单元整组教学设计2样例.doc

单元整组教学设计一、单元整体解读部分人教版四年级上册第四组单元整组教学设计（一）单元内容简介本组教材围绕作家笔下的动物这一专题，编排了中外作家的四篇文学作品和一个“语文园地”。高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，无不性格鲜明，栩栩如生，可亲可爱。本组课文教学是要引导学生通过充分读书，体会每一种动物的不同特点，感受动物的可爱，比较文章表达上的不同特点，初步体会几位作家语言的不同风格。配合本组专题，语文园地也作了相应的安排“口语交际”和“习作”让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情，“我的发现”引导学生发现作家的语言特点，体会作家表达喜爱之情的特别方式。进行课文教学时，教师要注意到这个特点，把读与思、读与写有机地结合起来让学生通过读书，感受动物的可爱、可敬，通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察的角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也各具特色，学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。主要从工具性和人文性两个方面来谈。（二）单元教学目标1认识15个生字，会写25个生字，能读记文中词语。2以四篇课文为研究材料，寻找描写动物的一般方法和规律。3通过词语、句子的积累，增加语言储存，为语文学习奠定基础。4学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。5培养学生探究语言，对信息分类整理概括的能力。6培养学生描写动物的能力，能够运用自己的语言描述自己喜爱的动物。7学会比较分析，提高学生发现语言特点的能力。8通过阅读四篇课文，理解课文所描述动物形象的特点。9激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。重在识字能力、朗读能力、表达能力、写字习惯、读书习惯等方面。（三）选文定位价值取向课文题目课文：课程规定必须学习的文本(字词、朗读、整体感知、理解、运用重要等)例文：提供模仿取例的文本（整体感知很重要）技文：为练习某一技能服务的文本（字词、朗读、整体感知、理解、运用等看具体情况）告示：告诉他人特定内容的文本（整体感知很重要）白鹅白公鹅猫母鸡举例说明：以六年级少年闰土第一课时的教学内容为例 作为“课文”（ 课文的语文教学内容是选文本身，侧重选文的言语内容以及言语形式）：1.扫清字词障碍，积累生字新词；2.读准、读通课文；3.简要说说课文写了少年闰土的哪几件事情，给你留下什么印象？4.批注与交流。作为“例文”（ 例文的语文教学内容是选文承载的哪些知识、技能、策略，侧重选文的言语形式）： 1.扫清字词障碍；2.思考：课文写了少年闰土的哪几件事情，哪些详细，哪些简略？3.交流思考成果。 作为“技文”（ 技文的语文教学内容是独立于文章之外的的某些技能、策略，选文的言语内容以及言语形式不是其教学内容）：在两分钟时间找出下列问题的答案。1.“我”与闰土是什么关系？2.课文写了哪几件事情？ 作为“告示”（ 告示的语文教学内容是选文的内容，侧重选文的言语内容）：阅读课后鲁迅的拓展资料，说说你对鲁迅有了哪些新的认识？ 总之，在一个单元中、一篇课文中、一篇课文的某个教学环节中可以用“课文” “例文” “技文” “告示”的目光来选择合适的教学内容。 二、选文教学设计部分猫第二课时教学设计（一）选文解读1.文体这是一篇状物散文。作者对猫的喜欢之情是全文的线索。因此，可以将情感的变化推进作为教学抓手。提问时可以这样问“看到这样一只猫，你真想做什么？”2.突出的语言现象（1）谋篇布局从总体布局看，作者着眼于猫的性格刻划，先写了大猫的“古怪”之状，后写了小猫的“淘气”之态。课文先从三个方面具体表现猫的性格古怪：讲它既老实又贪玩，既贪玩又尽职；讲它高兴时和不高兴时截然不同的表现；讲它“什么都怕”，但又那么“勇猛”。这三个方面的表现，看起来相互矛盾，但都是事实，所以说猫的性格实在有些古怪。再讲它小时候十分淘气。表现在：一是刚满月，腿脚还站不稳时就爱玩；二是稍大一点胆子越来越大，也就更加淘气。 从段落上看，用总分结构，在分说部分用“说它的确可是”词语串联。（2）遣词造句1.语言呈现出通俗明快的口语化特点。老舍先生选用生动活泼的口语语汇言事述感，描摹物态，使语言上口入耳，亲切有味，富有表现力。比如，说“暖和”不说“温暖”；说“成天”不说“整天”；说“钟头”不说“小时”如果我们仔细辨味，还会发现这些词语不仅有浓烈的口语色彩，而且用得极为妥贴，几乎不可移易，读起来言之有物、言之有情，别有一番韵味。口语多用短句，也常带语气词，在这位艺术大师笔下，即使是那些貌似平常的语气词，也获得了丰富的表意功效，韵味十足，耐人咀嚼。“说它老实吧，它的确有时候很乖”。一个“吧”字把作者那种对猫的性格捉摸不透的语气情态维妙维肖地传达出来了，又与“古怪”之说暗相吻合。“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”这里连用了三个语气词，实实在在地突现了作者对猫的关切爱怜之情：担心、翘望、心疼、着急，种种情态尽在其中。课文第二自然节还写道：“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。在这一长句中，连续用了三个“你”字。“你”是人称代词，通常都是称呼对方用的。而这里的“你”并非是确指，而是泛指；是“你”中有“我”，意思是“不管是谁”，包含不仅“我”喜欢猫，任何人见了都会感到可爱。小梅花的“斜字的运用，更使我们感到作者爱猫的真实感情。2.对猫的描写中成功地运用了拟人化的修辞手法。猫的一举一动在作者笔下都具有人格化的意味，读后倍感幽默风趣。如文中写它“成天睡大觉”，说它“无忧无虑，什么事也不过问”。“过问”一词精当微妙，仿佛猫成了家庭的重要一员，它本就应该参与家庭事物、家政大计的，而此时却置责任于不顾，只管自个儿图舒适求安逸去了。细细想来，真叫人耳目一新，忍俊不禁。再如“决定要出去玩玩”、“撞疼了也不哭”、“抱着花枝打秋千”、“踩印几朵小梅花”等处用语，简直把猫写活了，而作者爱猫之心、赞赏之情也得到了更加淋漓的表现，颇具特色。这种拟人化的描写切合儿童心理特点，能激发儿童的欣赏趣味和学习乐趣。 （二）教学目标1感受人与动物和谐相处的美好意境，体会作者对生活的热爱；了解大花猫的古怪和它小时候的可爱。背自己喜欢的段落。2有感情地朗读课文。3学习作者用总分结构选取具体事实表现动物特点的描写方法。（三）教学流程左手栏 （共性、共享）右手栏（个性、实践）板块一：复习与整体把握1听写巩固词语。忧虑 呼唤 抓痒 遭殃 责打 生气勃勃2昨天，我们学了小时候的猫，现在大家来完成一项练习。小时候的猫很（淘）（气），它是那样的（生气勃勃），（天真可爱），我非常（喜欢）它。3今天我们来学习长大了的猫。板块二：理解与朗读1讲读第1自然段。（1）自由读课文，说说课文围绕哪一句话写？（我们家的大花猫性格实在有些古怪。）（2）大花猫的古怪性格体现在哪？找一试，画出来。学生汇报。（师相机辅导）（3）师肯定引导：对，大家一起读一读句子，注意要读出猫的古怪来。（又老实又贪玩）（4）师引导：说得对，现在大家再读一读这些句子。（5）解词：谁来说说“尽职”与“屏息凝视”的意思。“尽职”指尽到责任。理解“屏息凝视”的站起来说一说再做一做。一生讲并演示以加深理解小猫的尽职。“屏息凝视”：指控制呼吸并专注地看。（6）现在根据老师提供的练习来说一说猫的古怪性格。大花猫的性格真古怪。（7）师相机板书（8）这样的猫，大家喜欢么？喜欢的站起来读一读。2自读第2自然段。（1）刚才大家学了第一自然段，谁知道老师是抓住哪一句话来讲的？（第一句话）（2）现在我们自学时也要抓住重要的词、句来学习，会获得事半功倍的效果。（5分钟自学，讨论）（3）评讲：读懂第二自然段的举手。学生汇报。归纳引导：文中的“几朵小梅花”能否改成“几个小脚印”？（不能，“几朵小梅花”写出了老舍先生对大花猫的喜爱之情。）师归纳引导：大家说得对，这高兴与不高兴变成反义词怎么说？ 高兴生气师：这高兴与生气时的表现也是猫的性格，一会儿高兴，一会儿生气，这只大花猫的性格有什么特点？（古怪）（4）对，大家把这只古怪的大花猫读一读。（5）这只古怪的大花猫给你什么印象？说一说。这是一只（古怪、可爱）的大花猫。3独立学第3自然段。（1）总结前两段的学习方法，迁移独立学第3自然段。（2）师检查辅导；找也一对反义词。（害怕）（勇猛）把体现害怕与勇猛的句子读一读。这害怕与勇猛也是大花猫（古怪）性格的表现。4.小结：这只大花猫真（古怪），真（淘气），真（可爱），真讨人（喜欢）。板块三：指导与运用1.请选择一个自然段背诵，说说背诵方法。2.尝试分说部分句子连接方法。3.感受、了解作者分说部分句子连接方法。4.尝试用“说它的确可是”连接第二自然段。（四）读写结合流程图。 背诵背诵方法背诵方法的优化（根据文本特征，这里指分说部分句子连接方法）感受、了解尝试简单地说，就是在运用中理解（感受），在理解（感受）中运用，体现语文的实践性特点。即运用理解（感受）运用。（五）课堂片段记录与评析 可以有两种方式：1. 片段实录加评析；2. 片段叙述加评析。例子： 词语情感的“生态”生成 重庆市涪陵城区实验小学 叶洪林案例：黄河是怎样变化的老师：然而，许多年后，作者却说黄河不是摇篮，而是一条祸河，他为什么这么说？学生：黄河在近2000年间竟决口1500多次，改道26次，给两岸人民带来了深重的灾难。学生：黄河变得凶猛剧烈起来，折腾得两岸老百姓叫苦不迭。老师：同学们注意到没有，他说的这句话里有个词很重要，是学生：叫苦不迭老师：“叫苦不迭”什么意思？学生：多次不停的叫。老师：“迭”字有这样几个解释：1、轮换交替。2、屡次。3、及。结合刚才读的句子，你选择哪一个？学生：2000多年间决口1500多次，相当于一年决口0.75次，我选择2、屡次。老师：是的。黄河是一条悬河，（出示图片）。所以，每到洪水季节。两岸的人总是担心黄河决堤。如果你住在这悬河边，你说你担心什么？学生：黄河今年会不会决堤？学生：家里人怎么逃命？学生：地里的玉米、稻子怎么办？学生：猪、鸡、鸭会不会被淹死？老师：日夜担心是一种苦，然而，再多的担心还是挡不住黄河水。（放黄河决堤声音课件）听，黄河水咆哮着决堤而来，庄稼、鸡鸭、粮食全没有了。有人在洪水中呼救，有人在洪水中挣扎当洪水过后，人们会说些什么？学生：我们没有粮食了，会被饿死的。学生：我家的房子不见了。学生：我的家人到哪里去了？老师：黄河也许会让他们失去自己的婆婆、爷爷、外公、外婆、儿子、女儿、丈夫、妻子、伙伴这种苦比担惊受怕更苦，这一句句、一声声的哭诉，多么凄苦，让人听了肝肠寸断。你听，这声音延续了2000多年，此刻，你想对黄河说些什么？学生：黄河你真是一条祸河。学生：黄河你害死了多少人？学生：黄河你为什么要这样？老师：是的。你悲愤，你伤心，你无奈，所以这2000多年的哭诉从未间断。孩子们，就把你的感受读给黄河听吧！老师：孩子们真会读书，我们抓住“叫苦不迭”体会黄河带给人们的灾难和痛苦，说到苦，你还知道关于哪些“苦”的成语？学生：苦口婆心、苦心孤诣、苦不堪言、叫苦连天。老师：（板书这几个成语）和“叫苦不迭”意思相近的成语是学生：苦不堪言、叫苦连天。老师：正是这“叫苦不迭”所以作者说黄河是一条学生：祸河老师：正是这“叫苦连天”所以我们说学生：黄河是一条祸河。老师：2000多年的“叫苦不迭”，2000多年的“叫苦连天”，人们已经不知道怎么说这个“苦”字，所以人们已是学生：苦不堪言。（反思）“有感情朗读”“读出自己的感受”，这是课程标准的基本要求。在教学中，有的教师要么脱离语境只讲词语的表层意义（词典上的词语解释），要么只讲要读出怎样怎样的语气凡此种种，都是无视词语“生态”的表现。 所谓词语的“生态”是指词语存在于文章和人等因素的外在系统之中，然而它也有自己的内在系统，如意义、形象、规则、情感“内在”和“外在”构成了词语的“生态”系统。本例先从词语的“外在”着手，进入词语 “内在” 的意义，通过创设黄河决堤前、中、后的情境活化形象，使学生在形象、意义的融合、运用中“生态”地生成词语的情感。此处另附一个第8册的教学设计（部分）：精选教学内容 指向能力训练鱼游到了纸上（第二课时）教学设计左手栏 （共性、共享）右手栏（个性、实践）板块一：复习导入 指向基础1.请看清拼音，规范、工整写字词。（课件出示习题，生字词才带拼音）港口 茶壶 鱼缸 罢了 绣花 挥手 厂徽 聋哑 2.请根据意思写课文中的成语。设计四个成语：清澈见底 赏心悦目 一丝不苟 融为一体3.请回忆课文内容，给下面三件事情排序，并说出理由。（课件出示：谈鱼游 画鱼游 看鱼游）（设计意图：“基础不牢，地动山摇”，通过写字词、根据意思写成语、事情排序等夯实第一课时的基础知识。这个基础练习，有字词方面的，也有内容整体把握方面的。在出示方式上，既可以课件出示，也可以用学生导学单（卡）的形式出示。）板块二：感受人物 指向理解1.请同学们快速阅读课文，用“”画出文中人物的语言，并想一想你对这些语言的理解，把你的想法关键词批注在书上。学生读文，教师巡回观察学生勾划情况，对个别作引导。第一句：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！第二句：你真专心哪！第三句：鱼游到了你的纸上来了！第四句：先游到了我的心里。2.抽生交流汇报，课件展示出四句。学生找到后追问：说说你的理由或者根据。引导同学们联系上下文，从课文中找到青年画画画得栩栩如生的原因。（小组合作，作上记号） 第四自然段：静静的、呆呆的 第七自然段:怎样画鱼的第八自然段：好像和游鱼融为一体了。 第九自然段:忘记了时间，也忘记了自己。第十二自然段：（重点）抓住“才一年多”“每个星期天”“一整天”体会。（以上根据学生的汇报相机学习）3重点引导理解“先游到了心里”和“游到了纸上”之间的关系。师：这一个个“一整天”到底是怎样的“一整天”？也许是烈日炎炎的夏天，也许是寒风刺骨的冬天，也许是狂风暴雨得日子引读第十二自然段；也许这位青年已经饥肠辘辘，甚至疾病缠身引读第十二自然段。然而，这个聋哑青年始终都忘我的观察着金鱼，金鱼每吐一个泡泡，每甩一次尾巴，每吃一口鱼食都深深地印在了青年的心中，正是如此青年才说先游到了他的心中。 互文对比阅读胸有成竹师：你们手里有一篇短文，这也是讲的一位画家的故事，想想他们之间在观察上有什么相同之处？（生答略）4.总结理解的方法：联系上下文 对比理解 （板书）5.学习通过对人物外貌、神态、动作的描写，突出人物特点的方法。（1）勾划句子师：同学们体会得很好，我们从青年的语言感受到了他是一个持之以恒、认真的人，那么，同学们，请你用画出这个青年的外貌、动作、神态（板书）的语句，看看能从中体会出青年的什么特点吗？（2）交流（3）总结：体会人物的特点，我们可以外貌、动作、神态、语言入手，具体的方法就是联系上下文、互文对比（互文对比可以说成联系阅读和生活实际）。（设计意图：以人物的语言理解作为重点突破口，引导学习内容理解的方法：联系上下文、互文对比。把外貌、动作、神态等的理解作为方法练习的例子。教学有扶有放、有详有略，目的是充分发挥教材的例子功能，由“教课文”向“教语文”转身。在内容理解而言，不是“教懂”而是“教会”。）板块三：学习写法 指向表达1.师：是呀，作者是通过外貌、语言、动作、神态把人物写活了，我们在写人的时候，也可以通过这四个方面表现人物特点。这节课，我们来学学这篇课文是如何写人物动作的。2.出示第7自然段第二句，你能发现这一段话的特点吗？（1）抽生说略。（2）重新排版出示：他有时工笔细描，（ 静 ） 有时又挥笔速写， （动）把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，慢） 很快地画出金鱼的动态，（快）像姑娘绣花那样细致； 仿佛金鱼在纸上游动。 （对称 ）3这一段话的特点表达的是人物的什么特点？引导背诵。师：这么有特点的句子，你能背下来吗？4小练笔（1）创设情境。（课件出示上课或者写字的图片）（2）抽生说（3）练习写 （4）展示仿写5.结合板书，结束新课。（设计意图：教材“小练笔”的提示是：我好像看到了周围的人议论的情景，我想把它写下来。”窃以为，这个设计指向的人物的语言，可能对理解内容有益，然而对学生的语言表达作用有限。鉴于人教版二下画家与牧童一文有这样一句话“他一会儿