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发展心理学重难点一发展心理学概述（1） 发展心理学的研究对象发展心理学是研究个体生命全程的心理发展规律和各年龄段心理特征的科学。换句话说，它关注人从受孕到死亡这一生中发生的生理和心理机能的变化。广义发展心理学包括：动物心理学（比较心理学）、民族心理学、个体发展心理学；儿童心理学是个体发展心理学中最核心的部分，他所研究的是个体从出生到基本成熟（0-18岁）这段生命过程中心理发生，发展的特点和规律的科学；（2） 发展心理学的研究任务发展心理学的基本任务是：揭露个体从出生到死亡的心理现象规律，并应用这些规律为人类的实践服务；（3） 发展心理学的主要的研究方法1） 横断研究横断研究是指在同一时间内对某一年龄或某几个年龄被试的心理发展水平进行测查并加以比较的研究范式；优点：可同时研究较大样本；可在较短时间内收集大量数据资料；省钱省时省力缺点：缺乏系统连续性；难以确定因果关系；取样程序较为复杂2）纵向研究纵向研究是指对同一个体或年龄组的个体，在较长的时间内，对其心理发展水平进行有系统的定期连续观察和研究，也叫追踪研究；优点：系统详尽地了解发展的连续过程及显著的阶段特征缺点：被试随时间逐渐流失；反复测量引起被试情绪；研究期长过程中变量增多3） 聚合交叉研究聚合交叉研究是指选取不同年龄的被试对其心理发展水平进行追踪研究；优点：将横断研究和纵向研究的优点结合起来，这样既克服了纵向研究的缺点，又保持了横向研究的长处，也叫序列研究；4） 双生子研究双生子分为同卵双生子和异卵双生子两种；前者由一个受精卵分裂而来，所带基因相同；而后者由两个卵子接受不同的精子发育而成，一般来说大约有50%相同的基因；双生子研究：分为基因变异法和环境变异法；基因变异法：是指在保持环境相同的前提下，考察基因的变异对个体发展造成的影响，比如共同抚养的同卵双生子和异卵双生子的差异研究；环境变异法：指在保持基因相同的前提下，考察环境的变异对个体发展造成的影响，比如分开抚养的同卵双生子为被试的研究；（4） 发展心理学的历史德国学者普莱尔是儿童心理学的真正创始人，他把对自己孩子出生后三年的观察的纪录整理而成在1882年出版的儿童心理是公认的第一部儿童心理学著作。达尔文在长期观察自己孩子后于1876写成的一个婴儿的传略以及其进化论的思想都大力推动了儿童心理学的发展。1） 近代西方儿童心理学产生的历史原因近代西方儿童心理学的产生与近代社会、自然科学（细胞，能量转化，进化论）、教育三方面的发展紧密相关。文艺复兴后西方妇女儿童社会地位提高；辩证自然观形成，要求科学从发展的观点研究事物本质和规律；近代教育要求在了解儿童、尊重儿童的基础上进行教育；西方儿童心理学的产生，形成，演变和发展，可以分为四个阶段；第一阶段：19世纪之前是西方儿童心理学形成的准备时期；第二阶段：从1882年到第一次世界大战是西方儿童心理学的形成时期；第三阶段：第一次世界大战到第二次世界大战期间，是西方儿童心理学的分化和发展时期，这个时期儿童心理学已经达到相当成熟的阶段；第四阶段：第二次世界大战以后，是西方儿童心理学的演变和发展时期； 2） 从儿童发展到个体毕生发展研究（1）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期，也是最早研究老年心理的心理学家；（2）精神分析学派的荣格率先对个体生命全程进性了研究荣格是最早对成年期心理开展发展研究的心理学家。他的发展观涉及三方面：提出前半生与后半生分期的观点重视中年危机论述了老年，特别是临终前的心理埃里克森在荣格的基础上将弗洛伊德研究的年龄阶段扩展到青春期直至老年期；（3）发展心理学问世1930年美国的何林渥斯出版了世界上第一部发展心理学著作发展心理学概论1935年美国古德伊洛弗出版发展心理学畅销欧美1957年美国心理学年鉴用“发展心理学”代替“儿童心理学”1935年，美国的古德伊洛弗出版的发展心理学畅销欧美；二发展心理学的基本理论（一）发展心理学的基本理论1）精神分析理论的心理发展学观（1）弗洛伊德的人格结构理论：弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个体和社会发展的永恒力量；弗洛伊德的人格结构理论：弗洛伊德将人格结构分为本我，自我，超我；其中，本我是原始的本能的，是人格结构中最难接近的也是最强有力的部分，个体的年龄越小，本我的作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态，本我遵循的是“快乐原则”。自我，由于作为无意识结构中的本我，不能直接接触现实世界，为了促进个体与现实世界的交互作用，必须通过自我，自我遵循“现实原则”。超我，分为两部分：良心和自我理想，其中良心是批判的，消极的，惩罚性的，他告诉个体不要违背良心，后者是由积极的雄心和理想构成的，希望个体为之奋斗；超我和自我是人格的控制系统，自我控制的是本我盲目的激情，超我则是使自我延迟满足甚至完全得不到满足；弗洛伊德的人格发展理论：根据力比多的发展分为五个阶段：口唇期（0-1岁），肛门期（1-3岁），前生殖器期（3-6岁）：出现恋母情结，潜伏期（6-11岁），青春期（11或13岁起）；（2） 埃里克森的心理发展观婴儿期（0-2岁）获得信任感，克服不信任感，体验着希望的实现；儿童早期（2-4岁）获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现；学前期（4-7岁）获得主动感，克服内疚感，体验着目的的实现；学龄期（7-12岁）获得勤奋感，避免自卑感，体验着能力的实现；青年期（12-18岁）建立同一性和防止同一性混乱，体验着忠诚的实现；成年初期（18-25岁）获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现；成年中期（25-50岁）获得繁殖感，避免停滞感，体验着关怀的实现；成年晚期（50-死亡）获得完善感，避免厌倦关，体验的智慧的实现；2） 行为主义的心理发展理论（1） 华生的心理发展学理论否认遗传的作用a.认为行为发生的公式是刺激反应；b.生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用；c.心理学应以控制行为为研究目的，而遗传不能控制；夸大环境和教育的作用a.构造上的差异及幼年时期训练的差异足以说明后来个体行为上的差异b.教育万能论，“给我十个正常婴儿，我能把它们培养成医生、律师、人妻、蓝鲸、寺庙、化肥、奇点、童话、高压电、反物质”c.学习发生就是条件反射的建立，不管多么复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而形成（2） 斯金纳的发展心理学理论（斯金纳箱，行为矫正，教学机器和教学程序等领域）a. 认为强化是塑造行为的基础；b. 强化在行为发展过程中发挥着重要的作用，行为不被强化就会消退；c. 强调及时强化，强化不及时不利于行为的发展；（3） 班杜拉的发展心理学理论班杜拉的发展心理学理论又称为社会学习理论，其中观察学习，模仿，直接强化，替代强化等是其理论的核心概念；a. 观察学习：是指通过观察他人或榜样所表现的行为及其结果而进行的学习，它不同于刺激反应学习。观察学习中，个体不必直接做出反应，也不需要亲自体验强化，而是通过观察他人在一定环境下的行为及其强化就能完成学习；观察学习过程包括：注意过程，保持过程，运动复现过程和动机过程；班杜拉区分的三种强化为：直接强化，替代强化，自我强化；b.社会学习在社会化过程中的作用：攻击性行为；亲社会行为；性的作用；自我强化；3） 维果斯基的文化历史发展观维果斯基的文化历史发展理论：认为由于工具的使用，具有了物质生产的间接方式，就不像动物那样以身体的直接方式来适应自然，在工具的生产过程中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就是人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而受社会历史发展规律的制约，物质生产工具本并不属于心理的领域，但它导致了精神生产工具的产生，即言语符号的产生，所不同的是，生产工具指向外部世界，引起客体的变化，而言语符号指向内部世界，影响人的行为；维果斯基认为，心理发展的实质就是在后天环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程；心理机能由低级向高级发展的标志：心理活动的抽象和概括技能；心理活动的随意机能；心理活动的个性化，不同心理机能之间的不断变化，组合；心理活动从低级向高级发展的原因：社会历史文化-受社会规律的制约；通过与成人的交往掌握了高级心理机能的工具，言语和符号；高级心理机能是不断内化的结果；同时维果斯基还提出了：a最近发展区的概念：儿童在独立活动时所能达到的解决问题的水平和在有指导的情况下借助成人的帮助所达到的解决问题的水平之间的差异就叫做最近发展区；b教学应该走在发展的前面：教学在内容、水平、特点和速度上决定着智力的发展，教学的目的是引导儿童发展。c学习最佳期限:是在最近发展取得基础上提出来的，学习任何知识或机能都有一个最佳年龄，为了最大限度发挥教学作用而不造成发展障碍，要让儿童在最佳年龄学习对应的知识。d“内化”学说:教学激起并推动学生一系列内部的发展过程，从而使学生通过教学而把全人类的经验内化为儿童自身内部的财富。新的高级的社会历史心理活动首先作为外部形式的活动形成，以后才内化转为内部活动默默在头脑中进行。掌握语言和符号是内化的关键。4) 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰心理学的理论核心是“发生认知论”。（1）心理发展的原因：心理因素不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验。主体通过动作对客体的适应乃是心理发展的真正原因与本质；而适应则通过同化与顺应两种形式完成：其中，同化是指将环境因素纳入机体的已有的认知结构和图式之中，以丰富和加强主体的动作，这只是数量上的变化，并不引起图式的改变或创新； 顺应是指改变主体动作以适应客观变化，顺应是质量上的变化，促进个体创立新图式和调整原有图式；心理发展的因素：成熟，平衡化，自然经验，社会经验；（成熟、物理条件、社会环境、平衡。） 儿童的认知结构具有：整体性，转换性和自调性三个特点；（2）心理发展的阶段：感知运动阶段（0-2岁）：形成客体永久性；表象思维开始阶段（19-24个月）：a.有时不用明显的动作就能解决问题 b.延迟模仿能力的出现；前运算思维阶段（2-7岁）：思维表现出符号性的特点；自我中心性，不能完成守恒任务；具体运算思维阶段（7-12岁)：去自我中心化和能够完成守恒任务；形式运算阶段（12-15岁）：思维的特点是抽象性；（3）儿童认知发展的阶段性特点：a.各个阶段都有其独特的认知结构，从而表现出各个发展阶段的年龄特征；b.每一个阶段都是形成下一阶段的必要条件；c.前后两个阶段之间并不是截然分开的，而是有一定交叉的；d.从一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的；e.在同一发展阶段内的各种认知能力的发展是平衡的；（2） 心理发展的基本问题1） 关于遗传和环境的争论先天教养争议（nature-nurture controversy）：发展是在出生之前就由遗传和生物因素预先决定的，还受后天经验和环境因素决定的？关于这个问题形成了遗传决定论、环境决定论等不同结论。然而到了现代，通过深入研究遗传和环境之间的动态关系，更多优秀的发展心理学家认为：遗传与环境互相作用和影响，共同决定着个体的发展，对于不同的心理因素，它们所起作用的比例不同。主张遗传决定论的人物有: 高尔顿，霍尔；主张环境决定论的人物：华生2) 发展的连续性和阶段性连续发展理论：随着技能的发展和经验的获得，儿童以平稳推进的方式发展只要给与教育和机会，年幼的儿童也能像成人一样行动和思维。阶段发展理论：儿童的成长必须经过一系列可预测但不可变更的发展阶段，发展到新阶段的变化是突然发生的每个阶段儿童的能力有质的差异，环境和教育只能适当改变发展的速度，但发展的性质和顺序固定。3） 儿童的主动性和被动性主动性与被动性的问题，实际上是儿童发展的内外因关系的问题。环境和教育不是机械性决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾起作用。这里的内部矛盾是主体在实践中，通过与环境交互作用形成的新需要与原有水平的矛盾。这个矛盾就是心理发展的动力。4） 儿童心理发展的关键期问题类似于维果斯基的“最佳学习期限”。洛仑茨的印刻现象儿童心理发展存在着敏感期，在某一特定的时期有某种心理倾向使儿童对特定事物或活动产生积极性和兴趣并能有效地对其认识和掌握，而过了这一时期上述情况会消失且不复出现。3 心理发展的生物学基础与胎儿发育（1） 生命的开始与遗传基因1） 染色体，DNA和基因DNA中的碱基对的排列顺序决定了遗传信息。在以DNA为遗传物质的生命体中，基因是有遗传效应的DNA的一个区段，并与它所决定的蛋白质的氨基酸顺序相对应。每个DNA分子上有很多个基因，每个基因中又可以含有成百上千个核苷酸对。在一条DNA分子上的基因一般是分散的，被不编码蛋白质的DNA分开。染色质和染色体：核中被碱性染料染色的网状物，是遗传物质的载体，由蛋白质和DNA组成。在细胞分裂的不同时期，其形态发生变化。染色质和染色体是同种物质在细胞分裂过程中所表现的不同形态。DNA：脱氧核糖核酸，是染色体主要的化学成分，同时也是组成基因的材料。基因：控制生物性状从亲代传递到子代的物质基本单位2） 减数分裂和受精作用减数分裂：是在配子形成过程中进行的一种特殊的有丝分裂。包括联会、染色体复制一次，然后两次连续的核分裂，每个子细胞核中只有单倍数的染色体的细胞分裂形式。受精作用：精子和卵子结合成受精卵的过程。3） 有丝分裂和细胞增殖有丝分裂：染色体经过复制后，平均地分配到两个子细胞中去，亲代与子代保持稳定的遗传性状特点是纺锤体染色体出现，子染色体被平均分配到子细胞。这种分裂方式普遍见于高等动植物。细胞增殖：细胞以分裂的方式进行增殖，是生长、发育、繁殖和遗传的基础，是生命体的重要基本特征单细胞生物通过分裂产生新个体；多细胞通过分裂产生新的细胞来补充旧细胞或从受精卵发育成新个体。细胞分类有三种方式：有丝分裂、无私分裂、减数分裂4） 显性和隐性基因除了成熟的生殖细胞，基因在人体的体细胞中是成对存在的（2n），等位基因有显性和隐性之分。显性基因：在一对等位基因中只要有一个就能决定其表现型特征的基因隐性基因：只有在成双存在也就是显性基因不存在时时才决定表现型特征5） 遗传疾病（1）染色体异常a.性染色体异常：b.常染色体异常：唐氏综合症，21-三体综合症；（2） 基因异常a. 通过遗传一对隐性等位基因导致基因异常，主要有：囊肿性纤维化，糖尿病，杜氏肌营养不良，血友病，苯丙酮尿症（PKU），镰刀型细胞贫血症，家族黑蒙性白痴症。b. 基因突变P.S.精神障碍：（1）精神分裂症，个体遗传的是精神分裂症的易感性，而不是精神分裂症本身，他们将来是否发病，依赖于个体的易感程度和其所承受的压力； （2）抑郁症，躁狂抑郁症与第11对染色体上的特殊遗传标记有关，其他抑郁症在X染色体上也由遗传标记； （3）亨廷顿氏舞蹈症，常染色体显性遗传；（2） 胎儿的发展与先天素质1） 胎儿发育的过程从受精卵的形成到胎儿的产生，将先后经历胚种阶段，胚胎阶段，胎儿阶段。（1） 胚种阶段（0-2周）胚种在子宫腔内漂浮1-2天即用一周时间移植固定在子宫壁上。移植后也就合子形成13天左右，胚种中的胚胎原判开始分为外胚层、中胚层、内胚层。外胚层后来发展为表皮，指甲，牙齿，头发，感官及神经系统；中胚层后来发展为真皮，肌肉，肌腱，循环系统和排泄系统内胚层则发展为消化系统，肝，胰腺，唾液腺和呼吸系统；（2） 胚胎阶段（3-8周）胚胎阶段是一个关键阶段，如果有害物质进入胎盘，会产生永久性的，不可逆转的损伤（08年考过）；在胚胎阶段，心脏，眼睛，耳朵将会形成；手和脚也会变成他们最终的形式；小的消化系统和神经系统也形成；神经系统的发展尤为迅速；胚胎阶段的发展遵循从头到脚，由内向外的发展原则；第4周末，胚胎的心脏开始泵血，心跳开始；第8周末，胚胎开始变得有点“人样”；骨化意味着胚胎发展到了一个新的阶段-胎儿阶段，即骨细胞的出现是胚胎发展到胎儿的一个重要标志；（3） 胎儿阶段（9-38周）胎儿阶段止于到出生之前。所有器官和机能变的更像人，所有系统开始具有整体功能。第8周末至第9周初，生殖系统开始发展，到第12周，胎儿完全成了人型；到16周末，胎儿长约12cm，母亲能感受到腹中胎儿的活动；发展到28周是胎儿出生后能否存活的一个分界期；2） 胎儿正常发育的条件影响胎儿正常发育的因素有：母亲自身的条件，母亲的疾病，药物及烟酒，母亲的情绪状态和母亲所处的环境等；（1） 母亲的自身条件对胎儿的影响a. 母亲的体重，过于肥胖（超过正常体重的25%）和过于瘦（低于正常体重的25%）都会影响胎儿的发育。b. 母亲的身高，若低于140cm，会影响胎儿的发育；c. 母亲的孕史，如果有4次以上孕史，会有更多的危险；d. 母亲的营养；e. 母亲的Rh因素；f. 母亲的年龄，最佳的生育年龄为20多岁，35岁以上通常被认为是超龄的界限，有两种危险：一是患唐氏综合症的机会增多，而是分娩时间过长甚至导致死胎；（2） 母亲的疾病对胎儿的影响（3） 药物及烟酒对胎儿的影响a. 药物的作用：b. 酒精的作用：喝酒过多的母亲，胎儿容易患上酒精综合症；c. 吸烟的影响：d. 病毒和疾病：其中风疹的危害最大；（） 母亲的情绪状态对胎儿的影响暂时的情绪不安会引起胎动持续几个小时，在妊娠周期间母亲情绪过度不安，会导致胎儿唇腭发育异常，外界强烈的噪音和震动可使胎动放慢，并使胎儿出生时体重减轻；） 出生过程中的影响（） 缺氧症：分娩时的两个威胁：一是胎儿头部所受压力过大，造成脑血管破裂，引起脑出血；二是婴儿出生后不能立即呼吸。这两种情况都会影响对新生儿大脑的氧气供应，从而产生缺氧症，甚至死亡；严重缺氧的婴儿易患上下肢瘫痪，面部或手指震颤，或不能适当运用发声肌肉，妨碍说话。出生时间（秒左右）缺氧的婴儿，在运动和早期智力发展方面比较慢；（） 早产和过产期早于预产期周以上出生为早产，可能得某种疾病：脑中风，视听缺陷，智力迟钝等。四婴儿心理发展（0-3岁）（一）婴儿心理发展的一般特征1）学会了独立行走，手的动作也有了很好的发展；2）言语能力有了很大的发展；3）各种心理活动还带有明显的直觉行动性；4）开始最初的游戏活动；（2） 婴儿神经系统的发展1） 婴儿大脑结构的发展（1） 闹重和脑围：出生时脑重为成人的25%，6个月后为成人的50%（700g-800g），2岁时达到成人脑重的75%，3岁时进入成人脑重范围，15岁时达到成人水平；大脑的髓鞘化程度是婴儿脑细胞成熟状态的一个重要指标； 刚出生时，头围为34cm，成人的60%；（2） 大脑皮质：胎儿在6-7个月时，脑的结构基本就已经具备，2岁时，脑内各部位大小的比例已基本上类似于成人的大脑；2） 大脑机能的发展（1） 脑电图的情况：5个月时的胎儿已显示出脑电活动；8个月后则呈现出与新生儿相同的脑电波；其中同步节律波波常作为婴儿脑成熟的标志；出生后5个月是婴儿脑电活动发展的重要阶段，12-36个月，婴儿脑电活动逐渐成熟（脑电活动是婴儿脑发展的重要标志）（2） 皮质中枢：婴儿大脑是按照其基因结构的顺序而发展的，遵循头尾原则和近远原则；婴儿脑的发展中速度最快的区域是脑干和中脑；婴儿刚出生时大脑皮质功能尚不正常，皮质兴奋还处于弥漫状态，仍然是兴奋过程比抑制过程占优势；（3） 大脑单侧化：（3） 婴儿动作和活动的发展1） 动作发展的规律从整体动作到分化动作；从上部动作到下部动作；从大肌肉动作到小肌肉动作；从躯干到四肢；2） 婴儿动作发展的阶段：（1） 手的动作的发展；（2） 行走动作的发展；3）动作发展的训练：格塞尔的“成熟势力说”，双生子爬梯实验；得出结论，在儿童尚不成熟时，学习的效用很小，只有当儿童的内在条件准备好后，学习才能起作用；4）动作发展对心理发展的意义：（1）“预先成熟”与“可能成熟”之争：“预先成熟”认为动作是预先成熟的结果，后天经验在动作发展中只扮演最普通的支持者角色；而“可能成熟”认为，机能的发展可以引发或转换出新的结构来；认为，运动经验是心理发展的必要前提，动作发展诱导心理的发展，故被称为“诱导论者”；而另一种观点认为经验只是加速或提前了心理的发展，动作发展促进了心理的发展，故被称作“助长论者”。（4） 婴儿言语的发展（08年考过大题）1） 言语发展的理论：（1）强化说：认为言语的获得过程就是建立条件反射的过程，强化发挥着重要的作用，斯金纳强调强化依随； （2）模仿说(言语获得机制最早的理论) ：奥尔波特认为，婴儿的言语只是对成人言语的模仿，是成人言语的简单翻版；班杜拉认为，婴儿的言语能力是通过对各种社会言语模式的观察学习而获得的，并且大部分是在没有强化的条件下进行的；怀特赫斯特则提出了选择性模仿的理论，认为婴儿对成人的言语是有所选择的，和有创造的； （3）转换生成说：乔姆斯基认为，语言是利用规则去理解和创造，而不是简单的通过强化和模仿获得的，他认为婴儿先天就具有一种普遍的语法，言语的获得过程就是由普遍语法向个别语法的转换过程，这一过程是由语言获得装置（LAD）实现的。认为每个句子都有深层结构和表层结构，句子的深层结构通过转化规则而变为表层结构，从而被传达与感知； （4）认知理论：皮亚杰认为环境和主体的相互作用对婴儿言语的发生和发展起着重要的作用，语言作为婴儿的一种符号功能，源于智力，并随认知结构的发展而发展，在主体与环境的相互作用过程中，由于动作的发展与协调产生了逻辑，而逻辑进一步导致的语言的产生，因此语言并不是构成逻辑的根源，而是由逻辑构成的；2） 婴儿言语的发展阶段：（1）前言语阶段(出生后0-12个月)：是从出生到第一个有真正意义的此产生之前的时期，表现为咿呀学语； 具有目的性，约定性，指代性的三大基本特性；（2）言语发生阶段（10-14个月）：在词语掌握方面，表现为，继续掌握一些场合限制性较强的词；已掌握的词开始摆脱场合限制，具有初步的概括意义；直接掌握一些具有概括性和指代性的词；（3）言语发展阶段：10-15个月期间，每个月掌握1-3个新词，19个月时，每月掌握25个新词，从而出现“语词爆炸现象”；1岁左右出现单词句，2岁左右出现双词句，20-30个月是掌握语法的关键期，36个月时基本掌握了母语的语法规则系统；出现规则扩大化现象（与自我中心有关）；（五）婴儿心理过程的发展1）婴儿感觉的发展触觉发生于胚胎2个月，出生时已发展得相当完好，有很多触觉反射；味觉发生于胚胎3个月，出生时已较为完好；在婴儿和儿童期，味觉系统最发达，以后逐渐衰退； 视觉发生于胎儿中晚期，4，5个月的胎儿已经具有了视觉反应能力，以及相应的生理基础，同时，立体觉也有了显著的发展，至少在6个月前婴儿就以确实具有了立体觉；2-4个月的婴儿已经发展出良好的颜色知觉，婴儿4个月已经有颜色偏好；听觉发生于胎儿中晚期，5，6个月的胎儿已经开始建立听觉系统，新生儿已能分辨范围很广的各种声音，对人类的语音很敏感嗅觉发生于胎儿晚期，胎儿7，8个月时已具备初步的嗅觉反应能力，新生儿有气味偏好；2） 婴儿知觉的发展（1） 形状知觉的发展：一般来说随着婴儿的发展，他们越来越偏爱复杂的刺激；（2） 大小知觉的发展：一般来说，4个月以前的婴儿就具有了大小知觉的恒常性；（3） 方位知觉的发展：婴儿对外界事物的方位知觉则是以自我中心来进行定位的；（4） 深度知觉的发展：2-3个月的婴儿已经对来物具有闭眼反应；其中，吉普森和沃克的“视崖实验”最著名；（6） 婴儿气质的发展1）婴儿气质类型学说：（1）托马斯-切斯的气质类型学说：容易型（40%），困难型（10%），迟缓型（15%），另外35%属于中间型； （2）布雷泽尔顿的气质类型学说：活泼型，安静型，一般型； （3）巴斯的气质类型说：活动型，冲动型，情绪型，兴奋型，社交型； （4）卡根的抑制非抑制学说：抑制型和非抑制型；另外还有传统的四类型说：多血质，胆汁质，粘液质，抑郁质；巴甫洛夫的：强平衡灵活（活泼型）多血质； 强平衡迟缓型（安静型）黏液质； 强不平衡型（冲动型）胆汁质； 弱型（抑制型）抑郁质；2） 气质的稳定性和可变性气质是最稳定的心理特征之一，但是由于婴儿神经系统和心理活动的高速变化和发展，因此婴儿气质也有一定可变性。社会环境也对婴儿气质的发展变化有着不可忽视的持续影响。（7） 婴儿社会性的发展1） 婴儿情绪的发展：其中最重要的就是社会性微笑的发展。其发展过程：从出生之日起就会的微笑是内源性的微笑； 从第5周开始，社会性微笑开始出现，能区别人和其他非社会性刺激； 从5周到3.5个月，婴儿对人的社会性微笑是不加区分的，即无差别的社会性微笑； 从3.5个月或4个月开始，婴儿对不同的人微笑不同，这就是真正意义上的社会性微笑；2） 婴儿的依恋（1）依恋的概念依恋（attachment）：是指个体寻求并企图与另一个体在身体和情感上保持亲密联系的倾向；个体与主要抚养者发展出的一种特殊的、积极的情感纽带。是个体最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。（2）依恋的标志婴儿试图维持与依恋对象的接触当依恋对象不再时，婴儿会表现出烦恼婴儿和依恋对象在一起会更加轻松快乐，而与他人时则会更加焦躁不安（3）与母亲的依恋婴儿通常依恋的对象是母亲，是否同母亲形成依恋以及依恋的性质如何，直接影响着婴儿情绪情感、社会行为、人格特征和与人交往基本态度的形成。之所以大多以母亲为依恋对象主要是因为四点：照顾婴儿时间最长母亲照顾的反应性最强在婴儿身上情感投入最多，与婴儿最亲密经常出现在如进食、排便等关键时间段（4）依恋的阶段鲍尔比、艾斯沃斯等将婴儿依恋发展分为以下三个阶段第一阶段：无差别的社会反应阶段（0-3个月）这个时期婴儿对人反应的最大特点即是不加区分、无差别的反应第二阶段：有差别的社会反应阶段（3-6个月）对母亲、婴儿熟悉的人、陌生人的反应有了区别和选择，对母亲更为偏爱第三阶段：特殊的情感联结阶段（6个月-3岁）此阶段婴儿与母亲的依恋基本形成，与母亲的关系符合依恋的标志，而对陌生人则更加排斥（5）依恋的类型艾斯沃斯等通过“陌生情境”研究法，根据婴儿在陌生情境中的不同反应，认为婴儿依恋存在三种类型：安全型这类婴儿在与母亲一起时，能安逸的独立游戏，并不是总以为在母亲身旁，只通过偶尔的靠近或眼神注视与母亲交流，母亲在场时，婴儿感到足够的安全；当母亲离开时，明显表现出苦恼，不安；但当母亲回来时，会立即寻求与母亲接触，很容易被安抚；回避型这类婴儿，母亲在与不在无所谓，自己独自游戏，也叫“无依恋婴儿”；反抗型（矛盾型）这类婴儿在母亲离开时表现得非常苦恼，极度反抗；而当母亲回来时，即寻求与母亲的接触，又反抗与母亲的接触；其中，回避型与反抗型都属于不安全型依恋。（6） 陌生情景实验陌生情景法是由艾斯沃斯和其同事创立的，用于测量依恋的实验工具；3） 婴儿同伴交往（在出生后的后半年即开始出现真正意义上的同伴社交行为）分为三阶段：（1）以客体为中心的阶段 （2）简单交往阶段 （3）互补性交往阶段五.幼儿心理发展（3岁到6，7岁）(一)幼儿心理发展的一般特征幼儿的言语能力迅速发展；幼儿开始形成最初的个性倾向；游戏是这个时期儿童的主要活动形式；幼儿的心理过程带有明显的形象性和不随意；（2） 幼儿神经系统的发展1） 幼儿大脑结构的发展:（1） 大脑重量继续增加；（2） 儿童脑重的增加并不是神经纤维大量增殖的结果，而是神经细胞结构复杂化，神经纤维分枝增多，长度增长；神经纤维髓鞘化也逐渐完成；（3） 大脑各区成熟的顺序：枕叶-颞叶-顶叶-额叶顺序发展；（4） 整个大脑皮质达到相当成熟的程度：脑发展的两个明显的加速时期 ，分别是5-6岁和13-14岁；2） 幼儿大脑机能的发展幼儿大脑机能的发展主要在皮脂抑制机能上。幼儿的注意能力、自控能力都得到加强，兴奋时间也增长。但是此期间还是不能对幼儿提出过高的抑制要求，否则会导致高级神经活动紊乱。（3） 幼儿的游戏1） 游戏理论（1）早期传统理论：霍尔复演说：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演席勒精力过剩说：游戏作为儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式彪勒机能快乐说：游戏是儿童从行动中获得集体愉快的手段格罗斯生活准备说：游戏是儿童对未来生活的无意识准备，是种本能的联系活动拉扎鲁斯快乐-放松说：游戏来自于放松的需要博伊千介克成熟说：游戏是三种一般欲望的表现（自由、主动发展、适应环境）（2） 精神分析理论：弗洛伊德认为游戏也具潜意识成分，游戏是够补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段；埃里克森认为游戏是思想与情感的一种健康的发泄方式；（3） 认知理论皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的手段，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行为结合起来的手段，儿童在游戏过程中并不发展出新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构；（4） 学习理论：桑代课认为游戏也是一种学习，遵循效果律和练习律；（5） 朱智贤的观点：认为游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，具有一定的社会性，使儿童主动参与并获得愉快体验的活动，是想象和现实的独特结合；2） 游戏的种类及其发展（1）从目的性分类创造性游戏：由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性。具体形式为：角色扮演、建造、表演教学游戏：结合一定教育目的而编制的游戏。通过游戏提高儿童能力并培养儿童优良的个性品质活动性游戏：发展儿童体力的游戏。可使儿童掌握各种基本动作，从而提高其身体素质培养其个性品质（2）从认知发展阶段分类练习游戏：简单地、重复性地动作，儿童只从动作本身获得乐趣。建筑性游戏：为了建造某种东西而进行操作，已表现出了游戏的象征性功能假装游戏：游戏的内容既与现实相似，又具有戏剧色彩，游戏具有明显的代替性和假设性，利于创造性发展有规则游戏：几个人按照一定规则进行游戏，培养儿童遵守规则的意识（3）从社会化程度划分无所用心的游戏：偶尔注意以下感兴趣的事情旁观者行为：观看别人游戏单独游戏：精力集中地独自玩平行游戏：几个儿童以相同的模式同时一起玩联合游戏：没有分工合作但是有交谈的共同参加一项游戏合作游戏：有分工合作地按自己角色完成任务（4） 幼儿言语的发展1） 词汇的发展 词汇发展：词汇数量增多；词汇范围扩大；词汇内容丰富；积极词汇增多（积极词汇：既能理解又能正确使用的词汇）2）句子的发展 句子发展：从简单句到复合句；从无修饰句到有修饰句；从陈述句到多种形式的句子（疑问句，祈使句，感叹句等）3）口语表达能力的发展 口语表达能力的发展：从对话言语到独白言语；从情境言语到连贯言语；独白言语和连贯言语的发展是口语表达能力发展的重要标志；（5） 幼儿认知的发展（1）记忆容量的增加一般认为，儿童的记忆容量随年龄增长而增加。成人短时记忆容量为72个信息单位，而7岁前儿童尚未达到这一标准。（2）无意识记到有意识记幼儿初期儿童无意识记占优势，在教育影响下，幼儿晚期有意识记和追忆的能力才逐渐发展起来。（3）形象记忆与语词记忆的发展幼儿期儿童的记忆仍带有很大的直观形象性，随着语言的发展，语词记忆才逐渐发展起来，在整个幼儿期，形象记忆仍占主要地位；无论哪个幼儿年龄阶段形象记忆效果都优于语词记忆，幼儿两种记忆效果都随年龄而增长，但语词记忆发展更快。（4）记忆策略的形成记忆策略：人们为有效完成记忆任务而采用的方法或手段，主要包括复述和组织（系统化）等记忆策略发展分为三个阶段：没策略不能主动运用策略，但经诱导能用策略主动自觉用策略5岁以前没有记忆策略；5-7岁属于过渡时期；10岁以后记忆策略才逐步稳定发展起来；（5）元记忆的形成元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动元记忆知识主要包括：有关记忆主体方面的知识、有关记忆任务方面的知识、有关记忆策略方面的知识（幼儿已经表现出一定的元记忆能力）2） 思维的发展（1）幼儿思维的总体特点幼儿思维是在言语发展的前提下逐渐发展起来的，主要特点是主体上具体形象性以及初步抽象概括的可能性。具体形象性思维就是凭借事物的具体形象或表象而不是凭借对事物内在本质和关系的理解来进行的思维。幼儿思维以具体形象性为主，到幼儿中期以后开始出现抽象逻辑思维的萌芽。实际上，直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维并不是相互孤立和对立的，只不过他们在幼儿思维中所占地位随年龄增长而变化。言语在幼儿思维中的作用最初只是行动的总结，然后能伴随行动进行，最后才成为行动的计划。（2）皮亚杰的相关研究皮亚杰把2-7岁儿童思维归属于“前运算阶段”。这阶段儿童思维基本特点是：相对具体性、不可逆性、自我中心性、刻板性三山实验这个实验用以测验儿童的“自我中心”的思维特征。实验材料是一个包括三坐高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的山。结果发现幼童无法完成这个任务。他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。皮亚杰以此来证明儿童的“自我中心”的特点。守恒实验实验者当着儿童的面把两杯同样多的液体中的一杯倒进一个细而长的杯子中，要求儿童说出这时哪一个杯子中的液体多一些。儿童不能意识到液体是守恒的，因此多倾向于回答说高杯子中的液体多一些。只注意到高杯子中的液体比较高，却没注意高杯子比较细，皮亚杰把这一思维称为“我向思维”或“自我中心”。即儿童认为别人的思考和运作方式应该与自己的思考完全一致，这时儿童还没有意识到别人可以有与自己完全不同的思考方式。类似的以上两个的实验还有数目对应、面积守恒、体积守恒等。（3） 最初概念的掌握（1） 最初的词的概括和概念的掌握：概念掌握的过程是从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程，幼儿后期才能掌握一些较为抽象的概念；（2） 最初实物概念的掌握：小班儿童掌握的实物概念的内容基本代表其所熟悉的某一个事物或某一些事物； 中班儿童指出某一些实物的比较突出的特征，尤其是功用上的特征； 大班儿童则开始指出某一实物若干特征的综合，但还不能很好的区分本质和非本质的特征；（3） 最初数概念的掌握：数概念的掌握主要包括：数的实际意义，数的顺序，数的组成； 儿童数概念的发展经历：口头数数，给物说数，按数取物，掌握数概念等四个阶段；其中2-3岁和5-6岁左右是数概念形成和发展的关键年龄；数概念的发展的转折点一般认为是5岁左右；（4） 类概念的掌握；（6） 幼儿个性和社会性的发展1） 心理理论（1）心理理论是指凭借一定的知识系统对自己或他人的心理状态进行推测，并据此对行为进行因果解释，预测和控制的能力；（2）心理理论的发展：a.一般认为，儿童的心理理论在4岁左右开始形成，其标志是成功的完成“错误信念任务”的作业任务；到6岁以后儿童才能正确理解“二级错误信念任务”；b.言语活动对心理状态的区分：通过对3岁儿童言语的分析，发现他们已能区分心理状态和外部现实，同时，也能够对物理客体和心理客体作出区分；（儿童是先形成主体我然后才有客体我）P.S.习惯化和去习惯化：c.理解看到和知道之间的关系：从2岁起，对看见和知道之间的关系就有一些理解；3岁儿童则不仅能区分看见的和知道的，而且认识到，对同一个物体，不同的人会有不同的观点；d.理解外表与真实的区别：4岁前通常难以区分物体的外表和本质，只有到4岁以后，儿童才能明白，一个物体可以用它的样子来表征，也可以用本质来表征；e.对他人行为的预测：2岁儿童能认识到他人是有欲望的，并且会影响人们的行为方式；到3岁时，儿童不仅能理解他人有欲望，而且还有对世界的信念；f.4岁后儿童对他人心理知识的发展：到6岁以后儿童才能正确理解“二级错误信念任务”；2） 幼儿道德认知发展（1）前道德阶段：这一阶段的儿童对引起事情的原因只有朦胧的了解，其行为直接受行为结果的支配，因此这一阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的；（2）他律道德阶段：认为规则是绝对的，固定不变的，是由权威赋予的，按是否遵从权威来判断是非，判断行为的好坏完全根据行为的结果，而不是根据主观动机；（3）自律道德阶段：这一阶段的儿童更多地根据动机而不是结果来判断行为的好坏，认识到规则是可以通过协商和讨论得以改变的，并形成了自己内化的道德标准；幼儿处于上述三个阶段中的第二个阶段；幼儿晚期其道德认知开始向自律道德阶段转化；3） 幼儿社会性行为的发展（侵犯和亲社会行为最早出现于婴儿期）（1）侵犯行为：又称攻击行为，针对他人的敌视、伤害或破坏性行为（工具性侵犯和敌意性侵犯）a.侵犯行为的理论：精神分析理论：认为人来具有的死亡本能是敌意性，攻击性冲动产生的根源，它促使个体从事各种暴力和破坏性活动，从而追求个体生命的终结；生态学理论：认为人具有基本的侵犯本能，所有本能都是进化的产物，他保证了物种的生存和繁衍，因此侵犯行为是生物进化的结果；新行为主义理论：将侵犯行为作为挫折的结果，认为挫折总是导致侵犯行为，因为攻击行为能够减少挫折带来的痛苦；社会学习理论：班杜拉认为，侵犯行为通过直接强化和观察学习而获得的；社会信息加工理论：强调认知在侵犯行为过程中的作用，认为个体对挫折，挑衅等地反应，并不过多地依赖于实际呈现的社会线索，而是取决于个体如何加工和解释这些信息；b.侵犯行为的发展：2岁以前侵犯行为不知向任何特殊的人，为一特殊目的指向特殊个体的真正侵犯行为出现在4岁左右；侵犯行为的性别差异：一般男孩比女孩有更多的身体侵犯和言语侵犯；c.侵犯行为的控制：消除对侵犯行为的奖赏与关注；榜样和认知训练策略；移情训练；创造减少冲突的环境；（2） 亲社会行为亲社会行为：对他人或社会有利的行为及趋向，也叫向社会行为或利他行为a.亲社会行为理论：社会生物学理论：可以用“族内适宜性”来解释，个体为了维持种族的生存与繁衍，需要个体牺牲自己以换取“族内适宜性”；精神分析理论：弗洛伊德认为，亲社会行为发展的必要条件是良好的亲子关系，其中认同起着重要的作用，一旦利他原则被内化为理想自我的一部分，儿童将努力会主动提供帮助，以避免良心的惩罚；社会学习理论：认为亲社会行为是强化和社会学习的结果；认知理论：认为随着智力的发展，个体掌握了重要的认知技能，从而影响了他们对亲社会行为推理和行为的动机；b.亲社会行为的训练：角色扮演训练；自我概念训练；行为自我强化；榜样示范；4） 性别角色的社会化（1） 性别化的概念：儿童获得性别认同和关于他所生活的社会认为适合于男人或女人的动机价值行为方式和性别特征的过程；角色的社会化包括先后四个过程：（理解性别获得标准取得认同形成偏爱）性别的认同（理解性别）性别认同：指对自身性别的认识，即对自己生物学特性上是男性还是女性的一个分类；完整的性别概念包括两个基本成分：一是性别同一性，二是性别恒常性；a. 性别同一性：指对自己性别的辨认和理解，无论什么情况下都知道自己是男性还是女性，在3岁左右就能达到性别的同一性；b. 性别恒常性：包括三方面内容：性别的稳定性（时间恒常性）：一个人的性别不会随时间或年龄而发生变化； 性别的一致性（情景恒常性）：指一个人的性别不会随其服饰，发型等而发生变化； 性别的非动机性：一个人的性别不会随其愿望而随意改变； 研究表明：幼儿达到稳定性的平均年龄为4岁，达到一致性的年龄为5岁； 性别角色的认同a. 性别角色标准：每个社会都有一套关于男性和女性的动机，价值，行为方式等方面的期望模式，这个模式就是性别角色标准；b. 性别角色认同：是对一个人具有男性特点或女性特点的认识和信念；c. 性别角色偏爱：指对于某一性别相联系的活动或态度的偏爱；性别角色偏爱与下面三方面因素有关：一是自己的能力越接近某一性别标准，越希望自己能为这个性别；二是对同性别父母越喜欢，就越想成为这个性别的成员；三是社会环境中存在着的关于某一性别的价值线索的影响；（2）性别化的理论社会生物学理论：强调两性间发生学和荷尔蒙的差异在儿童性别化过程中的决定作用；精神分析理论：认为性别化是与同性别父母认同的结果之一；社会学习理论：认为性别化是通过观察学习和工具性条件反射获得的；认知理论：认为儿童首先学会完成性别的分类任务，在此基础上，他们更容易感受，注意，记忆那些与自己性别一致的活动和行为，发展起与自己性别相联系的行为模式；5） 同伴关系（1）同