语文教学中用“读”来弘扬传统文化.doc

语文教学中用“读”来弘扬传统文化 洛川杨舒中小 史园园传统文化是语文教学的一个组成部分，只有将语言文字、民族文学与传统文化三者有机结合，才是完整的语文教学。优秀传统文化是我国的精神文明之柱。对提高全民族的文化素养和思想道德素质有着举足轻重的作用。优秀传统文化更是中华民族的魂，中华民族的根，是中华民族巍然屹立于世界之东方的基石。“对今天中国人的价值观、生活方式和中国的发展道路，具有深刻的影响”。因此，弘扬与传承优秀传统文化则是我们育人之师所肩负的重任。如何在语文教学中很好的弘扬与传承优秀传统文化呢？我认为既然传统文化是语文教学的一部分，就应该把传统文化的弘扬与语文教学的听、说、读、写结合在一起，让读贯穿始终，以课外阅读为辅，课堂教学为主，二者相结合，传统文化则会得到更好地继承与发扬，并服务于课堂教学。小学语文课程标准指出：学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。这说明了读在语文教学中的特殊地位，语文教学要“读”占鳖头。学生通过读去认识文本，解读文本；通过读与文本对话，与作者对话，达到情感共鸣。通过读拓宽知识面，积淀文化，从广博的阅读中体验快乐与充实，提升自己的精神境界，增强对生活的感悟能力，使学生情感、态度与价值观受到熏陶和感染。要很好地弘扬与传承传统文化，首先要让学生广泛地阅读课外资源，通过不同形式的读法了解传统文化，认识传统文化，积累传统文化，汲取经典营养，为更好地弘扬与传承传统文化垫好石，铺好路。其次，课外阅读与课堂教学要互补互助，相辅相成，把课外阅读与课堂教学的听、说、读、写训练点结合起来，使课外阅读成为课堂教学的继续，延伸与补充，通过课外阅读促进学生的综合能力的发展，当然这种发展又会反过来激发学生学语文的兴趣，使课外对课内起到烘托、渲染的作用。如果说课外阅读是学生积累传统文化的过程。那么，课堂教学则更多的是理解传统文化的内涵，体会传统文化的意蕴，品味传统文化的精髓的过程。通过课堂教学，可以使学生更真切地感受到优秀传统文化的博大精神，感受到阅读的乐趣，并进一步激发学生进行课外阅读、积累传统文化的兴趣。一、以读促学。1、通过课外阅读，了解我国的优秀文化，积累好词好句。通过阅读，体会故事情节、文章内涵，使学生心灵有所触动。如阅读钢铁是怎样炼成的，学习保尔面对困难与挫折，毅然坚持工作与战斗，把生死置之度外的高贵品质。阅读西游记，了解孙悟空的机智、勇敢、洞察秋毫、坚持正义、坚持真理等。这对学生形成正确的价值取得有一定的帮助。2、通过课外阅读，学习作者构思的巧妙，修辞手法运用的恰当，用词的准确，语言的生动等，为提高学生的习作水平起到潜移默化的作用。二、以读促积累。在阅读中积累，以积累的知识促进阅读，提高阅读水平。教师要引导学生用边读边记的方法进行阅读，在阅读中做好摘抄笔记，随时记录好词好句、好片段，学生在写作或表达需要时就会信手拈来，融入其中，文章立见起色。三、以读促写。新课程中指出：要“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。写日记、写心得就是最好的方法。学生通过坚持写日记，记录生活中的所见、所闻，培养他们从生活中积累写作素材的能力。通过写读书心得，给学生提供一个表达自己所感、所想，倾吐心声的机会，使学生再次走进文本，与文本二次对话，并在表达中恰当运用积累的优美佳句，这既可以帮助学生运用优秀文化，又可以提高学生的写作能力。学生要坚持写日记，老师要坚持改日记。日记的批阅不论是抽批，还是全批，都要面批面改。在批阅中可以勾画出优美词句，可以在写法上加以指导与点拨，可以写上或鼓励、或劝勉、或慰藉的话语，与学生进行心与心的交流、沟通。这在一定程度上可以激起学生继续阅读的兴趣。四、以读促表达。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐使一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。让学生体验阅读成功，能激发学生阅读的积极性，提高学生读写的兴趣 ，又能及时检查他们的阅读效果，促进他们更积极主动的猎取知识，在博览群书中采集各种类型的材料与文化，使学生把读书视为精神生活中必不可少的一部分。这就需要我们为学生提供多彩的展示阅读成果的舞台。如每天课始抽出五分钟时间，让学生汇报自己的读书收获。又根据教育、教学的需要结合生活实际定时、适时召开各种读书汇报会，让学生畅所欲言，互相交流读书心得。在生生对话中，在生本对话中不但掌握了更多的优秀文化，还丰富了学生的阅读情感及体验。这样，课外知识便在无形中转化为学生的内在潜能。学生的文化素养、思想道德素质及知识技能也都会有所提高。五、以读促探究。这是学生运用优秀传统文化、探索知识、交流情感的过程。新课程中明确指出，阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”这就是说阅读的过程也是探究性学习的过程。“有一千各读者，就有一千个哈姆雷特”。学生个体不同，阅读同一文本，认识与体会亦有不同。学生在阅读中发现问题、提出问题，在阅读中分析问题、解决问题，并在探究的过程中获得独特的体验和感受，就拿教学说勤奋来说吧，当大家正沉浸在“文中司马光与童第周有什么异同？”的学习中时，有一个学生却质疑：“童第周是不是基础差的学生？”这一问题的提出可谓“一石激起千层浪”，学生纷纷再次读文、思考、各抒己见：生1：“我认为童第周基础较差，因为他期末平均成绩才45分，这就是不及格。”生2：“我们从小上幼儿园、学前班、小学、及时地接受着教育，但是有些同学连45分也考不下，而童第周以前因家里穷，又没有接受很好地教育，17岁才进入中学大门，所有，我认为他考45分已经不错了。”学生的看法虽然有所不同，但在对问题的探究中都投入了极大的兴趣，认真研读了文本，而且还融入了自己的感情及生活体验。阅读中探究，加深了学生对文本的理解，升华了学生的情感，丰富了学生的内心世界。长期坚持读中探究，可唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心灵，放飞囚禁的思绪，还能激发阅读兴趣，主动求知，积极阅读，领悟优秀文化。六、以读促拓展。这是运用优秀传统文化继续研读文本的过程。在阅读教学中适当进行拓展，可以激发学生阅读的兴趣，使学生更加积极、主动地感知知识、接受知识。如以课文内容为基点，向同一类型的文章拓展，向作者的其他作品拓展，由文章的中心为基点，延伸故事情节，或