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浅谈如何在英语教学中渗透德育教育乌龙泉中学 吴玉莲俗话说，十年树木，百年育人。实施素质教育的今天，“育人为本、德育为先”，“培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”是我们义务阶段教师义不容辞的责任。而初中英语的教育教学，是渗透“德育”的良好契机和阵地。初中英语新课程标准在课程性质中也指出：”英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”在基础教育阶段英语课程的任务中也谈到了“培养爱国主义精神，形成健康的人生观。”那么，如何在英语教学中进行德育渗透呢？笔者从以下几个方面进了尝试。 一 、通过教师自身得体的仪态、行为引导学生形成正确、严谨的学习习惯。 因为初中生可塑性、模仿性强，教师是学生最直观的榜样，教师的言行举止对学生有直接的影响。所以教师需要对自己严格要求，不但要有广博、坚实的专业知识，而且要不断充实和更新自己，要有强烈的责任感和高度的敬业精神，进行思想教育要言传，也要身教，身教尤为重要。教师要以身作责，为人师表，注重自身仪态，不可以过于前卫的穿着打扮误导学生的审美观。教师自身字迹优美，板书重难点突出，教学语言条理清晰、逻辑性强，教法灵活高效，处理事情认真及时，做事持之以恒等都会潜移默化着学生，促使学生形成严谨的学习习惯。 二、用自己乐观向上的态度感染学生，培养学生积极健康的心态。 在学生面前，教师的拥有积极的情感态度是很重要的。如果你的态度是积极向上的，学生也会受到感染。如果你消极沉闷，学生也会提不起劲来。教师可以通过自己和身边的事迹来启发学生，当生活和学习中的挑战是你必须面临的事时，选择愉快地接受和抱怨地应付会产生截然不同的结果。笔者在担任九年级的英语时，常常会听见有学生抱怨课业负担重，作业太多，考试太多。当笔者与任课老师沟通之后，认识到这已经是不可避免的任务时，我就开诚布公地告诉学生我每天要做的事情，约定与学生进行比赛，看谁完成作业快，质量高。久而久之，学生抱怨少了，学习更自觉了，效率也高了。从中学生学会了乐观，学会积极地担当。3、 从教材中传承与借鉴中西方文化中精髓的德育内容，促进个体更优发展。 在初中英语教材中，学生可以接触到本国和所学语言国家的文化、历史、地理、科技、政治、文化礼仪、习俗风貌。要学习包括表达思维活动（同意、帮助、邀请）、情感态度（喜欢、感激、同情、愿望）、道德态度（抱歉、宽恕、感谢、赞成、关心）、社会文化（介绍、问候、告别、就餐、看病、问路、环境保护）等众多语言功能项目，内容丰富。这些语言材料的学习，为课堂的德育实施提供了丰富的素材。教学中教师要善于找好德育的切入点和结合点，进行自然的渗透。例如，Excuse me. Im sorry. Thanks a lot. May Ido? What can I do for you? Could I have? It dosent maller. Would you mind.?等礼貌用语，教师要注意创设真实的语言情景，在学生进行语言操练的过程中，不失时机地对学生进行文明礼貌教育。再如餐桌礼仪，在教学该类内容时，在继承中国优良传统的同时，可以学习西方的比较文明绅士的做法，提高个人素养。 另外，我们应该深入钻研教材，挖掘教材中潜藏的德育因素。精心设计具有启发性、有价值的问题，引导学生围绕提问题去思考，在增长学生知识的同时，进行必要的德育渗透，变静态的书本知识为解决多变的实际生活中道德问题的能力。在讲where would you like to visit?这个单元时，我引导学生认识中国的名胜古迹和风景胜地，培养学生热爱祖国的河山的感情，增强民族自豪感。再如：在教学We are trying to save the manatees!这一单元时，教师要教育学生除了保护海牛，我们还要保护身边的动物，我们要节约能源和水资源，保护环境，就从我做起，从身边的小事做起。我在黑板上写出“environment”一词，让学生将能够联想到的词成放射状写在黑板上。然后将话题逐渐引导到如何从身边的小事做起，保护环境。学生自由发言，讨论。并当堂进行了作文书写训练，从而达培养学生热爱自然、保护环境的感情，增强其环保意识。 四、在课外阅读中，利用人物和故事为切入点，引导学生发现和欣赏作品的人物人情美，熏陶情感。在英语课外短文阅读中，有很多具有教育意义的小故事。教师可通过对人物事件的分析和描写,深刻挖掘教材里面蕴涵的德育因素,让学生明白是非与善恶,知道哪些是可以做的,哪些是不可以做的,树立科学的世界观，价值观和人生观。可以引导学生发现和欣赏作品的人物美，用感人的艺术形象、崇高的思想感情净化心灵，纯正情感、陶冶情操，培养学生高深的道德情操。我记得有一篇完形，讲的是一个老年妇女提着重重的袋子，气喘吁吁，手撑着我的车休息，发现车里有人，马上将手拿开，我递给她一瓶水，她摇头走开了。然后又走回来，坐在我车上，接过我的水，递给我一个香蕉，我们吃着喝着微笑着。文章最后加了一段学生想不明白的抒情议论。学生初做后，有一个学生就叫起来，“这篇文章好无聊呀。”是无聊吗？我引导学生分析文中的“我”为什么要坐着不动？“我”会怎么想？老人为什么在发现车里有人后立即将手拿开？她可能怎么想？为什么她在走开后又拎着重重的袋子转回来？真如一位同学所说的去买香蕉换那瓶水吗？通过对人物言行的揣摩，学生终于清楚了文中的两个是怎样的人，文末的抒情性的语言是什么意思。他们恍然大悟，明白了文章想传达的是生活中点滴的为他人着想的善意。然后他们他们谈了生活中类似的事例，感触很深。这样，学生知道了其实在细微的生活中，也可以去关爱他人，要在生活中多设身处地地为他人着想。 总之，作为一名“传道、授业、解惑”的人民教师，