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激发兴趣 立足生活 学以致用蓟县城关第三小学 王俊娇语文学科是一门特殊的学科，既是一门基础学科，又是一门工具学科。它既有传授知识，发展能力，启迪智慧的功能，又是学习其他科目的基础。尤其是小学语文，更是在促进儿童全面发展的过程中起着不可替代的重要作用。而且，语文学科最大的特点就是存在于我们的生活中，随时随地地被应用。作为母语教育课程，语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，语文不应是清高的、让人仰视、可望而不可即的，而应该是雅俗共赏的、平易近人的。在语文新课程标准中，特别强调：“突出语文课程评价的整体性和综合性：要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观及方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”从语文新课程标准的要求中可以看出，语文课堂教学重在它的效率，基于这些要求，我有意识地将生活引入语文课堂，把语文融入我们的日常生活，让学生在日常生活中学习语文。一、 将枯燥的语文知识变成有趣的文字游戏。词性作为基本的语法知识，在词语的正确运用、作文等各个方面都起到重要的作用。但单独讲授语法知识会让学生感到枯燥，没有学习兴趣，所以在讲到名词、动词、形容词的时候，我以“词性不同，容易造成句子的歧义”来导入。例如：门没有锁。当学生听说这个句子有两重意思的时候，立刻来了兴致，纷纷开动脑筋猜测。思路快的立刻就想了出来，把手高高地举起来，兴奋的眼睛都发亮了，脸涨得通红，好像要不控制那句话就会自己蹦出来。一些没有想出来的同学抓耳挠腮，东张西望，非常着急。当我让举手的同学回答时，他们虽然能理解这个句子的两重含义，却说不明白，表述不清。这时，我才水到渠成地引出了“词性”这个学习内容，并通过词性的角度解释了这个有歧义的句子：当“锁”作名词讲时，“门没有锁”的意思是“门上没有安锁”；当“锁”作动词讲时，意思就是“门忘了锁上”或“没有锁上门”。这样一解释学生们立刻恍然大悟，兴致勃发，带着这样浓厚的兴趣去学习，再枯燥的知识都觉得很有意思，学习的效果自然很好喽。看到他们对有歧义的句子感兴趣，在讲到多义词时，我仍以有歧义的句子为例导入：一把牙刷。相比较之下，这个句子比“门没有锁”这句话要难度大。我解释的时候是这样做的：我拿出一根粉笔：“假如这是牙刷的话，这叫一把牙刷”，我把重音放在“一”上，我又拿出几根粉笔握在手里，“这也叫一把牙刷。”我特意把重音放在“把”上。这下，学生有明白了，我又问：“为什么会出现这两种意思呢？”“因为把字的意思不一样！”“那这个字到底有哪两种意思？”同学们纷纷翻开字典，哦，原来“把”作为量词，它有两个意思：一是用于手把或一手可握的东西，如一把椅子；二是一束也叫一把，如一把麦穗。有了这样有趣的例子，学生也潜心投入到多义字的学习上，而且不光课上，平时生活中常说的话、常用的词都成为他们钻研的对象。从此，一股浓厚的学习语文的热潮开始了。二、 将有难度的仿写句子变成生活中熟悉事物的再现。句式的仿写是六年级阶段经常出现的题型，而且学会仿写句式有利于词汇的增加和作文语言的流畅，但同时仿写句子也是一个难点。在学习从百草园到三味书屋一文时，有这样一个仿写练习：仿照下面句子，用“不必说也不必说”“单是就”写一段话。原文是这样的：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。但是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”原文中第一个“不必说”是由低到高写静物，第二个“不必说”是由高到低些动物。仿写的时候也要注意顺序问题，当然不一定非要按照由低到高、由高到低的顺序来写。许多学生的仿写仅仅停留在盲目的模仿上，如：“不必说碧绿的小草，鲜艳的花朵，高大的杨树，蓝蓝的天空；也不必说排着整齐的队伍向南飞的大雁，为过冬而忙碌的小松鼠，辛勤劳动的小蚂蚁。但是树下的小狗一家，就有无限趣味。”这种模仿只是机械的、教条的，没有活力的。我引导学生，我们的家乡有许多旅游区，这其中既有古建筑，又有自然风景，我们可以把这些熟悉的事物应用到仿写中。听到自己熟悉的事物可以用在仿写中，学生们立刻兴奋起来，一些佳句纷纷出现，如：不必说新颖别致的农家院，蜿蜒雄伟的长城，景色宜人的九山顶，风景秀丽的盘山；也不必说古色古香的独乐寺，巧夺天工的鲁班庙，流光溢彩的音乐喷泉。单是锣鼓喧天，人影舞动的鼓楼广场就让人流连忘返。又如，还是这一课中，有一段仿照雪地捕鸟的动作描写，写一个游戏，注意动词的准确运用。学生觉得很难，不知道如何下笔，我只两个问题就让他们茅塞顿开：1、你们当中谁去过府君广场？所有的同学都举起了手。2、你们谁喂过广场上的鸽子？他们脸上立刻都露出了笑容。把这个过程写下来，就可以了。结果丝毫没有悬念的，他们都写得很好，各有特色。其实，这些学生并不是没有生活经验，而是没有有意识地把生活和语文联系到一起，所以造成知识与实践的脱节。这样的训练，使他们开始有意识地注意观察生活，有意识地将语文融入生活，在生活中学习语文。三、 将课文中的情境在生活中创设。 写作是语文的重头戏，对学生来说又是个难点。所以，我常会把课文中出现的内容创设成他们熟悉的情境，这个创设并不是简单的搬用，不是课本剧式的，而是有所创新的。在散步这篇课文中写道：母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。“我”身上责任重大，到底该怎么选择呢？最后，“我”孝顺母亲，决定走大路，因为“我”伴随儿子的时日还长。母亲却又在这时摸摸孙儿的小脑瓜，改了主意：“还是走小路吧。”对这个情节，所有的学生都能理解，但到底该如何孝敬老人，在生活中有没有这样两难的时候呢？我创设了一个情境：吃过晚饭，全家人都坐在电视机前，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看新闻时事节目，你喜欢看动画片，而此时遥控器恰巧在你的手中，你会选择什么节目？有的同学说，我喜欢看动画片，那就看动画片呗；也有的说，我让爷爷奶奶看戏曲节目；还有地说，我把遥控器给爸爸，让他自己选择。对同学们的答案我未置可否，问道：说说以前你是怎么做的？这一下可打开了话匣子，有的同学说，我攥着遥控就不撒手，我爸拿我没辙，只好看动画片；有的说，我和我爸抢遥控，我没抢到，就坐在地上又哭又闹，我奶奶立刻把遥控抢了过来塞到我手里；还有的说，我奶奶喜欢看电视剧，她不让我看动画片，我就把遥控器藏起来，等她找不着遥控出去溜达的时候，我再跑出来看电视听了他们的回答，我真有些哭笑不得，这些孩子太娇惯了，心中只有自己，太自私了！于是我留了一个作业：学完了这篇课文，今晚你用自己的实际行动回答老师的问题，到底该选择什么电视节目？把这件事写下来，并写出你的感想。第二天，孩子们的作业交上来了。有的孩子选择了爷爷奶奶喜欢的电视节目，有的选择了爸爸妈妈喜欢的节目，还有的把主动权交给了长辈，让他们自己选择节目。无论哪种选择，他们都遵循了看长辈喜欢看的节目的原则，其中有一个学生的感触写得很好：“以前，我看电视时只顾自己，妈妈说别看动画片了，看奶奶喜欢的戏曲，可奶奶总说：我喜欢看动画片。今天，我特意选择了戏曲节目，奶奶看得可高兴了。原来是奶奶爱我，宁可自己不看也要让我看。以后我一定多让奶奶看电视，因为我看电视的时日还长。”看完这个作业，我很感动，为孩子们的成长而感动，他们学会了关心别人，学会了孝敬长辈。在这个基础上，我有趁热打铁，让学生以此为素材，写了一篇自拟题目的作文，其中佳作连连。这样的训练既能让学生充分理解课文主题，又能训练写作能力，还让他们学会了感恩，渗透了德育教育，真是一举三得的事情，何乐而不为