给予任何评价。通过五天实验后进行第二次测验，其结果是，受表扬组成绩最好，受批评组次之，静听组第三，控制组最差。由此证明了实验者的理论假设：有评价的教学效果比无评价的教学效果好，表扬激励的教学效果比批评训斥的教学效果好。,4、行动研究法,要重视行动研究的四个环节：计划、行动、观察、反思。 行动研究是以问题为起点，针对问题展开探究和反思，形成改进计划，然后将改进的计划付诸于行动。教师在教学中遇到的问题和困惑是反思的起点，接下来是拟定反思的计划，然后展开反思探究的行动，对能够反映反思问题的资料进行收集、整理、分析和批判，最后做出合理的判断和正确的选择，并将反思之后的教学理念和教学行为运用于新的教学实践中去，经过这样的不断反复，从而提高教学实践水平。 课题研究若采用行动研究法要经过三次反思。,行动研究法模式图,特征： 从研究目的看，是“为行动而研究” 从研究对象看，是“对行动进行研究” 一条龙服务：把研究问题和解决问题结合起来 从研究环境看，是“在行动中研究” 从研究人员看，是“行动者进行研究” 从研究范围看，是研究者行动所涉及的范围 从研究的进程看，是边行动边调整 从研究结果看，是行动的改进、发展:学生行动的改进和发展；教师行动的改进和发展,“行动”和“研究”本是两个不同的概念，它们有着各自的活动领域，有着各自的理论和行为的目的。当 两者被联系在一起时，要将实际工作者和理论研究者结合在一个完整的教育情境中，似乎成了一件困难的事， 而且随着时间、地点、情况的变化及实际工作者、理论研究者对责任的认识不同，对行动研究法的认识也会发 生变化。但是，从事这项研究工作的人们都确信，只要有了一个较为规范的定义时，对行动研究法的研究是可 能得以顺利进行的。,行动研究法的特点 ：,行动研究的两个主要特点： 行动研究是解决问题的研究，在行动中提出问题，在行动中解决