[教育学]教育心理学.ppt

教师资格证,南京师范大学教育科学学院 吕英军博士,E-mail：,教师证考试：你应该知道的,政策 中华人民共和国教育法和中华人民共和国教师法(以下简称教师法)明确规定，凡在各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作的教师，必须具备相应的教师资格，没有相应教师资格的人员不能被聘为教师。教师资格法定凭证为教师资格认定申请表和教师资格证书，它们在全国范围内适用。,报考条件 思想品德条件 学历条件： 幼儿园教师幼儿师范学校毕业或专科及其以上学历 小学教师资格中等师范学校毕业或专科及其以上学历 初级中学教师资格大学专科及其以上学历 高级中学教师资格大学本科及其以上学历 教育教学能力,报名与考试时间 心理学以及教育学考试每年11-12月报名，每年一次，在校生（大一到大四）均可报名。 普通话一般每两个月可以考一次 考试时间全国各省有差异，江苏省考试时间是报考次年2月下旬到3月初。,考试内容 普通话：语文和幼教科目需二级甲等及以上普通话证书（87分）；其他科目需二级乙等普通话证书。无有效期，可全国通用。 教育心理学和教育学：合格成绩保留三年，你的学历一定要高你报名等级一级。 说课考试：也就是“试讲+面试”，说课30分钟，分试讲15分钟和面试15分钟，,教 育 心 理 学,Contents,考试分析,内容串讲,复习总结,3,课程简介,1,2,4,Why?,考试成功 认识自我 学以致用 teacher,课程简介（一）：心理学,心理学是什么 心理学家知道你在想什么 心理学就是心理咨询 心理学家只研究变态的人 心理学家会催眠 心理学就是梦的分析 心理学是骗人的东西,课程简介（二）：教育心理学,含义：学校情境中学与教的基本心理规律的科学 参与阅读：轮流还是随机？ 课堂管理：提醒还是忽视？,考试分析,题型 选择(15个，15) 填空(10空，10) 名词(5个，15) 简答(5题，30) 论述(3题，30), 2章每年都是重点。 3、4、6、9、10、12章在5年中有4年是重点。 5、7章在5年中有3年是重点。 有时间：8、13、15章。 2007 84（67+17） 2008 79（ 69 +10 ） 2009 78（ 69 +9 ） 2010 84（ 70 +14 ） 2011 77（ 75 +2 ）,2011年四套模拟题押题,填空和选择：18 名词：9 简答： 24 论述： 30,分析大纲 评价目标 知识结构 具体方法 分清主次 课上理解记忆 课后及时复习,第一章 教育心理学概述,第一节 研究对象与研究内容 一、研究对象 学校情境中学与教的基本心理规律的科学 应用学科；心理学与教育学的交叉学科,二、研究内容 学与教相互作用过程 （一）要素,（二）过程,学习过程,评价/反思过程,教学过程,第二节 教育心理学的作用,描述、解释、预测、控制 一、了解问题 二、指导教学 三、干预学生 四、教学研究,第三节 发展概况,一、初创（20世纪20年代以前） 1903桑代克教育心理学 1913-1914教育心理学大纲 二、发展（20年代-50年代末） 受儿童心理学、心理测验、弗洛伊德，程序教学的影响，有了进一步发展，但内容仍未统一，未成为独立体系。,三、成熟（60年代-70年代） 内容日趋统一，作为一门具有独立的 理论体系的学科正在形成。注重结合实 际，研究更加细致和系统化。 布鲁纳 课程改革运动 四、完善（80年代- ） 越来越完善，越来越丰富。 布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题特邀报告中总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在这样四个方面： 1、主动性 2、反思性 3、合作性 4、社会文化性 我国： 1924年廖世承编写第一本教育心理学教科书，是我国教育心理学的创始人，被称为我国教育心理学之父。,【模拟题】,填空： 教育心理学是一门研究学校情境中_学与教_的科学。 学习与教学的要素有学生、教师、_教学内容_、教学媒体、教学环境。 1903年，美国心理学家_桑代克_编著出版的教育心理学，是西方第一部以教育心理学命名的专著，由此确立了教育心理学的独立体系。 _桑代克_是教育心理学这门学科的奠基人。 教育心理学是应用心理学的一种，是 的交叉学科。 教育心理学研究的系统是由学习过程， 和评价与反思过程这三种活动过程交织在一起的。,1903年，美国心理学家_桑代克_出版了教育心理学一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 教育心理学认为，学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生，教师，教学内容，教学媒体和_教学环境_等五种因素 教育心理学的发展分为初创时期，_发展时期_、成熟时期和完善时期。 教学内容一般表现为课程，教学大纲_和教材。是学与教的过程中有效传递的主要信息。 20世纪60年纪初，_布鲁克_发起了课程改革运动,选择 西方第一本教育心理学出版于(A ) A.1903年B.1913年C.1914年D.1900年 教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是（C） A、20世纪20年代到50年代 B、20世纪80年代以后 C、20世纪60到70年代末 D、20世纪90年代起 教育心理学普遍认为西方第一本教育心理学出版于（A ） A、1903 B、1913 C、1914 D、1900 研究学校情境中学与教的基本心理规律的心理学分支学科是( C) A.教学心理学B.教师心理学C.教育心理学D.学习心理学 下列有关教育心理学发展的历史事件中，属于初创时期发生的事件是（A） A1903年，美国心理学家桑代克出版了西方第一本以教育心理学命名的专著 B西方教育心理学吸取儿童心理学的心理测量的成果，大大扩充其内容 C布鲁纳发起课程改革运动，教育心理学自此重视探讨教育过程和学生心理 D计算机辅助教学(CAD)的研究与应用,教育心理学研究认为学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的过程，第一是群体差异，第二是（ C） A年龄差异 B 能力差异 C 个别差异 D 性别差异 在教育中，教师根据教育心理学理论，不仅可以正确分析，了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展方向，并采取（ A） A有效的教学，提高教学质量 B 相应的干预或预防措施，达到预期的效果 C一系列措施，提高学生素质 D 有效的方法，改善教学成果 学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能的过程是（B）。 A联想过程 B学习过程 C评价过程 D预测过程,( B )从人是一个生物的存在这个角度建立起自己的教育心理学体系，他被认为是教育心理学的开创者。 A.华生 B.桑代克 C.布鲁纳 D.加涅 在学与教的过程中，要有意传递的主要信息部分是(C )。 A.教学过程 B.教学手段 C.教学内容 D.教学媒体 西方第一本以教育心理学命名的专著诞生于( A )年。 A.1903 B.1913 C.1924 D.1934 1924年我国第一本教育心理学教科书版，它的作者是( D )。 A.陶行知 B.蔡元培 C.潘寂 D.廖世承,名词： 学习过程 简答 教育心理学的作用,第二章 中学生的心理发展与教育,认知发展,心理发展,人格发展,个别差异,第一节 概述,一、心理发展的含义 1.含义：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 2.基本特征 连续性与阶段性 定向性和顺序性 不平衡性 不同系统 不同时期 差异性 3.心理发展8个阶段,二、青少年心理发展的阶段特征 （一）少年期 特点：半成熟、半幼稚 思维 意志 自我意识 情感 道德 （二）青年初期 特点 思维：经验型理论型 情感：人生观 自我意识 意志,三、心理发展的教育含义 （一）学习准备 1.含义：原有水平新的适应性 2.纵向和横向 （二）关键期 1.劳伦兹 2.含义：早期生命短暂某类刺激敏感,狼孩卡玛拉：8年 17岁：3岁儿童的水平，一些简单的数字概念，50个词汇。,02岁 亲子依恋 2岁左右 口语 45岁 书面语 4岁 形状知觉 10岁以前 外语学习 5岁以前 音乐学习 10岁以前 动作技能,第二节 认知发展,一、认知发展的阶段理论 （一）基本观点 认知发展，认知结构，阶段 逻辑思维运算,（二）发展阶段,1.感知运动（0-2） 感觉与动作的分化,2.前运算阶段 （2-7岁） 表象思维 泛灵论 自我中心 具体性 不可逆性,3.具体运算阶段（ 7-11岁） 抽象 仍需具体事物支持 守恒 逻辑运算和群集运算,基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A A B B 问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”,数目守恒（67岁）,基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现() 向儿童呈现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）,物质守恒（78岁）,长度守恒（78岁）,基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A A B B 问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）,基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现() 向儿童呈现() A B 问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）,面积守恒（89岁）,重量守恒（910岁）,基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现() 向儿童呈现() A 两块叠在一起 B 两块分放两边 问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）,4.形式运算阶段（11-15） 思维超越了对具体事物的依赖，形式从内容中解脱出来 命题之间的关系 假设演绎推理 抽象逻辑思维 可逆与补偿 思维的灵活性,二、认知发展与教学的关系,最近发展区,教学,制约,促进,（学生）认知发展,认知发展制约教学 皮亚杰主张，教给儿童那些既不超出当时的认知结构的同化能力，又能一定程度上引起学生认知的不平衡的内容。 教学促进认知发展 皮亚杰的发展阶段并不是固定不变或不受教育影响的。大量研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。 最近发展区 维果斯基 最近发展区：儿童在有指导的情 况下，借助成人的帮助所能达到的解决 问题 的水平与独自解决问题所达到的 水平之间的差距。,第三节 人格发展,一、人格的发展 人格也称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 （一）发展阶段（埃里克森）,（二）影响因素 1.家庭教养方式 依据：鲍姆宁（D.Baumrind 1967）四个指标：（1）控制：父母为影响儿童行为所使用的各种方式，包括奖励和强化；（2）成熟要求：要求儿童按照他们的智力水平、社会性水平和情绪水平来行动；（3）父母与儿童的交往的清晰性：通过说理使儿童服从，征求儿童的意见等；（4）父母的教养：不只是爱儿童，同情儿童，还对儿童的成就表示高兴、赞扬。 专制型、放纵型、民主型 2.学校教育 3.同辈群体 强化物 榜样,家庭教育模式对孩子人格的影响,专制型 民主型 忽视型 溺爱型,关心,不关心,有要求,没要求,快乐、友善、 自信、自控,依赖、自我中心、责任感差、耐挫力差,压抑、自卑、表面顺从、内心反抗,情感脆弱、消极、独立不友好,专制型 这些父母试图控制孩子的行为和态度，并要孩子遵守规定很死的行动准则。他们要求绝对服从，惩罚严厉。这种父母不太容易被孩子接近，孩子常觉不满、畏缩不前和不信任人，智商低、易怒。,放纵型 这些父母对孩子无要求，让孩子尽可能自己管理自己。也认为自己是孩子可依赖的源泉，但不是标准的传授者和榜