北师大版数学五年级上册《找因数》.ppt

北师大版五年级数学上册,找因数,1、说教材,4、说教具和学具,5、说学情,目录,2、说教学目标,3、说教学重点难点,6、说教学策略,7、说教学过程,8、说板书设计,9、说教学评价,（一）教材分析,教材分析及本课的知识定位： 本课是北师大教材小学五年级数学上册第一单元倍数和因数第4课时的知识。本课的知识是在学生经过前三课的学习，理解了因数与倍数关系的基础上，安排的一节新的知识。通过拼图、画图并结合乘法算式，一对一对找出“112”“26”“34”，这种思路其实就是找一个数的因数的基本方法，熟练掌握本节课的知识可以帮助学生进一步理解有关质数、合数的知识，为学习公因数和最大公因数的知识做铺垫，同时为将来学习约分的方法打好基础和做好准备，可见本节课的知识有着承上起下的作用。,目录,（二）教学目标,根据以上教材分析，依据新课程标准的要求，我确定如下三维目标： 【知识与技能目标】 1在用小正方形拼长方形的活动中，体会用学会有序思考的方法找一个数的因数。 2在1100的自然数中，能找出某个自然数的所有因数。 【过程与方法目标】 通过动手操作，观察讨论来进行分析、比较、归纳。 正确找出一个自然数的因数。 【情感目标】 培养学生探究的意识，激发学生学数学、爱数学的情感。,（三）教学重点难点,针对以上教学目标以及结合我班学生的实际情况，我确定本节课的教学重点和教学难点如下： 三、教学重点：能准确找出某一个自然数的全部因数 四、教学难点：在找某个自然数的因数时如何有序思考，做到不重复、不遗漏。 ：,目录,（四）教具和学具,教具和学具是上好每节新课必备的条件，所以这节课也不例外，因此我这节课准备的教具和学具如下： （1）游戏中要用到的160的数字卡片 （2）教学中要用到的12个小正方形。 （3）方格纸,目录,（五）学情分析,因数是建立在学生已经掌握了许多自然数的知识之后，学生的个性活泼，思维活跃，学习积极性高，已初步具有对数学问题探索的兴趣和意识，学生的思维能力逐步由形象思维向抽象思维转化，但形象思维仍占主导地位，数形结合是学生掌握知识较好的方法。,目录,（六）教学策略,1、教法指导：新课程标准指出，教师是学习的组织者、引导者、合作者，根据这一理念，我遵循激、导、探、放的原则，教学中采用学导式教学法，问题解决式教法，师生交谈法、问答式、课堂讨论法指导学生学习。 2、学法指导：学生作为主体，在学生活动中的参与状态和参与度，是决定教学效果的重要因素，因此在学法的选择上，体现玩中学，学中玩，自主中学和交流合作中学的思想。,目录,（七）教学程序,1、创设情境，激情导入。 2、主动参与，探索新知。 3、练习巩固，逐步提高。,1 2 3 4 5 6 7 8 9 10,1、同学们，用12个正方形拼成一个长方形，有几种拼法？ 2、同学们认为究竟有几种拼法呢？ 引导肯定：通常把形状完全一样，摆放顺序不同的图形归为一种。 板书： 如果把每个小正方形看作单位1，那么面积是12的长方形有3种 112=12 26=12 34=12,用12个小正方形拼成一个长方形，有哪几种拼法？在下面的方格内画一画，并与同学进行交流。,用12个小正方形拼成一个长方形，有哪几种拼法？在下面的方格内画一画，并与同学进行交流。,26=12,1、谁能用前面有关倍数和因数的知识说一说在这三个乘法算式，谁是谁的因数？ 2、那谁能完整地说出12的因数有哪些？ 3、引导思考：找一个数的因数怎样做到即不重复又不遗漏呢？ 板书： 一对一对地找，有序思考。 4、一对一对地找，是什么意思？ 板书：12的因数有1，2，3，4，6，12 5、9的因数有哪些？ 板书：19=9 33=9 9的所有因数：1，3，9,填空：,24=124=2( )=( )( )=( )( ),24的全部因数：_。,12,3,8,4,6,1,，2,，3,，4,，6,，8,，12,，24,在方格上画长方形，使得它的面积是16cm2，边长是整厘米数。（每个小方格的边长是1cm）,16的全部因数：_。,小狗吃骨头,_既是18的因数，又是21的因数,9 18 4 2 7 6 3 1 21,18的因数,21的因数,看谁找得快,(1) 18的全部因数：_； 21的全部因数：_；,(2) _既是18的因数，又是21的因数。,1，2，3，6，9，18,1，3，7，21,1，3,思考：48名学生排队，要求每行的人数相同，可 以排成几行？有几种排法？如果有37名学 生呢？,想一想,你能找出32的因数吗？,试一试，谁能独立,怎样找才能不重复不遗漏,挑战成功!,目录,（八）板书设计,找 因 数 如果把每个小正方形看作是单位1，那么面积是12的长方形有：3种 112=12 19=9 26=12 33=9 34=12 一对一对地找，有序思考 12的所有因数是：1、2、3、4、6、12 9的所有因数是1、3、9 （不重复）,（九）教学评价,新课程打破传统的重结果轻过程的评价标准，并指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们课堂表现及学生的学习状态，帮助学生认识自我，建立信心。因此本节课我从学生课堂表现行为、学生学习效果、学生的创新意识和探索精神方面进行多元化的评价，激发学生学习数学的兴趣。 综上所述，本节课通过师生的共同数学活动，