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叩响学生的房门 重新构建高中语文课堂 镇赉县第三中学：梁永坚高中的语文课本较初中语文读本来说，更多的趋向于应用性和审美性，多了一些人文关怀。教师高高在上的讲课方式早已不适合于当今的课堂，新课改要求现在的教育理念是：学生是主体，教师是主导，教师服务于学生。以往的语文课堂是教师表演的舞台，生旦净末丑都由教师一个人表演，作为观众的学生就有一个任务，给表演者以鲜花和掌声。至于表演者是否表演的精彩，是否表演的到位，学生不需判断，因为这个舞台的观众只用耳朵不用嘴巴！随着课改的发展和深入，以“自主、合作、探究”为主旋律的课堂模式应时而生，这就要求语文教师必须重新构建新的语文课堂。一、语文课堂要揉进情感意识。情感是语文教学的灵魂。语文教学就是一种把握情感的活动。让语文教学“育情”，在阅读经典的文学作品中，感悟伟人的怦然心动，倾听伟人的人生经历和他们的人生经验，与高贵的灵魂对话。在语文教学的流程中，必须突出学生个性的情感。学生主体必须对文本感同身受。在理解鉴赏中产生独特新颖的个人体验，惊动心底那一泓清泉，发出汩汩流淌的声音，使语文课堂生动活泼起来。因此教师在教学过程中要努力挖掘作者深藏于文本中的情感，让这种情感点燃学生的激情，让学生走进作者的情怀，在作者的情怀里展示自己情感的独特感受。为此，教师应不断刺激和反馈，以情感传递人性，以情感表达活力。二、语文课堂要植入问题意识教师不仅要关注学生个性发展，主要是点燃学生的智慧。使其实现知识与智慧之间的转化，培养学生的批判思维、质疑精神和创造能力，使学生最终学会学习。教师在教学活动中要引导学生发现文本中的“漏洞”，在修补漏洞的过程中刷新并提升自己理解鉴赏作品的品质。教师精巧的设置问题，学生才能精彩的回答问题；学生聪慧的发现问题，师生才能有互动的探究交流。问题的质量体现着引导者科学导向和发现者的文化积蓄。问题是夯实基础，形成能力的原动力，是产生新知识、新思想、新方法的催化剂，语文学习的过程，实际上就是一个不断产生并解决问题的过程。富有活力的语文教学，首先要创设问题情境，诱发学生的参与动机，把学生的情感和思维引入到与文章有关的情境中来。教师提出的问题不在多而在精，应是学生感兴趣的问题，特别应注意的是把问题转换成一个话题，将收到意想不到的效果。话题有一个谈话中心，由双方或多方的共同参与，而且参与者有一个对话的平等性。话题围绕一个中心展开，可向四周辐射，其丰富性显而易见。教师因此培养学生质疑的能力，鼓励学生质疑的勇气，给学生质疑的机会，教给学生质疑的方法。学生的提问改变了问题的呈现方式，也改变了解决问题的方法，同时也改变了问题的原有走向，自然也就改变了课堂的结构形式。 学生的质疑使其从自主走向他主，从接受走向体验，从而使课堂的独白走向对话。可以说，没有学生提问的课堂是对学生主体的漠视。三、语文课堂要融入对话意识教师与学生在人格上是平等的，应该互相尊重。在教学过程中，不能要求学生接受教师的权威，服从教师的训导和灌输，而应让教师和学生在平等的基础上共同开展探究活动，共同参与和合作，共同在活动中获得发展。教师要乐于面对学生的质疑，并与学生一起反思、一起探索，以最终促成理解和解释。语文活动具有综合性、长效性、贴近性等特征。语文活动可以有效地激发学生学习语文的兴趣，帮助学生完成语文的学习任务，有利于生成学生的语文自主学习能力。教学活动是教和学的双边活动。语文教学过程中应以学生的探究、操作、体验、讨论等活动为中心，借以塑造和构建学习主体。自主学习培养和形成学生提升的关键。基于语文学科丰富的人文内涵，在课堂活动中，作为活动组织者和引导者的教师应尊重学生的自主体验，改传授式教学为活动式教学。教学过程是一种师生之间、学生之间、与文本之间的对话与交流。对话是思想和语言的交流。师生之间、学生之间在对话中探讨、交流、争辩，进行思想的碰撞和语言的交流，共同探究、思考和解决问题，互相启发、互相激励，以萌生新的理解，达成一定的共识。 教师和学生是平等的对话主体，师生之间应是一种平等的对话关系。整个教学过程应是在一种平等、对话、宽容、尊重的氛围中进行。教师不再是高高在上的课堂的掌控和统帅者，教师走下了“神坛”，有了双重的身份，时而是教育者，时而是聆听教诲的求知者，师生共同担负着求知过程的责任。 在师生对话和交流过程中，学生既要学会表达，有要学会倾听。在对话中，学生需要清楚地阐明自己的想法、看法与见解，以使他人能够理解自己的观点和意图，同时，学生也要学会倾听，学会尊重他人的见解和想法。 由于每个学生生长的环境不同，家长教育方式的千差万别，智力的发展参差不齐，导致他们在情感、意志、动机、兴趣等方面有很大的差别，这些个体的差别，使他们在兴趣爱好、认知方式、思维方式和信息加工方式都有所不同。因此，教师在教学过程中应承认并尊重这种差异性，保护学生的丰富性、多样性，鼓励学生主动建构对自己有意义的新知识，发展学生的特长和潜能。注重培养学生的综合实践能力和社会责任感，超越书本世界，以生活世界为教学的范围，依据自己的经验在教学活动中发展教学内容。四、语文课堂要展现开放意识语文学科是人文学科，有别于自然学科的精准和精细，这个学科思考的角度是多维的，问题的结论是宽泛的。由于文本作者和阅读者的文化底蕴的差别，人生经历的不同，造成了理解的多角度性和问题的多层次性。这就是我们常说的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。让学生无所顾忌的去谈谈他们的个体体验，让他们随心所欲去说说自己的独特理解！学生的后天发展与遗传因素无关，学生的差异取决于教育，取决于能够画最美最美画的教师。教师总是认为学生应该发展成他们所期望、所预定的样式，他们总是“辛苦”地把学生塞入一种预设的框架，然后又以他们认同的样式为标准来衡量学生的优秀与否。月牙儿不仅像香蕉，也可以像镰刀，还可以像眉毛！在教育中，语文教师要尊重学生的个性发展，倾听不同的心声。不要让“人”渐渐变得模糊和支离破碎，也不要让人存在的无限可能性消失在抽象的理性规律之中，导致出现了教育领域见物不见人的怪现象。语文教师在品评学生的结论时尽量使用鼓励性语言，让他们感到：说出来就是有道理的！不要让他们的思想火花熄灭，让它们燃烧起来，已达到星火燎原的美景奇观。语文的教学不应该以教材为中心来展开，教材仅仅是学生学习的一种辅助材料，或者根本不需要现成的教材，在教学活动中，师生以问题为中心就某一主题和内容搜集资料、调查、实验、探讨交流，教材的概念被拓展为活动材料和教学资源，活动材料和教学资源可以不断地被丰富、被调整、被开发，从而为教学活动、解决问题提供必要的支持。语文教学应该走出文本，走进生活。著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”语文教师要引导学生关注社会、关心民心、鼓励学生辩证地看问题，培养学生认识世界的能力和批判精神。让课堂这一小天地成为学生人生的航标，教师要通过对有字文本的知识传授让学领悟到无字的人生体验。教师可以引导学生关注社会热点，了解国内外发生的大事，让学生从社会各类信息中了解众生百态，人情冷暖，世态万象。没有人文关怀的语文教育是失败的教育！五、语文课堂要充满文学味让语文教学“诗化”，就是让教材中那些充满诗意、闪烁着作者思想与人格光辉的文本陶冶学生的情操。现在的课堂上，一些教师注重的还是语文工具性的作用。语文教学程式化，在一些老师的眼中，所有的文章都是一样的，“时代背景”、“段落大意”、“主题思想”、“艺术特色”等，哪怕是一首诗，也同样归纳总结，把那些文质兼美的文章分解的支离破碎。讲不出一点的文学味。学生听得昏昏欲睡。怎样让语文课堂充满文学味？1、 教师要练就朗读的功夫教师首先要准确掌握作者的情感，要读出文学的情调。教师就是作者，教师流露的情感就是作者的情感。教师要有深厚的文化底蕴，要有对文学作品的审美能力和鉴赏能力。语文教学本来就是情感交流的活动，如果老师没有文学情调，却希望课堂能充满文学味，这是很可笑的。2、教学方式要充满诗意。教师在讲授时，举手投足之间，都能够创设文学情境，让学生如沐浴在春风里，要把文学作品当作文学作品去教。要能准确把握语文学科教学的基本原则，要能真正体现语文学科工具性与人文性的统一。3、充分利用多媒体等教学的辅助手段。如讲诗歌，优美的散文时，我们可以借助多媒体创设情境，设置氛围，把学生带入情境之中。在多媒体课件里插入能够引发学生审美意识的画面，会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”效果。要使语文课