石马中心校颜石四下说教材正稿.doc

感悟教材，激活精神博山区石马桥东小学 颜石尊敬的领导，老师们：上午好！今天我以“感悟教材，激活精神”为主题，从鲁教版小学语文四年级下册教材这一出发点，结合自己的教学实践。从课标、教材和建议三部分来进行研说。（知识树）一、说课标围绕课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三个维度”全面提高学生的语文素养这一总目标，（知识树）各个学段从“识字写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合性学习”几方面提出了具体的目标。那么四年级下册对这五个方面的具体要求都有哪些呢？（知识树）1认字200个，会写190，会使用字典、词典，有独立识字的能力。2能用钢笔书写正楷字，整齐美观，并有一定的速度。3能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。4默读有一定的速度，并能抓住文章大意。5能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。6. 在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。7学习浏览，根据需要搜集信息。8养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。9. 乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。10. 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。11. 学写简单的读书笔记，学写内容梗概。12. 在综合性学习活动中，能初步了解查找资料、运用资料的方法；并能策划简单的社会活动，学写活动计划。纵观三个学段目标，侧重点各有不同：低段侧重识字、写字和正确朗读的训练；中段关注词、句、段的理解；高段侧重句、段、篇的训练。三个学段环环相扣，螺旋上升，共同构成了一条促进学生全面发展的生命线。（知识树）二、说教材 四年级教材是中年级的后一学年教材，是三年级教材的延续，是高年级教材的铺垫。它从儿童生活经验出发，编排上具有鲜明的特色。 (一)、教材的基本结构本册共有课文28篇，其中精读课文15篇，略读课文13篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共36篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。 教材设计了八个专题。依次是：“我爱阅读”，“生活的启示”，“父母之爱”，“不忘国耻、振兴中华”，“遨游汉字王国”，“走进西部”，“童年”，“珍惜资源、保护环境”。其中第一单元和第五单元还安排了不同形式的综合性学习，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。（知识树）（知识树）每个专题单元包括导语、课例、口语交际.习作、回顾拓展四大部分。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。第七单元为3篇精读课文，1篇略读课文。精读课文后有思考练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或阅读链接，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。回顾拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”；另有“课外书屋”“趣味语文”“展示台”“成语故事”穿插其中。 统观整册教材，它有以下主要特点（知识树）（二）、教材的主要特点1、加强整合，围绕专题组织教材（1）.导语导学，整合单元内容。 在本册八个单元导语中，除了提示学习内容，点明专题，布置学习的任务外。在内容上，力求启发阅读兴趣，引导单元学习；在语言叙述上，体现文学色彩，强调感染力。（2）.精读与略读课文的联系和整合。 为了体现单元整合，加强在精读与略读课文中间的联系。本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确地提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文形成的整体感更强。 （3）.单元之间各学习内容的铺垫和照应。 本册教材继续加强专题内学习活动的整合，力求设计的各项活动贯通、严密。每组课文后“词语盘点”，就本组课文所学生词进行归纳总结，以便学生自查自测、复习巩固之用。围绕专题内容，各项活动一以贯之：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体，全面推进语文各项能力的训练。 2、改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力综合性学习是课程改革的着力点。本册教材继续安排两次综合性学习，一个安排在“我爱阅读”专题中，要求学生结合课文的学习，进行一些调查访问、收集资料等活动，交流自己的发现和得到的启发。 另一次“遨游汉字王国”安排在第五组。编排特点是围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终。围绕这一主题，开展综合性学习感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化。教师可首先引导学生搜集相关资料，感受汉字的有趣、神奇。然后再引导学生开展阅读、搜集资料、进行社会调查等活动，加深对汉字的了解与热爱。最后可以用办展览、手抄报、开成果汇报会等形式，展示这次综合性学习的成果。 3、强化导学功能，引导学生主动、积极地学习 首先，课文后的“思考.练习”突出重点，兼顾理解和表达。每篇精读课文安排四道题，分别是引导朗读或默读，从整体上把握课文；抓住重点段、句进行深入理解；从表达方式上体会课文遣词造句的特点；还有的从抄写、背诵方面提出要求。“思考.练习”从整体到局部、由浅入深地帮助学生理解课文，学习阅读方法，同时也更加关注文本，引导学生揣摩语言。 其次，将“口语交际.习作”单列，加强对“口语交际.习作”的指导，增加内容和形式的选择性。从内容上更加丰富，形式更加得力，口头表达和书面表达紧密联系。有的先说后写，有的先写后说，有的二者可以灵活处理。为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有更大的创造空间。 4、课文既保留传统的优秀篇目，又增加量富有时代感的新课文。 本册教材保留了一些优秀篇目，如地震中的父与子圆明园的毁灭狼牙山五壮士等，这些课文被编入了新单元，体现了新的教学功能，教师要用新的教学理念重新设计。 教材还选取了一些富有时代感的文章，如最后一分钟只有一个地球青山不老等。5、拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系本册综合性学习的第一、第五单元，充分体现了大语文观，体现了在生活中学语文、用语文的思想。其他各组，从课文的选编活动的建议等方面，也都重视向生活拓展。本册还重视课内外语文学习的联系，鼓励学生在课外查找更多和课文相关的资料和文章，帮助理解课文和增加阅读量。这样的编排，充分体现了课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道；通过语文活动和大量阅读，有利于培养学生良好的语感和自主学习语文的习惯。三、说建议（一）、教学建议语文课程标准对阅读教学的建议是这样的：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。基于这一建议，我们在教学中应突出整体性、综合性，注意培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的综合能力，注重情感熏陶，渗透人文素养教育。（知识树）首先，要围绕单元主题，精心安排教学内容与活动，将精读与略读、阅读与口语交际、习作紧密结合。其次，要以读为本，让学生充分地读，边读边展开想象，入情入境，从而在读中感受与欣赏，在读中培养语感，积累语言材料。最后，要精心组织语文实践活动。如第五单元，可围绕“我爱汉字” 这一主题，组织学生进行一系列相关活动：搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，体会汉字的有趣；查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话，和同学交流；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源，感受汉字的有趣；欣赏名家书法作品，体会汉字魅力。活动后，还可在班内组织一次“我爱汉字”的交流汇报活动，既能锻炼学生的口语表达能力，又能进一步激发学生学语文，写好字的热情。（二）、评价建议我们的教育活动是以学生的发展为中心的，那么我们的评价就应发挥激励导向和质量监控作用，去促进学生的发展。（知识树）1学生的课堂学习评价 课堂是学生学习的主阵地，课堂上对学生的评价和学生的表现直接影学生的成长。我们依照语文课程标准要求，可以将课堂评价内容细分为三个方面：即学习态度、听课情况、综合能力。2学生的阅读评价设计课外阅读卡。设计的目的是通过多种渠道鼓励学生阅读，鼓励学生去观察去发现，并及时和学生共同讨论阅读的方式和方法，展示学生阅读的收获，共同分享成功的喜悦。 3学生的作业和练习评价按周次评价学生的学习过程。设置练习卡，具体对学生的书面练习、识字写字以及在实践活动中的收获做出考察评价.此外，我们还要让教师、学生、家长成为评价的共同体。可采取学生自评，互评和师生、家长共评相结合的办法进行。（三）、课程资源开发建议新课标指出：“应注重在生活和其他学科的学习中学习语文，在广泛的实践中提高运用语言文字的能力”，那么我们就要特别注重语文课程资源的开发和利用。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。在课堂教学资源中，以教材这个点带面，引导学生进行群文阅读和主题阅读。生活本身是语文课程的主要内容和重点，应善于把生活内容转换成语文学习内容：报刊、电影、研讨会、博物馆、展览馆，布告栏、标牌广告等等资源都可以充分运用。地域化本土化的生活文化是语文触手可及的现实学习材料，不管是自然风光，文物古迹；不管是风俗民情，还是民间文化，均应当纳入到语文课程的学习中。比如，孔子、蒲松龄、焦裕禄这些故乡名人故事，五岳之尊泰山、齐国古都临淄的美丽风光都成为了我们的语文学习资源。而在我们淄博博山，颜文姜的故事在孩子们的心中播下了真善美的种子。此外，我们应当争