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1 / 2 图形分类活动反思 图形分类活动反思 本学期结合校教学研究模式，初步尝试了小组合作探究式的自主学习策略的教学。恰巧图形分类这节课的内容特别适合进行小组学习，我就在班级进行了第一次尝试。喜忧参半，反思如下： 在这节课中，从课前的预习到课内的展示交流，我都注重了学生的自主探索以及与同伴的交流，而教师只是作为学生出现问题的引导者。在引导学生观察、发现图形分类依据时，在有序提出要求的基础上，先留给学生自主观察、发现的时间和空间，然后在小组内交流，最后在交流碰撞中发现知识，使活动有效地展开。 在这堂课中，我设计了两组学生实际动手操作的活动。通过搭建已认识的平面图形，学生不仅能加深对平面图形特征的认识，而且发现四边形不稳定与三角形稳定的特性。另一组活动是在前一次活动基础上，让学生想办法把四边形变得稳定，学生利用本节课发现的知识解决了这个问题，动手操作活动的设置使学生兴趣浓厚，勇于表达自己的意见，能充分锻炼学生独立思考解决问题的能力。通过课堂延伸，使学生收集生活中三角形、四边性的特性，培养学生用数学的眼光去发现生活中的问题，体验数学与生活的密切联系。 但是对于小组内成员的职责分工 会要求得还不够细2 / 2 致，每组 1 白天鹅 ” 在表演， “ 丑小鸭 ” 在欣赏。于是我就在反思也是在设想：在今后的小组合作学习课堂中可以先达成 4人中的 “ 白天鹅 ” 教会 “ 丑小鸭 ” ，然后由 “ 丑小鸭 ” 汇报组内同学的想法，最后组间竞赛，这样既培养了 “ 白天鹅 ” 讲解能力又培养了 “ 丑小鸭 ”的表达能力，使得不同层次的同学都能有不同程度的提高。待每组 1 号同学都有一定程度的提高之后，还可以继续尝试不同号的同学进行挑战，例如老师要求的是每组 2 号同学汇报，若某组的 1 号同学认为已经达到了其他组 2 号同学的水平就可以挑战，挑战成功者 就可以双倍加分。这样又从另一个角度激发了学生勇于挑战别人和挑战自我的信心，增加信心的同事实际上就增加他的能力。 以上是我对于自己初次尝试小组合作的一些反思和设想，可能在实施的过程中还会出现这样那样的问题，但是矛盾是推动事物向前发
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