谈谈课前三分钟说话训练.doc

谈谈课前三分钟说话训练众所周知，培养学生语文能力包括培养学生的阅读能力、写作能力、说话能力和听话能力。但在具体的语文教学中大部分教师却侧重阅读和写作方面的训练，往往忽略了说话和听话能力的训练。这是我们语文教学中的一个失误。有的老师也知道说话能力是重要的，但在考试中难于体现和训练方法难以把握，造成对学生说话训练的不足。那么怎样训练学生的说话能力呢？我采用了以下的每节语文课上课前，让二位学生上讲台练习说话。如果组织得好，这种练习是有很大益处的。它能够促进学生说话能力的提高，这是最重要的，另外，还能活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，促使学生自觉扩大阅读面、留心观察生活（这是说话内容的来源）等等。而且一节课抽出几分钟又不是什么大难事，我们何乐而不为呢？基于学生的写作素材贫乏，我是这样起步：第一步，个别学生可以朗读诗歌、散文等美文佳作。也可以讲故事。对其要求分两个层级：一是读准多音字、说一口标准流利的普通话；二是读准节奏，读准停顿，读准重音，读准语气和感情，训练良好的语感。这个层次较高，可结合教师指导示范、学生点评讨论的方式进行。第二步，良好的语感初步形成之后，让学生进行能力迁移的说准训练。鼓励学生从自己的生活见闻、感受入手，准确描述事物特征、所寓事理，得于心，应于口，用于手，同时训练他们思维的严密性，为书面作文奠定良好的基础。另外，我们还展开了即兴介绍目前事物，即兴叙述自己的某段经历，即兴发表自己对一些现象的看法等。这样根据不同的场合、对象选择简明得体的语言表达方式，便成了学生的一种主动的学习行为，说话的水平达到了一个新的高度。第三步，说得优美。这是学生说话能力的最高目标。美，也就是语文表达得形象、生动，富有情趣。“对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现”因为，美就在我们的身边。所以“养成有礼貌的说话习惯。”很重要，据此，我们在平时的训练中，创设一定的情景，让学生根据情景设计语言，做到有礼貌，得体等。说得美，还包括说话时体态的优美。刚刚开始说话训练时，学生有的两眼盯着地板，有的望着天花板，有的全身摇摆，有的甚至背对同学。连最起码的自然的说话姿势都做不好，更谈不上什么体态美。经过长期的锻炼、熏陶，学生的说话姿势自然了，有的还表现了较优美的体态：比如说话时能配合较自然贴切的手势，有的还能眉目传情。通过以上几步的长期训练，我们深切地体会到：说话训练不仅仅是一个口头表达的问题，更重要的是它还直接影响到学生的思维训练、逻辑训练以及文字表达，是语言教学的基础和关键。它使教学双方处于生动、活泼、丰富、有趣的气氛中，对提高学生素质大有裨益。为了提高学生的写作水平何乐而不为那？ “表格填写式”作文准备我的作文教学及研究故事系列之二十“表格填写式”作文准备到了高年级，我的作文教学逐步由中年级的观察作文而过渡到从平时积累中选取材料而作文。但是，我发现：如果只是到上作文课时再让学生检索、构思、叙写，学生的习作效果是很差的。有一部分学生到作文课上连自己写什么都不知道，怎么谈“写”呢？笔杆被咬烂的现象就很自然了。我想起了小时候读过的一篇关于列宁写作文的课文。列宁写作文，总是提前打好草稿的。我又想到，学生写作文，总也得像作家写作一样，有个准备时间和准备过程吧？于是，我开始思考“在写作前，提前让学生做好写作准备”的策略。经过一段时间的探索，我琢磨出了一个“表格填写式作文准备”的方法。一般情况下，为作文而做准备表格是这样的：题目作文类型材料要点训练重点习作要求详细提纲相关词语积累句段积累开头结尾方式参考栏目解释：题目：独立命题作文，写出自己命的题目；类别：天上所写文章属于“景、人、物、事”那一类；材料要点：对所写内容的各个部分简要介绍，如写是的文章，写情时间、地点、任务、起因、经过、结果；写景的文章则包括景物的各个方面等等。训练重点：一般由教师印制时填写，目的是使学生明了作文要求。详细提纲：学生在思考好些什么以后，对自己准备的材料按照一定的顺序进行组织，培养列提纲的习惯。积累的词、句、段将自己平时读过的，与自己本次作文相关的词、句、段落摘下来，准备写是恰当地运用。开头结尾：为自己选好所读过文章中能为本次作文作参考的开头结尾。学生经过这样的准备以后，作文前，就基本上达到“能够有的可写”，老师对准备情况进行检查指导和修正，一般能保证每一个学生索要写的内容符合要求；能够将材料的各个部分进行展示并有机地进行增补、剪裁、按照一定的顺序排列；促进学生课外阅读的开展，将读与写密切结合在一起。经过一段时间的训练，学生逐渐养成了在学习下一单元课文的同时，就开始做好该单元的作文准备了。现在思考当时的做法，主要还是解决了学生因为没有准备和积累，作文时困难的问题。不过现在想来，尽管做了比较充分的准备，毕竟为作文而作文的观念还是很浓厚的把作文当成了一项学习任务，至于作文对学生的生活和成长期什么作用，没思考过。一文多改我的作文教学及研究故事系列之五一文多改一文多改，是我85年在河北教育上正式发表的第一篇“论文”（发表以后，被编辑编辑得只剩下600多字）真正的“豆腐块”。教了一段时间以后，我发现了一个问题：我每次辛辛苦苦地为学生改作文，但是，经常出现一些学生到交下一次作文时，上一次我批改过、要求他们修改的字词，他们竟然动都没动。刚毕业的我火气很胜怎么能这样呢？不知道老师改作文辛苦吗？不可思议。我在班上狠狠地批评过几个学生，并在放学后，把他们留下来，“看这”他们改掉后再走。然而，这样的办法并不很见效。一段时间以后，还是有些学生不改忘记了，很多学生只改字词（错误），而我指出的素材问题、中心的问题、句段问题等，他们还是不改，特别是我批上了“重写”字样的作文不会改。这是怎么回事情呢？我费了这么大的力气，你还不会？我讲得多细致呀？困惑了一段时间以后，我忽然想起了我为班主任写总结的经历那次，我改了7遍。对了，我为什么不让学生多改几次再抄写呢？让他们改得最后没有了一个错别字、一个病句，草稿我看着都满意了以后再抄写，不是省了很多的事情吗？于是，一文多改的教学方法产生了（其实我也不知道是不是什么“方法”）。我让学生准备了一个草稿本，写完之后，先交草稿，我批阅草稿，学生必须按照我的要求，对草稿进行修改。改后，我再看，对文章提出进一步的细致的要求，学生再按照我的要求细改。改后，认为自己的作文改的差不多了，我又布置学生把自己的作文交给同桌的同学。让同桌的同学挑毛病（主要是字词句方面），然后，自己再修改。自己不会改的，让同桌帮助。这样，由原来得我连批带改，变成了我批学生改，互批互改。这样的做法，果真收到了实效。那年参加整个城关镇统考，我教的班级42名学生，有26名得了一类文的高分。现在回想起来，那时在改作文方面，还真的“把学生自己当成了主体”，不管主观的还是客观的，改文是作文中的一项重要的任务，不改不行。所以当时我想：作文是改出来的。不过，那时可真是太累了，学生一篇作文，我至少要批两遍，有的还要三遍、四遍。幸好那时年青，精力过人12点以前，几乎没睡过觉，大部分时间是在为学生批作文。创设教学情境如何在习作指导中创设相关的教学情境,开拓学生的写作思路,为学生习作开辟自由、想象的空间呢?笔者从以下几方面进行尝试。一、创设观察情境培养观察力观察是人们认识事物的起点,是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识,硬要他们去表达、去反映则是不可能的。对学生来说,认识世界的主要途径是观察,只有认真细致地观察,才能对事物有全面细致的了解,写出来的文章才会真实感人。如我教学生写自己喜欢的一种小动物,让家里有饲养小动物的学生把小动物带来,将教室里的桌子拼成几处,每处放一种小动物。我要求学生仔细观察每种小动物的外形特征,然后组织学生分组进行观察,并说出它们的不同之处。再如教学生写自已喜欢的一种水果时,我从培养学生的观察力下手,着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小,激发学生的观察兴趣,吸引学生积极参与,亲身实践,并懂得观察的重要性,学会观察的方法,养成仔细观察事物的好习惯。1.看一看:课堂上,我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色,它们的颜色有没有发生变化,形状是什么样子的?2.闻一闻、尝一尝:让学生知道,光凭眼睛看事物是了解不全面的。水果是我们经常吃的东西,通过我们的鼻子闻一闻,亲口尝一尝,品味一下它的酸、甜、苦、辣如何,可使学生更加全面地把握这些水果的特点,调动学生学习作文的积极性和主动性。3.摸一摸:大千世界,水果品种繁多,它们的外表也不尽相同,课堂上,我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果,从而使学生加深对这种水果的了解。通过老师的引导,学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看,还要闻一闻、尝一尝、摸一摸,调动多种感官进行观察,这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点,逐渐养成观察的习惯。二、创设想象情境激发想象人的想象过程就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展,作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上,教师应积极创造想象情境,激发学生的想象力,努力提高学生的创新素质。1.训练思维注重想象。除了观察时激发学生想象,在进行思维训练时更要注重想象力的培养。如写想象作文的片断练习时,课堂上教师设计学生喜欢的动画课件,要求学生想象它们之间会说什么话?会做什么动作?有什么表情和心理活动?然后分组展开讨论,让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴(46人),共同编写故事,集体创造,把想象的内容具体地讲出来。学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习,使想象更充实、更完善,为每一位学生尤其是中、下层次学生提供了充分表现的机会、创作的机会,给学生营造了一个自主学习的环境,激起了学生对写作的兴趣,让学生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。2.培养想象训练能力。新大纲指出:“能不拘形式,自由地把自己的见闻、感受和想象说出来,内容具体,感情真实。”在作文教学中,教师要经常为学生创造激发想象的情境,启发学生写想象作文,培养学生的创造想象能力。想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中应以学生为主,让学生说自己想说的话,写自己乐写的文章,把自己见到的、听到的、想到的无所顾忌地用各种写法表达出来,激发学生写作的兴趣。例如写想象作文二十年后的我,因为在学生心灵世界里都蕴藏着一个个美好的愿望,而每个学生的生活经历和兴趣爱好不同,所想象的内容也就丰富多彩了。课堂上教师应尽量避免过多的限制,最大限度地解放学生的思想,给学生一个自由想象的空间;让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望。学生有的说自己想当一名考古学家;有的说自己想当一名宇航员;有的说自己想当一名科学家;还有的说自己想当一名探险家此时学生思维活跃,畅所欲言,无拘无束地进行想象、构思。学生的发言生动形象,风趣幽默,用儿童的语言来表达他们的内心感受,说出了真情实感,课堂上营造出一种和谐、民主平等的氛围。这样不但便于学生发挥想象力,保证抒发真情实感,使文章内容充实,更重要的是可以激发学生的作文兴趣,有效地改变学生“怵头作文”和“移植作文”的现象。3.积累语言丰富想象。古人云:“不积跬步,无以至千里;不积水流,无以成江河。”可见,积累是相当重要的。没有一定的语言积累,学生是写不好作文的。在指导学生习作过程中,常常会发现有的学生因为生活环境的局限性对周围事物未能认真观察,所以写作文时,常常感到无从着手,无内容可写,缺乏写作素材。因此,作文教学要着力提高学生语言的储备量,教会学生积累词语。(1)观察、体验。“生活中不是缺少美,而是缺少发现”,任何生动形象的语言,应该说也都来源于生活。因此,让小学生体验生活,培养他们对生活勤观察、善观察的好习惯,是丰富学生作文语言的基础。现在有些学生由于对写作对象不熟悉,写作时常常无话可说或无真话可写,就根本谈不上语言的生动丰富了。我在安排学生作文时,一定先安排他们观察对象,体验生活。例如:要写放风筝,先带学生一起放一次风筝,感受风筝放起来的艰难,放上后的快乐,或是放不起来的烦恼;再观察风筝在空中的样子,有的“悠哉悠哉”,有的一起一伏,有的横冲