新课程与教师行为变化.doc

新课程与教师行为变化 克山县第一中学 朱 亮新的课程需要教师全方位改变自身。一位教师教育理念的形成，总是与一定时期的教育习俗和教师个人早期的学习经历有关。教师容易一直都按照自己从前老师的方法教书。因此，教师应努力学习教育新理念，学习新课程，这样才能培养出社会需要的人才。但是，现在的教育新理念、新名词层出不穷。是不是每种说法都会运用呢？不是，必须有孙悟空那样的火眼睛睛，找出适合自己学生的方法，才能真正符合新课程的要求。但是，有很多教师并没有把新课改真正和自己的观点结合，还是一纸空谈。例如：傅道春让48名参培的校长每人拿出一张纸，用简笔画画出自己的学校，让大家来认识。校长们没有异议，埋头作画。很快，作画完毕。傅道春大概扫了一遍，问：画到人的请举手。许多校长一下愣了，48位校长中只有12位画到了人，更多的画的是学校的大楼、树木、花坛。接着，傅道春又问：画出了学生的请举手。举手的人更少了，只有4人，其中一位校长在图中画了两排人，他解释说，第一排画的是学校领导班子，第二排画的是教师。可是，傅道春问他：“学校的主体是什么？”“是学生。”就是这样一个嘴里谁都会说的理念，在内心却未必得到认可。问到这儿，还没完，傅道春再问：画出了学校所在社会环境的请举手？画出了学校特色的请举手？举手的人越来越少这堂培训课上完，校长们震惊了，他们内隐在心中的某种东西被唤发出来，赤裸裸地暴露显现。学校要办出特色，办学要有大教育观。校长们这样，教师更甚一位青年教师一边接照新的方法实验新课程，一边悄悄地拿出过去的卷子给学生做。她毫不隐晦地说：“原来的方法已经习惯了，习惯了的东西要打破，对谁都是一种挑战，都不是一件轻松的事。”再如：一位教师遇到一个很久没见的朋友。朋友问：“现在在干什么？”这位教师说：“我在教书。”朋友又问：“教什么？”“教数学。”“干得怎么样？”“还不错，平均成绩95分。”由此可见，教师将自己的职业关注放到了书、学科与学科成绩这些狭小的空间，完全忽略了教师的首要任务应该是育人。我们学校经常组织业务学习，记得曾听过一次报告：一位教师在课堂上让学生用“发现”一词造句。一名学生站起来说：“我发现一只大母鸡围绕草垛转。”这位老师当时想也没想，就说：“这算什么发现，造得不好，坐下。”另一名学生站起来说：“我发现地球围绕太阳转。”这个句子教师认为学生造句水平很高，给予了表扬。两种不同的对待方法改变了两个学生的学习语文的兴趣，改变了他们的一生。其实，新课改更强调让学生关注生活，有生活体验。第一个学生的观察是自己亲身经历的，而第二个则是通过书、别人的话中知道的，并不是自己的发现，没有作到要求。因此，教师要以学生的发展为宗旨，关注人的整体发展，才符合新课改的要求。可以欣喜的发现，有许多教师已经在向前探索，很多教师为了能缩小和学生之间的距离，把讲台搬下来，教师角色意识正在改变。除了课堂上的变化，教师对学生发展的指导方式、教学工作的合作方式和建立专业性评价思想，都是新的课程对教师提出的新要求。课改，面临最大挑战的是教师。课改，对广大教师来说，不仅仅是压力，是挑战，更是一次“蜕变”。这场变革给教师带来的变化是前所未有的。“课程改革不是换一本教科书，而是一场深刻的教育观念革命。在这场变革面前，每一位教师都有一个重新学习的问题，要敢于挑战传统，挑战书本，挑战自我。”此次课程改革所产生的更为深刻的变化，反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。因为，任何一项改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。然而，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，这对许多人来说，不是没有痛苦的。本次课程改变，不仅要改变千万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这几乎等于要改变教师已经习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。“改变是一个痛苦的过程。”因为，改革意味着对自己过去某些东西的否定，对自己经验的重新认识。传统教育观念下形成的教学模式是根深蒂固的，即使有意识地去改变，在教学中也会自觉不自觉地回到“定势”当中去。这一点，尤其是对于一些颇有建树的成功教师来说更是艰难。他们不仅要改变教育观念、教学方式，甚至一定程度上要改变一些“成功经验”，这对教师来说会是一个痛苦的过程。新课程处处体现着新思想、新观念、新创意，没有一个成功的模式，只有依靠广大教师在实践中摸索，只有依靠广大教师在实践中摸索。比如教材难度降低了，知识面加宽了，这对教师提出了新的要求，自身所储备的知识量能否适应课改，能否满足学生的需要，这是对教师提出的第一道难题。教学变成一种充满智慧的挑战，学生要自己参与，自己探索，教师如何引导呢？如何确立起“以学生发展为本”的观念，具有宽厚的专业知识，掌握先进的教育技术面对这些新的课题，教师们普遍感到，要实施好新课程，使用好新教材，教师的观念要更新，教学方法、手段要改革，教师要“洗脑”。可喜的是，尽管困难重重，教师们却表现出从示有过的勇气，在教育思想、教学方式、教学手段等方面都有了“求变”的意识。长期以来束缚教师的“枷锁”正在被一层层地卸掉，他们渴望尝试新的教法，敢于自我剖析、自我反思，改变自己多年来习以为常的教学方式。课程改革激活了教师的主动性、创造性，教师们在实践中摸索，逐渐悟出了一些门道。在实验学校，记者看到，无论是教学后记中的点滴体会，还是教学研讨会上的只言片语，无不闪现出教师创新的火花。走进学校，你会感到，师生关系发生了很大变化，课堂焕发出生命的活力。教师能够走下讲台，走到学生中间，拉近了与学生的距离。教师敢于放手，不再像以前那样包办代替，凡是学生自己能说的、能做的，教师都给予充分的时间和空间。课堂开始出现师生互动、平等参与的生动局面。在这种课堂氛围下，许多教师反映，他们“经常有惊喜”，“经常会发现学生的闪光点”，“经常被难住”。一种久违的、渴望已久的东西回到他们中间，教学成为一件快乐的事情，教师工作变得幸福了但是，相当数量的教师仍心存疑虑：“我这样教了，领导怎么评价我？”一个学期下来，教师们普遍感到，让学生体验实践，通过探索获取知识，花费的时间多，担心完不成教学任务，不如直接灌输来得快。很显然，作为改革的先行者，荣誉、压力与风险同在。目前，造成教师负担重、心理压力大的原因，除了对新课程有一个适应过程外，很大程度上来自于评价所带来的压力。对教师的评价，如果只是凭借学生的学习成绩、排名或一些文字材料显然是片面的。评介是一种价值判断，当我们的价值取向发生变化以后，评价的标准和方式也必须做出调整，必须深入到教师的工作实践中，去听、去看，感受教师工作的全过程，全面评价教师，真正发挥评价的促进作用。应当看到，课程改革的路还很长很长，教师面临的问题还很多很多