有效教学的理念与策略.doc

有效教学的理念与策略一、有效教学的解读 有效学习与有效教学关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地。第一，谁穿得快（速度）。第二，谁掰的玉米多（收益）。第三，谁身上的伤口少（安全）。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）投入；收益可看作学习结果（收获）产出；安全可看作学习体验（苦乐）体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。(一)有效学习学生学习有效性的三个考量指标：学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标）。学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）。学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）。从更高的更广阔的视野来分析这三个指标：学习速度（学习时间）；确立学习时间是有限的意识!课程学习时间一门课程：课时+课外全部课程：全部学习时间=学校课程的学习+个人自由的学习学生生活时间=学习时间+非学习时间现存的问题：无限膨胀课程学习时间，不仅挤占了学生的个人学习时间，还挤占了生活乃至生存（吃饭、睡觉）的时间。学习一旦变成对人的身心健康、对人性的摧残，如此也就失去了谈论有效性的前提（人道主义前提）。有效学习是学习速度、学习结果和学习体验三者的统一。(二)有效教学有效的教的表现:教促进学（教长学） 1. 提高学习效率（时间）（速度）（教:让学生学得快、多） 2. 增进学习结果（质量）（深度）（教:让学生学得深、透） 3. 提升学习体验（兴趣）（温度）（教:让学生爱学、乐学）二、有效教学的策略提高学习效率的教学方式(教学策略):化难为易增进学习结果的教学方式(教学策略):化易为难提升学习体验的教学方式(教学策略):激发情趣(一)提高学习效率的方式和策略一方式：直接和接受的方式（马克思的名言）学生学习过程（认识活动）的封闭性、直接性、指导性和预设性。二策略：化难为易1. 化抽象为形象（化深奥为通俗）一位小学三年级的学生请一位数学专家解下面这道算术题：在一个减法算式里，减数、被减数与差的和等于90，差是减数的两倍，那么差等于多少呢?题中概念太多，这位专家让孩子读两遍，学生还是把握不住，专家改用图来表达，图给孩子直观感和整体感，容易把握(见图1)。专家与孩子商量：既然差是减数的两倍，我们能否将图1改为图2呢?孩子高兴地说，它是减法算式，干脆把图2改成图3吧!根据“减数、被减数与差的和等于90，有+=90，就可知道=15，那么差等于30。可以认为，这三张图形是一种特殊语言，它给人以直观感和整体感，它比普通语言要容易把握得多。因此，美国数学家斯蒂思说：“如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。”2. 化复杂为简单（化间接为直接、化曲折为笔直）3. 化理论为实践4. 化未知为已知5. 化思想为方法（程序）6. 化能力为技能（操作）7. 化智力为知识:化难为易策略的利与弊 让学生学懂学会(二)提高学习结果的方式和策略一方式:间接和探究的方式 学生学习过程（认识活动）的开放性、曲折性、非指示性和生成性。二策略:化易为“难”-浅文深教 1. 设问的策略 例1：曾看到一份美国中学关于南北战争的作业：你是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部解放或全部奴役的声明?解释。解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉是在为自由而战?内战期间，女人开始担任很多以前男人的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突的问题作出怎样的概括?构造一个争论，运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差别不可避免的结果。例2：围绕问题展开教学，“嗟来之食”。在课堂上，全班学生几乎每个人都提出了一个自己的问题，如有的学生提出：“为什么会发生饥荒？”“为什么饿汉那么穷，财主却那么有钱有物？”“饿汉为什么说他情愿饿死，也不吃财主给他的食物？”等等。在这些问题中，大部分同学都选择了第三题进行讨论。 在讨论中，学生探讨了多种可能性。有一个学生回答 “因为他很有骨气，很有尊严”。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用学生的话进行引导：“对！他很有骨气，很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗？”新的问题立即又使学生的认识产生了分化。有的学生明确赞成，有的学生强烈反对。在他们分别阐述了自己的理由之后，教师又引导学生提升 出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题，即“生命和尊严到底哪一个更重要”？ 在激烈的辩论中，有的学生认为生命比尊严更重要，“因为没有生命就什么也没有了”；有的学生觉得，尊严比生命更重要，“因为没有尊严会被人看不起”；还有的学生语出惊人，说生命和尊严同样重要，“因为没有生命就没有尊严，而没有尊严生命就没有意义。生命和尊严的关系就像一个人的手心和手背一样”（引自：中小学管理，2002年第5期，P10）在这样的课堂上，学生会感受到思维的挑战，思考的深度和探究的收获。就语文教学而言，探究能力的指向至少包括：从不同的角度和层面挖掘文本的深层意蕴；探讨文本反映的人生价值和时代精神；探究文本中的疑点和难点，并进行个性化阅读和有创意的解读，提出自己的见解。让学生学会思考、学会探究。探究精神是课堂的灵魂，唯有探究才能培养思想者和批判者，没有探究的教学只能是训练。探究学习的意蕴：思考、质疑、批判、欣赏、创新。课堂教学不能仅仅满足于知识的记忆、掌握、理解和应用，而是要努力培养学生对知识的质疑、批判、建构和创新。2. 导思的策略还原,让学生看到了不曾预想的精彩：守财奴有这么一句话：老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。学生阅读时一般都认为这几句文字浅显，一看便懂，没有值得深究的地方，因而不大重视。一位老师在课堂上这样引导学生来理解：师：“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。”这句话中的“纵”“扑”两个动词，本来是用来形容什么的?生：老虎。师：对，是形容老虎的，这两个动词写出了老虎扑食婴儿时的迅猛。那么用在葛朗台身上合适吗? 生：不合适。师：为什么?生：因为前文已经提到，此时的葛朗台“刚刚跨到七十六个年头”，是一个十足的“老头儿”，而76岁的老头儿一般是不可能有如此敏捷的动作的。师：看来“纵”“扑”两个动词用在葛朗台身上确实不太合适，可作者为什么要用这两个词呢?(学生沉默了一会儿)生：不是，应该合适吧?师：为什么?生：表面看来，这两个动词用在76岁的老头儿身上不太合适；不过，仔细想想，这是用在葛朗台身上，他有如此不正常的举动，完全是因为看到了金子做的梳妆匣。因此，从这两个动词中，我们看到了他为了金子可以不顾一切的性格，可以说，这“纵”“扑”恰恰表现了葛朗台对金子的强烈占有欲。师：有道理!两个看似不合适的动词其实蕴涵着作者的良苦用心。下面请大家进一步思考：老虎一般会在什么情况下才做出这样的举动?生：应该是在看准了猎物的情况下。师：那“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣”时，他清楚梳妆匣里是什么东西吗?生：从下文“什么东西?”一句可以看出，他根本不知道里面是什么，“他拿着宝匣往窗前走去”也说明他当时根本就没看清楚。师：对，葛朗台在没看清、不知道是什么东西的情况下，眼前金光一闪，便做出了近乎疯狂的举动。如果他知道里面装着两斤重的金子，真不知道他会有何种令人惊骇的行动。由此可见，“纵”“扑”应该是葛朗台的本能反应，他对金子的占有欲可以说是深入骨髓了。正如作者所说，“看到金子，占有金子，便是葛朗台的执著狂”，葛朗台就是这样一个嗜财如命的人。3. 组织讨论和争辩的策略4. 思维风格几天前，一位留美博士、20年前的学生回校探望我时说：“黄老师，您当年课上的挖小妙(挖掘问题中小小的妙处，注意每个细节)20年来我一直在用着，天天用，而且越用越管用!”另一位已是千万富翁的企业家学生在教师节给我的贺卡中写道：“黄老师，记得您的瞄准靶心射击（看问题要把握中心、抓住本质）吗？它一直影响着我！您在课堂上教给我们的思考问题的方法，让我们一辈子受用无穷。谢谢您，黄老师！”是的，“挖小妙”、“瞄准靶心射击”就是20多年来我着意打造的“课堂文化”，能让它们深深地刻在学生的心田里，正是我所追求的。所有名师，一定都有他与众不同的地方。名师的课堂一定会体现出个人独特的风格。也就是说，名师的课堂里一定会拥有打上自己烙印的“课堂文化”。（黄安彪“让课堂带上文化的烙印”中国教育报2007年1月5日第6版）5. 个性化解读我们的教学为什么缺乏深度?许多所谓的文本阅读与鉴赏只不过是对文本的说明，即对文本信息的重复性归结，讲授学生已经懂得的“真理”，学生不能从老师那里摄入任何有效的能够生成思维能力的成分。这是当前语文课文本解读最失败的地方。（徐江：“改造解读思维：从无效到有效”，人民教育2006/6）我们总习惯性地拿出一些词汇来粗略地概括文学作品的特征，例如说文章曲折动人，却讲不清楚文章是如何达成这种曲折的，最多说到伏笔和铺垫等；说人物形象鲜明，却难以讲明作者采用何种技巧使人物形象鲜明。这种表层化的阅读导致了我们的语文课越来越流于公式化，对文本缺乏耐心细致有效的解读。阅读已被简化为快速浏览的信息攫取和感官刺激，丧失了原本该有的深度思考和意义生成。(三)提升学习体验的思路和策略1.情境创设与兴趣激发案例:无欲不举笔（陈晓华）（请客与作文）这是我在一堂“议论文写作训练课”开始时与学生的对话：“春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，此刻你们的心里最期待的是什么？”我问。“春游”学生异口同声。“这安全问题，再说我们的学习也不能耽误，因此我建议，取消这次活动。”我态度有点“暧昧”。“为什么不让我们去？”“其他班都去了！”教室里群情激奋，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的满脸胀得通红，有的趴在桌子上直生闷气。“辱骂和恐吓绝不是战斗”我调整着学生的情绪。班长站了起来大有为民请命之势：“我想问老师，为什么不让我们去？”“我更想知道，为什么你们一定要去？”我巧妙地将话语引入正题。大家陷入了沉默。“你们也许不愿意明说，那你们把你们的理由写出来吧！”我接着在黑板上写下“我们为什么要春游”。此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，带着不吐不快的激情，写下他们情感激荡的作文。2. 教师的态度与师生关系接纳学生 重视学生 相信学生有能力 让学生有安全感3. 教师的人格与教学魅力：包括气质、性格、学识、兴趣、道德、品行。4. 课堂的文化与教学生态：包括自由、民主、宽松、和谐。 总之，要让学生喜欢你的学科、你的课堂、你的为人。问渠哪得清如许，为有源头活水来“二先二后”课堂教学模式研究的思考与体会李建城“二先二后”语文课堂教学模式的提出与实践已过去了一个多学期，回顾研究与实践中的点滴工作，甚有“寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟”之感。为此，谨以此文谈谈自己在“二先二后”语文课堂教学模式实践中的几点思考与体会，以期抛砖引玉，与教师们共勉。一、改革的关键是要转变教师教育教学的理念。教育教学理念是一切教育行为的思想根源。从本质上来说，“二先二后”课堂教学模式既是一种教学模式，更是一种教育教学理念。所以，转变教师观念是研究“二先二后”语文课堂教学模式的关键。在研究过程中，本人逐步加深了以下三个方面的关于语文课堂教学的认识：首先，学生是课堂教学的主体。教师对课文的分析和讲解，绝不能取代学生主体性的感悟。教师对课文的解读和理解，展示的仅仅是一个角度 一个十分有限的、只属于教师个人的小天地；而一个班级的同学对课文的理解，展现的则是几十个各具特色的精彩世界。在这个基础上，我们可以说衡量一节好课的标准关键是看学生在课堂上有没有动起来。因此，教师在课堂上应扮演好“导演”的角色，做好课堂的组织和引导工作就行了，应尽量做到少讲或精讲。其次，文本意义的解读是多元化的。传统的语文阅读教学往往只承认文本意义解读的单一化，将丰富统一的文本意义拆散并抽象成许多简单的概念。这种阐释思想不仅不能深入理解和把握文本丰富的意蕴，而且极大地扼杀了学生的创新思维。因此，在课堂教学中，对学生的各种创造性的理解，教师要从积极的方面给予充分的肯定，并注意引导学生寻找正确的解题思路。如果忽视了学生对文本多元化阐释的合理性，而试图用一个答案来屏蔽文本丰富的内涵，就会使语文课堂变得越来越单调，越来越没有活力。第三，“自主合作探究”是课堂教学的重要形式。这种课堂教学形式摒弃了传统课堂教学“满堂灌”的弊端，充分尊重学生在学习过程中的主体感受，以学生的内在发展为思考的出发点和归宿。因此，教师在教学中要为学生设置一个自由发挥的空间，营造出一种激励学生探索和团结协作、发挥集体智慧的良好气氛。使学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，并分享自己和他人的思想，从而掌握一定的知识、技能和方法。因此，“二先二后”课堂教学模式的理念应该体现出以下三个方面的“变革”：促使学生主动去“学习”；从过去的“教学生学知识技能”变为“教会学生学习”；建立以学法为中心的教学实践模式，注重对学生的学法指导，不断推动学生去进行“自主合作探究”。二、改革的基础是要正确领悟模式的精髓并不断创新。“二先二后”课堂教学模式的内涵是 “先学后教、先练后讲、当堂达标”，故“二先”（课前自学）是“二后”（课堂教学）的基础。这种课堂教学模式融合了“教法”与“学法”，重“学法”亦不薄“教法”。教法向学法的转变，实质上是以教师主体向以学生主体的转变。应该说，这个转变无疑是我校语文课堂教学的巨大进步。因为这一转变打破了传统的“灌输知识”的定势做法，化学生被动学习为主动学习，彻底改变教师“一言堂”、“满堂灌”的教学局面，以形成民主的、和谐的，有效的教学氛围。教学模式的指导作用主要表现在课型的范式意义上。许多年轻教师正是在对课型的借鉴过程中，才逐步加深了对教学形式与内容的理解，提高了教学能力，从而慢慢成长起来的。这些年轻教师如果没有一定的具有范式意义的课型作为借鉴，很可能就会像无头苍蝇一样，陷入随意性、盲目性的境地，这将会使他们多走很多弯路。基于此，可以这样说，一个普通的年轻教师成长为优秀教师的“三境界”是：天苍苍野茫茫（教学盲目随意）牧童遥指杏花村（课型的指导意义）来吾道夫先路（成长为学科带头人）。然而，教学模式毕竟只是一种“模式”，而我们教育的对象却是活生生的不同的个体，不同地区、不同班级、不同层次的学生各有不同的实际情况；教育者的情况也各不相同，不同的受教育背景、不同的综合素质、不同的工作态度，教学能力也有高低之分。所以，曾经有许多教师照搬魏书生、钱梦龙等专家的教学模式，却收效甚微。这其实涉及到了教师素质和学生实际情况的问题。因此，我们要根据自己和学生的实际情况，对现有的课堂教学模式要敢于不断突破和创新。只有这样，我们才能在教学领域里闯出一片属于自己的天空。三、改革的重点是要制订有效的措施并严抓落实。一种具有范式意义的新的教学模式产生了，但是该如何有效地落实呢？第一，要科学安排学习时间。我们首先要认识到“二先”的效果是“二后”效率的基础，这种课堂教学模式最大的特点是凸现学生的课前自主学习环节。然而，这两个环节该如何科学安排时间呢？根据长时间的研究和实践，我深刻地领悟了学校提出的“七分课前，三分课堂；聚焦课堂，决战课堂”的课改精髓。针对课前自学时间安排的问题，我曾经做过多次调查。其中，给我印象最深的是在一次学生座谈会上一个男同学和一个女同学的辩论。一个女同学说：“老师，近来我发现通过课前详细的自学,在您上课前我就弄懂了课文的很多问题；但我感觉现在的课前自学任务比以前加重了，每次课前自学，我都要花费两个小时左右读课文、查资料和做练习，这样下去会不会影响其它学科的学习呢?”旁边一个男同学听了马上辩驳说：“我觉得现在这种学习方式好，既能合理利用时间又能提高学习效率。我曾经认真地计算过，我们每学期要学习两册课本，其实老师从两册课本中只选择了20多篇课文来学习。按每学期自学25篇课文、每篇课文费时2个小时来计算，全学期自学课文大约要用50个小时；平均每周用于自学的时间仅有3个小时而已，我们只要每天坚持用30分钟时间来自学，就可以完成课前自学任务了”学生的反馈，更加坚定了我继续探讨和实施新课型的决心。因为学生们在课前经过全方位的自学，已经弄懂了课文的一些基本