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浅谈幼儿独立意识的培养摘要：目前由于独身子女的不断增多和家庭水平的不断提高，许多孩子养尊处优，独立意识差，什么事情总是说：“老师，你来帮我。”其实要做的都是很容易的，可那些孩子却只是站在边上，等着我们去做。孩子从家庭到幼儿园，短期内仍不能改变要求成人包办、代替的坏习惯。因此，我们需要在幼儿时期在家园共同努力下培养幼儿的独立性，为独立性的发展创造环境与条件。关键词：独立性家庭幼儿园每次午睡起床，我总会发现有几个孩子会说：“老师，我不会，你帮帮我。”其实要做的都是很容易的，可那些幼儿却只是站在边上，等着我们去做。为什么会出现这样的现象呢？由于独身子女的不断增多和家庭水平的不断提高，许多孩子养尊处优，独立意识差。幼儿从家庭到幼儿园，短期内仍不能改变要求成人包办、代替的坏习惯。幼儿园教育指导纲要要求“培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力”。幼儿成长到一定的阶段，应该要求幼儿自己的事情自己做，训练孩子的动手能力。因此，我们需要在幼儿时期在家园共同努力下培养幼儿的独立性，为独立性的发展创造环境与条件。一、在幼儿园生活活动中培养幼儿的独立能力2-3岁幼儿自我意识开始萌芽，言语和动作的发展迅速，对周围世界的认知范围扩大。因此，我们要通过各种形式，让幼儿知道，自己已经长大了，要慢慢地学会自己的事情自己做。幼儿的独立意识是在实践中逐步培养起来。(一)尝试生活上的自我管理。在生活活动中，幼儿是活动的主体。他们获得身体、心理的发展是在一定的外部条件下，自身活动的结果。因此我们在对幼儿进行生活活动的过程中要研究幼儿的所想，所为。幼儿能够自己想的，就让他们自己想；幼儿自己能够做的，就让他们自己做。在发挥主体作用的过程中，培养他们的独立意识，发展他们的独立能力。生活活动来源于幼儿生活的本身，对幼儿而言，“愿意、乐意做力所能及的自我服务”是最重要的，能让幼儿在每天的生活中逐渐养成良好的生活习惯和独立意识。根据幼儿的意愿，我们尝试了幼儿生活上的自我管理。例如：中大班开展了“小小监督员”。在幼儿园里，负责检查老师及小朋友做的怎样。如：洗手时是否注意节约用水？饭前是否洗手？等等。幼儿在督促别人的同时，也提醒了自己。幼儿园的许多生活规则，由幼儿自己参与讨论制定的。虽然在开始时，幼儿提出的规则还不全面，但随着活动的开展、幼儿生活经验的丰富，他们会把不合理、不全面的规则进行调整。让幼儿成为自己生活的主人，成为教育活动的主体，积极主动地发展自己，看到自己的力量，意识到自身的价值，而且体验到了在自主活动中带来的乐趣。法国教育家卢梭曾说过：“儿童的生活本身就是教育”。教育的最大价值和出发点，就是让儿童在自然状态下享受自由、快乐、平等的生活，从小就拥有一个幸福快乐的童年。生活是美好的、快乐的。我们将提炼出的有效生活指导策略运用于幼儿的生活活动指导之中，使幼儿在生活活动中愉快并自主的获得发展；让幼儿在适应生活的过程中热爱生活，享受生活，热爱教育为他所提供的一切，热爱生活为他们所创造的一切。（二）优化环境，引发和支持幼儿的生活独立意识在幼儿的成长过程中，环境具有无言的沉默力量。环境既是教育的背景，也是教育的手段，同时又是教育自身。在经过优化、美化的生活环境中，能够使幼儿心灵得到潜移默化的影响，从而达到促进幼儿发展的目的。因此，我们要注重生活化环境的创设，更好地把教育渗透在环境中，使幼儿在“无声”的环境中受到熏陶感染、启迪、润泽，萌发他们内在的生命张力。1、运用图示标记。在盥洗室里为小班幼儿准备了洗手流程图，起到了环境暗示教育的作用，让孩子了解了正确的洗手方法；张贴节约用水的卡通图让孩子们养成洗完手后拧紧水龙头的好习惯逐步养成良好的生活卫生习惯。幼儿放衣物的衣柜上由幼儿自己设计独特的标记，增加他们在生活中自理机会，增强自主性和自信。在幼儿园的各个角落，由幼儿设计了各种小标志，时时提醒幼儿遵守常规，养成良好的行为习惯。如：鞋带开了要系好、手脏了要及时洗、把东西放回原处、不浪费水、不浪费粮食等。2、创设生活活动区。生活区角的创设与生活内容相结合，孩子们通过在活动区操作材料，逐步掌握生活活动技能，激发自我服务的兴趣。如小班的“结果果”：用绒布做成的果树上钉满了纽扣，而同样用绒布做的果子则开着扣眼，这些吸引着幼儿动手将果子扣在果树的纽扣上。在孩子们让果树“结”出果子的同时，他们不仅体会到了成功的快乐，也学会了简单的扣纽扣本领。中班后期，孩子们会逐渐使用筷子进餐。在幼儿使用之前我们先在活动区增设了“喂喂小动物”的活动材料，投放了筷子及废旧材料制作的青菜、骨头等。引导孩子们在用筷子夹物的活动中不知不觉中学会了使用筷子。（三）游戏的诱导。独立进餐对幼儿来说是一项比较复杂的活动，需要手眼协调配合才能完成；还要练习手部小肌肉灵活性去正确使用勺子吃饭。记得孩子们刚开始学习自己吃饭时，桌上地上一片狼藉，而且幼儿吃饭速度很慢。我们分析了原因后，改进方法去引导他们。在吃饭时我们先喂吃饭慢的孩子，并对他说：“哇，真香！看飞机装满了香饭菜，飞进你的嘴里啦！大口吃。”孩子一口一口吃得很香，等快吃完时，我说：“你真棒，都快吃完了，你能让飞机进洞洞吗？”就这样，孩子在老师的表扬和鼓励下很快就学会了自己吃饭。当我们适时地巧妙地引导幼儿时，培养幼儿的独立性就事半功倍了。又如穿脱衣服时，我们同幼儿一起练习，并用儿歌引导，而墙壁上色彩鲜艳，简单易懂的穿脱衣服流程图也成了幼儿的隐形老师。从一开始的留一半给孩子做，到让孩子自己做，使孩子逐渐形成了独立性。孩子们开始尝试从不会做到学着做到学会做，从做的不象样到做的井井有条。在这个必然的规律和必经的过程中幼儿获得了自身的发展。于是我们就可以要求幼儿从身边的一些小事开始，让他们学着自己吃饭、穿脱衣服，自己收拾玩具，自己睡觉等等。虽然有时他们吃饭的速度很慢、他们的衣服穿的并不是很整齐，玩具收拾的不是很干净，但是我们在活动的过程中放手让幼儿自己做主，给他们一种小主人的感觉，让他们在活动过程感受独立做事的乐趣，以此来培养他们自己的事情自己做的意识。同时对他们做出的努力给予充分的肯定，并鼓励和要求他们去克服困难，坚持自己去独立做事，为幼儿的自主、独立发展创造民主、宽松、愉快的气氛。二、在学习中培养幼儿的独立性教育家蒙台梭利十分重视幼儿的独立性的培养，她说：教育者先要引导孩子沿着独立的道路前进。”她认为，儿童自身有巨大的发展潜力，我们应尊重幼儿的自主性、独立性，放手让他们在活动中发展。这就要求我们教育者可以通过各种方式对幼儿进行能力的培养，如：在选择游戏区域进行游戏时我们应该放手让幼儿自己去选择游戏角色、游戏环节、游戏方式，让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由。在孩子间发生矛盾时，不是作为权威者的来评判谁对谁错，而应把解决问题的权利交给幼儿，给予他们独立解决问题的能力，让孩子自己学会解决问题。幼儿具有好奇好问的天性，他们对看到的事情有时都会问上一个 为什么？对待他们所提出的问题，我们应注意启发他们自己动脑筋进行探索，来得到问题的答案。在尝试各种解决问题的方法时不必担心失败和批评，可以大胆发表自己与众不同的意见，而不是教师把答案直接告诉给幼儿。同时我们也应该尊重幼儿，注意对孩子说话的口气和方式，要认真的倾听孩子，使孩子感到你在尊重他。以商量的语气对孩子发出做事的要求，而不是以命令的口气来要求，以平等的态度对待孩子，尊重孩子的人格，这并非是娇惯孩子。事实证明：受到尊重的孩子，大多是待人友善，懂礼貌，举止大方，自我独立意识强，心理学家认为这是孩子受到应有尊重的良好反应。（一）独立能力的培养幼儿的独立生活能力是反映其独立性发展的重要方面。虽然独立生活能力并不等同于独立性，但幼儿独立性的发展常常表现在其生活自理能力的提高上。如果幼儿对自己的生活都不能负责，将来又怎么要求他对工作、对社会、对国家、对民族负责呢？心理学家认为，刚刚学会走路的幼儿，就已经有了帮妈妈做事的愿望。2岁的幼儿会帮大人传递物品，3岁时自立的愿望就非常强烈了，积极参与成人生活，什么事都想去干，4、5岁时就能收拾自己的玩具、衣服和洗碗筷。在我们的实际教育中，往往只看到幼儿被动、依赖、模仿的一面，而看不到其主动、创造、独立的一面。导致我们培养出一批“听话”的但缺乏主动性的幼儿。发展幼儿独立性的教育，要给幼儿一种方法，给幼儿一个宽松的环境，让幼儿在没有负担的情况下发展。1让幼儿自己安排时间不少家长认为，幼儿小，不懂地安排自己的活动，如果家长包办代替，幼儿只是去执行，幼儿的独立性就永远培养不出来了。有一位聪明的家长，他在孩子很小的时候，就每天给孩子一段可以自己支配的时间。只要不出危险，可以安排自己喜欢做的事。孩子有时是玩，有时是画画，有时读自己喜欢的书，有时忙来忙去什么也没干。慢慢的，孩子懂得了珍惜时间，学会了安排时间。2给幼儿一定的空间有一位老师曾亲眼见过这么一位母亲：她把已经上大班的孩子，背到离幼儿园几十米的地方，怕老师看到后批评她，才不情愿的放下孩子，领着孩子走进幼儿园。如此被母亲呵护长大的幼儿，他的独立性可想而知，应根据幼儿自身的特点和能力，扩大幼儿自由活动的空间。3给幼儿创造锻炼自己的条件培养幼儿用拔苗助长的做法和顺其自然的态度都不利于幼儿的成长。积极创造条件，让幼儿去锻炼，才是应该采取的正确做法。学龄前的幼儿要不要自己洗碗？不少家长不让孩子洗，害怕孩子够不着，害怕孩子割破手，怕这怕那。有一位家长看到孩子对洗碗感兴趣，就为孩子准备了一个小板凳，对孩子说：“我知道你想自己洗碗，水龙头太高，你够不着，妈妈给你准备了一个小板凳。”孩子兴奋地对妈妈说：“谢谢妈妈！”然后高高兴兴的洗碗去了。劳动不仅是一种态度，一种习惯，更是一种能力。幼儿只有从小参加劳动，才能照顾好自己，才能帮助别人，因此要经常引导幼儿多参加劳动，多给他们创造一些锻炼的机会，才能培养幼儿的独立性。(二)环境适应能力的培养缺乏独立性的人，在行动上往往要依靠别人。一个人不可能永远依赖别人。有些事是要独自面对并承受的。如果小时候养成了依赖别人的习惯，在需要自己抉择、承受困苦时就无法面对，不堪一击。因此，要让幼儿多接触各种形形色色的事物，多接触外界的环境。在接触的过程中，会出现各种情况、各种矛盾，需要幼儿作出判断，采取行动。1让幼儿自己解决问题幼儿在一起难免有冲突。解决冲突的过程，正是幼儿健康成长、走向成熟的过程。要鼓 励幼儿去面对，指导幼儿去解决，而不是回避它，或由家长代替幼儿解决。当幼儿与小伙伴发生争执时，大人绝对不能卷入其中，不能怕幼儿吃亏而袒护，更不能吓唬甚至“报复”对方。因为幼儿间的矛盾随结随解，他们自有“公论”你的不恰当卷入，反而使他们更加气愤。要想帮助幼儿处理好同伴关系，可以把他们的注意力集中到别的地方，等他们心平气和时再解决问题。2让幼儿自己做出选择给幼儿提供丰富的材料和适当的环境后要让幼儿自己选择，尽管在大人眼睛里并不是最佳的选择。要注意给幼儿自我选择的机会，这不仅是幼儿的一种心理需要，也是幼儿发展的需要。未来幼儿所面临的世界是多元的、开放的，特别需要人们具有选择的能力，这种能力需要从小开始培养。3让幼儿学会抓住机遇人的一生会遇到许多次机遇。如果不善于抓住，它就会和你擦肩而过，家长要提供或指出各种机遇，启发幼儿善于抓住机遇。4让幼儿自己面对困难俗话说：“穷人的幼儿早当家”。生活在贫困家庭的幼儿，恶劣的生活环境，为他准备了艰苦锻炼的条件。现在生活水平普遍提高了。有经验的家长就想办法给孩子设置一些困难，让孩子去解决，从而培养孩子应变未来的能力。即使孩子遇到困难的时候，也不必马上去替他们解决。可以鼓励他们“再想想办法”给他们一个自己处理困难的机会。有些时候，对幼儿不加帮助，就是最好的帮助。幼儿毕竟是幼小的，在他的生活中随时会出现各种各样的问题和困难。要根据幼儿的年龄特点，分析困难的程度是否在幼儿的力所能及的范围之内。要启发引导幼儿，和幼儿共同解决问题。有时幼儿无法独立解决问题，是因为其缺乏一定的知识经验。如果片面地认为对幼儿放手才能达到“让其独立”的目的。那幼儿只能一次次的失败，最后丧失自信而产生自卑和萎缩的心理，要适时的介入，不仅能恢复幼儿的自信，还能使幼儿增长有关方面的知识，同时幼儿还会对你产生一种信任感，以后再遇到类似的问题，他就会从容而自信的思考与应对了。（三）学习氛围中的培养1、幼儿具有好奇好问的天性，对待幼儿提出的问题时，我们应该去启发他们自己动脑筋，寻求答案。陈鹤琴先生曾对解答如何培养幼儿独立思考的问题时举了一个实例：一天，一个9岁的孩子问他：“竹管里有空气吗？”陈先生没有直接回答，而是找了一根两头有节儿封闭的竹管，放在盛满水的盆里，然后在竹管上钻了一个洞，孩子们见一个个水泡从洞上冒出来，便纷纷说道：“有空气，有空气。”陈鹤琴先生的做法，值得我们借鉴。因此我们在游戏中，也鼓励幼儿：“我也不知道，我们一起想，我也不会做，我们一起做。”用实验得出答案。这样互相鼓励，互相促进，在无形之中也培养了幼儿的合作意识。2、幼儿好动，喜欢做事，我们就顺应他的天性，投放多种半成品的游戏材料。为提高幼儿生活自理能力，锻炼幼儿小肌肉灵活性，我们制作了系扣接龙，长刺的小刺猬，小猫吃鱼，为兔宝宝吃饭等玩具。比如在引导孩子玩组装小汽车时，我们请幼儿自己想小汽车的组成部分，然后引导幼儿自选半成品材料，组装出自己喜欢的小汽车。充分发挥幼儿的主体性，同时在操作过程中渗透了多方面的教育。如：练习插，拧螺丝技巧，认识颜色和形状等；孩子体验着成功的喜悦。并培养幼儿良好的常规，能够“从哪拿的玩具，放回哪去。”虽然他们一开始做不好，但是我们有耐心，不断地去引导他们做得更好，时间会证明孩子的进步是非常快的。3、利用丰富多彩的游戏，使幼儿乐于掌握各项生活技能。比如幼儿在玩手绢的游戏中，学会了叠被子的方法。然后再鼓励孩子试着叠被子，这样，孩子们就不会束手无策，而是兴趣大增，很快就学会了叠被子。在“超市”的游戏中，通过包装盒，幼儿学打蝴蝶结，练习了系鞋带。在“餐厅”的游戏中，幼儿自己动手倒水、端茶、巩固正确使用餐具的能力。“给小猫洗脸”的游戏，“给布娃娃扣纽扣”的游戏，孩子们习得吃饭、穿衣、整理玩具等基本技能。竞赛游戏:此类游戏主要是通过竞赛活动来巩固生活技能，培养自立和竞赛精神。如：穿衣比赛，穿鞋、叠被铺床、用筷等等。三、在家庭中培养孩子的独立性一个人在成长的过程中，不可避免的有成功，也有失败和失误。只有经历过失败的洗礼才会看见成功的彩虹。孩子的成长也是一样，大人应放手让孩子在他生活的小范围内自理，让他失败，碰钉子，这样孩子就会从失败中记取教训而成长起来。有些家长认为幼儿生活中的小事如自己学会穿脱衣服、自己叠被子等等都是些无关紧要的琐事，大人随手帮助就可以，不必让孩子自己去做，就是让孩子去做也做不好，或者认为让孩子做太费神，还不如自己做省力。这些看法当然是不正确的。因为幼儿独立生活能力主要是通过逐渐学会料理自己的生活而发展起来的，生活自理能力差，必然妨碍孩子未来的独立生活能力的形成和发展。如果从小，一切都由父母包办，孩子感到一切都可以依赖父母，形成一种“安全感”，那样反而容易出大事。有些大人认为那么小的孩子怎会劳动呢？还是我自己来做吧！其实从小让孩子帮助做一些力所能及的家务，实际上是一种很好的生活教育，无形中也培养了孩子的勤劳习惯，为孩子日后的独立生活打下了基础。如当父母回家了，为他们拿拿拖鞋；吃饭时，发发碗筷；父母在扫地、洗衣时，可以帮忙拿拿簸箕、肥皂之类的东西。当孩子完成一项工作后，我们父母可以及时的给以适当的肯定和赞赏：“谢谢”，“你真棒！”，“孩子，你做的真好！”孩子听到赞扬的话语后他们会觉得自己的工作能力被肯定，会感到无比的兴奋和快乐，也会在很大程度上增进了孩子与父母的感情。幼儿从小就应该独立。意大利著名教育家蒙台梭利认为，教育首先引导幼儿沿着独立的道路前进，放手让他们在生活中发展。那么，深藏在个体内部的各种潜力就能获得充分的发展，独立性是人的终身发展的动力。从小让幼儿逐步学会自我服务、自我管理，不仅有利于幼儿身心的自然、全面发展，而且还能够培养他们独立生活，自觉安排个人生活的能力，有利于其良好生活习惯的养成。在幼儿学习独立的时候，难免会出现给成人添乱、帮倒忙的现象，应积极鼓励，耐心指导、等待。决不能随意挑剔指责，挫伤幼儿的积极性经