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论多媒体技术的适度运用【摘要】作为信息时代的产物和标志，多媒体在教育教学中得到越来越广泛的应用。在注重素质能力与创新精神的新课改时期，如何科学地利用信息技术，用多媒体为语文学科搭建创新平台，是众多教育者一直探索和研究的问题。本文结合实践，阐释了多媒体在语文教学中的优势、产生的误区等，并就多媒体的科学应用提出了自己的一些见解。【关键词】信息技术多媒体语文教学科学使用随着信息时代的飞速发展，从事多年教育工作的我，对信息技术环境下语文教学的变化感悟颇深：课堂教学日益丰富多彩，教学环境凸显宽松愉快。特别是在语文教学中多媒体的应有，其在愉悦学习，创新学习中发挥了日益巨大的作用，使学生在课堂上学习的主动性、积极性体现的淋漓尽致。但同时伴随着一些思考，是不是在语文教学中多媒体运用的越多越好，每课必用，才能体现我们教师的与时俱进、博学多知；才能使教师讲的清楚、学生听的明白；才能使我们的教与学完美的结合。通过几年的观察、分析、研究，就自己在语文教学中如何运用好多媒体谈一些自己浅显的看法。一、多媒体教学让我们的语文课堂发生了质的变化、多媒体教学使语文课更加美丽、生动通过信息技术学科的学习，学生已熟练掌握了电脑图片、动画等使用技巧，所以在使用多媒体教学时教师与学生没有距离感，更多的是亲切感。例如在讲授苏州园林一课时，首先让学生通过多媒体展示欣赏苏州园林的“完美”特点，然后选择几处有特色的景点：如亭台轩榭、假山池沼、花草树木等。在此基础上突出建筑物的色彩，并捕捉每一角落的“图画”美。这样一幅苏州园林的生动影像就呈现在学生的面前，为了调动学生的积极性，更好的激发他们的学习兴趣，同时配乐朗诵课文，让学生在欣赏、聆听的同时思考问题：苏州园林总体特征是怎样的？设计者们是如何实现这一特征的？如果你是设计者，你会有怎样的理念溶入其中？通过师生互动，分析、讲解，特别是分析文章总体的结构方式及语言的多样性，让学生参与其中，让学生产生成就感，并且与教师培养出更深的默契，进而轻松、完整、深刻的掌握所学内容。、多媒体教学使语文课更具空间感在信息技术教学中，学生已经对声、光、影像、图片等多种内容的结合非常熟悉，所以当把这些集中运用到语文教学中时，就显的尤为自然，它能引导学生积极地思考，扩大和提高学生的想象空间和思维能力。1、影像空间扩展写作的想象空间当前语文教学的重点是培养学生的阅读和写作能力。为了让学生的写作能力得到锻炼，我根据学校的实际用Powerepoint制作了幻灯片，将学校的几处具有特点的景物通过多媒体展现出来，由于这些对于学生来说是再熟悉不过了，所以让学生模仿苏州园林的叙述方式，首先通过对图像的了解，进行口头陈述，然后再进行文字创作，最后完成一篇较为成功的说明文，即锻炼了学生的口头表述能力，又增强了他们的写作能力。多媒体展示中除了图像，没有一个文字说明，这样大大激发了学生体现自我，不拘一格的创作动力，为他们提供拓展思维想象的空间。2、动画情节发展学生的思维能力在整个中小学阶段，学生的思维由直观形象思维向抽象想象思维过渡，因而在教学中运用投影或Flash动画创设课文情景，能帮助学生感性的掌握知识，并发展理性抽象思维。如变色龙，教学的重点是细节描写和对话描写，那么教学时就可以通过Flash动画制作表现主人公奥楚蔑洛夫动作及表情的变化，如脱帽、穿大衣等，以加深对人物刻划的了解。另外，还可以根据课文设置这样的扩展练习：假设奥楚蔑洛夫穿过广场迎面遇见将军的哥哥，他们会说些什么？要求用对话描写来反映人物的性格特点。学生的积极性一下子被调动起来，有的把将军的哥哥塑造成一个爱占便宜的小人，有的把他塑造成不讲理的蛮汉，也有的把他塑造成一个正人君子总而言之，通过动画的这种直观的展示，即加深了学生对文章中心内容的理解，又给学生留有足够的空间去想象。实践证明，学生对自己非常熟悉的事物，亲切度会迅速提升，对于培养学生的全方位素质和能力，提高课堂教学质量有很大的帮助。3、情景再现让学生全面健康的发展德育教育始终贯穿于我们的教学中，作为所有学科的基础学科语文学科承担着极其重要的职责，同时这也是义务教育对我们语文教师提出的要求。那么如何利用多媒体教学，让学生发现美、感受美，培养学生的道德伦理观和坚强的生活意志。如斑羚飞渡，通过多媒体的展示，把文中所描述的自然风光、斑羚飞渡的姿态以及其中情感的触动，再配以音乐相伴，一幅虽有些凄凉，但却美妙绝伦的影像呈现给大家，感受其中的美、其中的情、其中的精神在教师的正确引导下，认识到只有身心健康的人，才会创作美、识别美。文学是美好的，画面是美好的，音乐是美好的，而生活更是美好的。这种穿越时空的画面，会震撼学生的灵魂深处，会培养他们拥有像斑羚一样坚强的意志，树立正确的人生观、价值观，同时也会达到事半功倍的教学效果。、多媒体教学使语文课不再枯燥、泛味语文教学中还有相当一部分需要我们背诵、记忆的内容，如唐诗宋词这些我国古代文学中的瑰宝，它以完美的艺术特色，丰富的思想内涵，广阔的社会生活，深受我国人民的喜爱。但由于传统的古诗词教学只是让学生背诵、记忆和理解，难免让学生产生枯燥感，那么，我们通过信息技术知识与唐诗宋词欣赏结合起来，使这些诗词名篇在学生的脑海是挥之不去，印象深刻，从中得到美的享受。1、创设意境利用Flash动画，创设诗情画意，古诗文的意境美不胜收，字里行间都散发着作者的情深意切，所以逐字逐句进行情景再现，配以教师适当的朗诵速度，可以产生浑然一体的精美效果，让沉睡的古诗词动起来，活起来。2、图像背景利用图像背景，使文字、画面、音乐互为衬托。如送元二使安西的图像背景可以选择一幅国画，画中突出当时细雨的景色和依依惜别的气氛，画中两个表情愁苦的人在青山绿水中对饮，此情此景最能体现王维内心对元二的牵挂和担忧。这就为学生深层理解王维诗歌的艺术内涵起到了画龙点睛的作用。3、声音效果音乐是流动的画面，悦耳的诗篇。给唐诗宋词配置音乐，会产生强烈的感染力。还以送元二使安西为例，我尝试大胆配以现代萨克斯名曲送别，虽然年代跨跃甚远，但由于曲中描绘的意境与送元二使安西恰有异曲同工之妙，让人产生联想，情不自禁进入到诗情画意中，达到了意想不到的教学效果。综上所述，信息技术时代，多媒体的运用在语文教学中起到了推波助澜的积极作用，不论是现代人自信、洒脱的文学作品，还是古代人优美、浓缩的古韵精华，都会让我们的语文课上的美丽、生动，教学效果具佳。尽管如此，我认为并不是所有的语文课都适合运用多媒体进行教学,现代的教育教学手段固然值得推崇，但多媒体教学若使用不当，从某种意义上讲会禁锢学生的思想，扼制学生发散思维的拓展，在学生的心目中形成一种思维定势，从而失去创造力。二、多媒体技术在语文教学中使用的误区多媒体教学的优势是有目共睹的，应用现代科学技术于课堂教学固然是好的，但一味地赶时髦，追求形式，滥用多媒体，显然又使我们的多媒体语文教学走入一个误区。1、过分追求形式，为用而用。一些教师把多媒体当成展示自己计算机水平高低的表演工具，把课堂摆弄得绚丽夺目，煞是“好看”。整节课热热闹闹，学生上课看得眼花缭乱，下课变得晕头转向。最终造成本末倒置，使本应为课堂教学服务的多媒体变成了追求多种感官刺激的干扰源，既分散了学生的注意力，也不能扎实地进行语文基础教学，也就无法提高学生的语文水平。另一些教师为追求形式，把多媒体当成演示教学内容的高级黑板、语文课堂的装饰品、出示文本的捷径。使用多媒体，进行“文字搬家”，以此给学生呈现更多的学习材料，多媒体无形地成了题海战术的现代化工具，不仅没有达到优化课堂教学的效果，而且易造成学生的疲倦，达不到新课改要求。2、用做课件代替备课，以多媒体演示代替上课，忽视了师生之间的交流。语文教学中，要奏好“发展与完善学生人性”这支主旋律，就必须重视师生之间的情感交流。教师应用自己的个性魅力去感染学生，征服学生，激活学生思想的火花，形成情感交流和思维碰撞，从而达到教育目的。而在多媒体教学中，网络成了强大的教学支撑，教师们不再重视三笔字、朗诵等基本功训练，因为不需要，也因为在信息化教学中，动动鼠标就可以达到。还有一些教师在备课过程中，把更多的时间花费在搜索资料、整合素材、设计并制作课件上。而在上课时，又忙于指令计算机，按设计好的程序进行操作解说。学生只顾盯着多媒体画面，按一定步骤进行思考学习。这种滥用多媒体的现象，使学生对老师缺少了解，缺少感动的回应，也使本应生动活泼、充满情趣的语文课堂变成了人与机器设备间冷冰冰的对话。3、看似精彩的设计，单一固定，扼杀学生的想象思维力。语文教学注重的是以阅读为基础，让学生在对文本的欣赏和再创造，在与作者的“共鸣”中，激起自身的情感体验。而每个学生因生活环境、情感、态度、价值观的不同，会对文本产生不同的理解，正所谓“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”。而在过多使用多媒体的教学中，学生对课文的理解总被限定在教师设计的课件中，把生动的艺术形象地固化在简单罗列的图片、动画和教师事先做好的文本解读上。其结果把本应是内容活泼丰富，以学生为主体的课堂变成“唯老师理解独尊”的一言堂。毫无疑问，多媒体，这个视听时代的产物，有时是无法代替我们对语言文字的感悟，它在很大程度上引发了学生思考的惰性，扼杀了学生丰富的想象力。三、语文教师要与时俱进，客观而恰当地认识和使用多媒体那么，究竟该如何发挥多媒体的优势，使语文教学真正和谐健康地发展呢？对此，我认为，需要语文教师在教学中保持对多媒体的客观认识，科学而合理地使用多媒体技术，才能与时俱进，达到以多媒体促进教学发展的目的。1、客观认识多媒体。作为信息技术语文教育改革中间力量的教师，要正确客观地看待多媒体，不要盲目追赶潮流，以多媒体演示代替语文教学。作为教师，如果认为多媒体的使用改变了语文教学常规，就无法提高语文教学水平。应该看到多媒体与语文教学整合的空间是广阔的，语文老师应在实践中不断寻求二者有效结合的新途径，使多媒体技术更好地服务于语文教学。2、认真备课，精选内容与形式，使二者和谐统一。教师要在认真钻研教学内容的基础上做好两个选择。一是对课文内容进行精选，不是所有的课题都适合用多媒体演示，只对那些普通条件下无法呈现的、学生因生活阅历限制而无法想象理解的课文等，才适合使用多媒体帮教学。如人教版高中第一册胡同文化中北京胡同的建筑格局，高中第二册神奇的极光中极光美丽多姿、变幻莫测的奇妙壮观之景。是对展示形式的选择，不追求“有声有色”和感官刺激，而要遵循课件制作的科学性原则，使语文教学内容与多媒体课件形式相得益彰。3、恰当、灵活地使用多媒体，重视师生交流，激发学生学习兴趣。以网络为支撑的多媒体，其无论从素材搜集、资料来源上说，还是从制作软件和功效上说，都有着其它工具无可比拟的特性。我们在多媒体使用的过程中，要以丰富多彩的、灵活多变的形式，充分调动学生的参与意识，帮他们找到自信的支点，以更高的热情积极投入到语文学习中。比如，我们不仅可以用powerpoint做课件、用flash做动画、用绘声绘影处理视频；也可以用word把学生优秀范文、好的自然段和一些佳句打印成册，用dreamweaver制作网站，并把学生的优秀作文发到网上，给学生展示自我学习成果的平台，满足其学生表现欲望或成就感；还可以用数码摄像机拍下语文教学活动的图片，用windows movie maker做成电子相册，激发学生参与活动的热情，也给学生留下珍贵的回忆；甚至可以让学生交流自己的语文信息成果，用邮箱、QQ、BBS进行讨论等。再如，在教梦游天姥呤留别一课时，根据课文情节的高低起伏，把表现天姥山雄奇和诗人梦境的图片，用绘声绘影做成电影短片，并将其作为示范朗诵的舞台背景。在画面上亦真亦幻的仙境与风雷大作的现实形成对比之时，也充满激情地表现出诗人对美好人生的追求与梦境破灭的失意苦闷形成鲜明对比，将诗人那“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的痛快淋漓感慨和豪放不羁的形象，立体地呈现在学生的眼中。这种以教师的艺术表现为主，以媒体背景为辅的指导朗诵，有效地激起了学生的向师性。学生不仅听得动情投入，还争相用不同的形式表现自己对文章的理解。多媒体技术作为信息技术的主要成果，与教育教学的结合还处在初期探索阶段，还有广阔的天地有待于去开发、去创新，它在人类文明的演变和教育革新中必将扮演更为重要的角色。因此，用多媒体为语文教学不断构建新的平台，提升语文教学创新素质，才能使语文课堂在现代科技的氛围中彰显洋溢浓郁的人文气息。总之，任何事物的产生都是一把双刃剑，“水能载舟，亦能覆舟”，当我们面对这一切的时候，要三思而后行，不能只看表而不究其本。对教育负责是我们的责任，积极思考，努力实践，让信息技术在我们的语文教学中发挥其最恰到好处的作用。现代教育技术让语文课堂再绽异彩摘要：随着信息技术的普及与应用，传统的依赖于“一本教材，一支粉笔，一块黑板”的教学模式已成为过去。计算机、电子白板等现代教育手段已走入课堂，它以其声、图、文并茂等诸多特点为广大师生所接受和喜爱。特别是在小学阶段，学生以具体形象认知为主。现代教育技术在课堂中的整合应用，能够化繁为简；把抽象的知识具体化，打破时空界限，再现知识场景，展示知识形成过程。本文结合自身应用实践，从五个方面阐述了现代教育技术与语文课堂教学的整合优势：一、化远为近，弥补不足。在小语课堂中运用现代教育手段辅助教学，就可缩短学生认知和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。二、化难为易，突破重点。恰当地选用现代教育手段能够变抽象为具体，化繁杂为简明，有效的突破教学重点，缩短教学时间，增强教学密度，实现从形象的感知过渡到理性的顿悟。三、化文为图，巧解难点。运用现代教育技术手段，把抽象的知识形象化，从而实现化繁为简，难中求易。四、化静为动，生动悟意。课堂中可以充分发挥多媒体的作用，化静为动，使学生在具体的形象中感悟知识。五、化少为多，获取信息。在课堂中充分发挥网络的优势，能够在有限的时间内，增加课堂知识量，为学生掌握基础知识，基本技能拓宽了智力背景。关键字：教育技术；语文课堂；整合语文教学过程是一种认知过程：即通过让学生不断的感知教材，把教材中的语言文字，转变成为生动、完整的表象。然而在以往的教学中，教师仅仅凭借的教学模式很难达到这一教学目标。而现代教育技术在语文课堂中的应用，能够对文字、图象、声音以及动画、影视等信息进行综合处理，把事物的大小、远近、虚实、快慢、动静、繁简、抽象与具体相互间实现转换，达到声、图、文并茂的情景教学效果，再现语文教材中的各种形象，有利于提高感知成效，正确认识事物，激起学生的情感，进而通过对教材所蕴含的时间、空间进行多维创新，使抽象深奥的问题直观形象化。不但把学生乐学落到实处，还提高了课堂教学效率。下面我就自已多年来应用现代教育技术整合小语课堂的实践作了简要论述，与同仁共勉。一、化远为近，弥补不足。小学语文教材内容十分丰富。古今中外，天文地理，无所不包。有些是学生熟知的，有些则是非常生疏。学生限于生活的经历，知识的肤浅，很难正确感知教材的内容，运用现代教育手段辅助教学，就可缩短学生认知和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。例如建筑在河北赵县洨河上的赵州桥，以它独特无双的设计在世界建桥史上写下了光辉的一页。但小学生很少有人对赵州桥的历史有所了解。从这一学情出发，必须设法变古为今，化远为近，借助多媒体来加深学生的感受。教学中，教师紧紧扣往“创举”这个统领全课的中心词，选编了几组录像片断，让学生在录像上的壮观画面和凝炼的文字解说中形象地看到这座高度科学性和完美艺术性相结合的精品。再配上一框“分流泄洪”的课件，让学生懂得赵州桥的珍贵，不仅在于它的古朴和巨大的跨度，而在于大拱的两肩各背着两个小拱的绝妙布局，也使学生理解了“既能减轻洪水的冲击，又能减轻桥身的自重”的构造特点，体会到这真是一个聪明无比的创举。二、化难为易，突破重点。现代教育手段的综合性决定了语文课堂教学方法的多样性、灵活性，恰当地选用教育手段能够变抽象为具体，化繁杂为简明，教材中的重点在具体的形象、声音等的多感官的形、声结合中迎刃而解。从而能缩短教学时间，增强教学密度，实现从形象的感知过渡到理性的顿悟。例如在教学飞夺泸定桥一课时，教师引导学生学习课文内容时，先播放飞夺泸定桥的电视录像，然后引导学生精读课文，结合刚看完的录像所呈现的惊心动魄的战斗场面，说说课文是怎样描写红军战士飞夺泸定桥的？学生结合课文内容争先恐后地举手回答：一是“飞”就是抢时间争速度，必须在敌人援兵的前面赶到泸定桥；二是“夺”就是攻天险，不顾惊涛骇浪，不畏铁索高悬，不惧敌人的枪林弹雨冲向对岸消灭敌人。这时教师再加以引导，学生就能深深地了解到红军战士“飞”的艰难，“夺”的艰险。使学生被红军战士英勇顽强、不畏艰险，不怕牺牲，一往无前的革命精神深深感染。这样，激发了学生浓厚的学习兴趣，加深了学生对课文内容的理解，从而收到了良好的效果。三、化文为图，巧解难点。课文的内容是丰富的、多方面的，但有主次、难易之分。以往对于课文的重、难点，教师虽反复讲述、说明，学生听起来却是“如坐雾里”，目的很难达到。运用现代教育技术辅助教学，能够化繁为简，难中求易。例如詹天佑一文第三部分写的是詹天佑修筑京张铁路的“开凿隧道”和设计“人”字形铁路，这二处是学生理解的难点。课文叙述每一种工作方法都有大段内容，学生若死啃书本，就会只“知其然而不知其所以然”。为突破这个难点，在教学时教师设计了三张图片，即“人字形线路图”和“两端向中间凿进法”与“中部凿井法”。此图表明了山势及坡度，突出了工程的艰巨，箭头则标明了凿进的方向。在演示图片的基础上再加以通俗的讲解，学生理解的难点迎图而解。四、化静为动，生动悟意。在小学语文课本中有许多插图，可帮助学生理解课