如何做好一个幼儿园管理者

1 / 7 如何做好一个幼儿园管理者 在 21世纪里 ,作为幼儿园的管理者 ,必须认清一个现实 管理不能仅仅满足于现有水平的 “ 看家式管理 ”, 而应成为幼儿园真正的管理者、经营者 ,从看家型、教养型管理向多面型管理转变。这是时代的要求 ,也是幼儿园办园体制改革的要求。本文从三个方面来讲 : 管理好中心园 ,带动村办园 ; 以中心园为龙头 ,重点抓队伍建设管理 ,加强农村园师资力量 ; 克服管理者焦虑情绪。总而言之 ,当今教育的竞争 ,既是发展速度的竞争 ,更是管理发展水平的较量 ,对于身处复杂社会关系和工作环境的管理者而言 ,要做好管理工 作确实不易 ,但只要通过自身素质的完善和科学工作方法的落实 ,将管理科学化、人性化使管理更加完善 ,才能促进幼教事业的发展。 在二十几年的园长工作中我感受最深是 :要做好管理工作难 ,特别是要从科学管理理论体系上来研究 ,提高管理理论层次 ,那就更难 ,近阶段我们系统查阅了与管理相关的许多文献资料 ,对如何做好管理体会更深 ,更进一步了解管理者的重要性。在 21 世纪里 ,作为幼儿园的管理者 ,必须认清一个现实 管理不能再仅仅满足于现有水平的 “ 看家式管理 ”, 而应成为幼儿园真正的管理者、经营者 ,从看家型、教养型管理向多面型管 理转变。这是时代的要求 ,也是幼儿园办园体制改革的要求。 2 / 7 1 管理好中心园 ,带动村办园 要办好幼儿园 ,首先要做好管理 ,特别是中心幼儿园的管理工作 ,对于整个学区的幼教工作起着举足轻重的作用。俗话说 :“ 榜样的力量是无穷的 ,” 管理者的表率作用十分重要。要求教师做到的 ,自己要先做到 ;要求教师不做的 ,自己坚决不做。理想的幼儿园是一个温馨的家园、美丽的花园 ,要作为这样的幼儿园园长 ,首先自己应该有较高的业务素质和组织管理能力 ,用崇高的人格魅力来影响全体教工 ,更要具备有 : 严而有方。借用一位教育家的名言 :管 理应该是严格的 ,但是严而有方。管理者要做到在制定严格的规章制度、岗位职责和工作流程 ,把幼儿园的管理纳入有章可循、有法可依的轨道。 严而有理。在管理工作中 ,制度很严 ,要求很高 ,可是有时说话讲不出道道来 ,让老师不能心服口服。如每当公开活动后的评析或教育工作中的评析 ,总存在着说成功多 ,谈问题少或担心讲不到点子上不敢说的情况 ,作为管理者就要带头讲 ,起到一种导向作用。 严而有情。我们在制定管理条例时追求的是理想化、合理化 ,但是在执行中会遇到种种情况 ,有时合理的东西就不那么合情了 ,管与被管之间就会出现矛盾 ,如果处理不好 ,就会产生抵触情绪 ,尤其教师的工作是面对一个个活生生的孩子 ,而不是一个个冷冰冰的机器零件 ,当教师的情绪处在消极被动的状态下 ,就可能产生不利于教育的影响 ,更难使其在工作中发挥主动3 / 7 性、积极性和创造性。我想青年教师成长中的问题需要周围人以宽容的态度给予帮助 ,如果轻易地给她扣上工作不负责的帽子 ,肯定会在她的心理留下一个阴影 ,无意的打击了工作积极性 ,产生消极的影响。我想在工作中管理者必须要做到管理不仅要严而且还要有情 ,讲求人情味 ,这样教师的工作积极性才高 ,才有利于幼儿园各项工作的开展。 开展农村幼教的过程中 ,只有首先办好镇中心园 ,方能带动、促进村办园的发展 ,提高农村幼教的整体水平。我们在管理上做法主要有 :以目标责任制为动力 ,镇政府、总校每年都要和中心园签订目标责任书 ,还把幼儿园建设作为政府的形象工程、民心工程。重点建设好中心园 ,充分发挥窗口幼儿园的龙头作用 ,优化资源配置。投入资金 500 万元新建了一所占地 4800 平方米 ,建筑面积 3000 平方米的现代化幼儿园 ,园所设备完善。在硬件抓上去的同时另一手必须狠抓幼儿园的管理 ,必须要通过管理来规范教职员工的行为 ,又要通过管理来提高教育质量 ,让幼儿在幼儿园里健健康康、平平安 安生活 ,从实际出发 ,因地制宜地实施素质教育 ,使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验 ,为幼儿一生的发展打好基础。在抓政治思想、师德师风、开拓创新、社会效应和经济效益等方方面面必须还要考虑统筹兼顾 ,力求取得综合效率的管理体系。在大家的共同拼搏努力下 ,中心园 : 被评为绍兴市示范幼儿园 ; 在 “ 幼儿环境中4 / 7 的素质教育实验研究 ” 的课题 ,在国家级 “ 九五 ” 重点课题的子课题评审中荣获二等奖 ; 市一级幼儿园 ; 在全国“ 勤巧小队 ” 比赛中荣获二等奖 ; 幼儿教 研组被评为市先进集体 ; 市首届教师自制教玩具荣获一等奖 ; 中心园定为中央教科所幼儿素质教育实验基地等等。 2 以中心园为龙头 ,重点抓队伍建设管理 ,加强农村园师资力量 根据农村幼师不同的基础 ,采取普及与提高、长期与短期培训相结合 ,请进来与走出去、分类分层次学习、指导的方法 ,幼儿教师的专业、学业达标率 95%,大专以上占 80%。把建设一支高素质的幼教师资队伍作为幼教工作管理的重中之重。全员聘用制、岗位责任制、培训达标制、教研活动开放制等一系列制度 ,确实提高了幼儿教师的综合素质。重点抓了三个提高 : 提高职业道德 :敬业爱幼 ,尊重幼儿和家长 ,团结合作 ,创造和 提高文化和专业素养 ; 提高科学教育幼儿的能力 ,对农村幼儿教师 ,要特别强调 要能将幼儿园、家长和社会的要求及作用结合起来 ;要能将所有的学科教育综合起来 ;要能综合运用各种教育途径、手段引导幼儿学习、游戏生活和劳动等等。另外 ,我们把农村幼儿教师的培养纳入中小学教师继续教育的整体规划 ,统筹安排。 3 村与企业一体为原则 ,明确中心园管理职责 5 / 7 无论是镇办镇管、镇办校管、村办校管、村办村管还是企业办企业管的幼 儿园、幼儿班 ,都要通过中心园进行具体、经常的业务指导和业务管理 ,中心园村企校一体、镇村企校联动的幼教原则 ;示范带头 ,业务联动 ;人员统配 ,岗位轮换 ;考核奖惩 ,落实待遇。乡镇幼儿教育实行中心园长负责制 ,各校村企办班办园对中心园长负责。这一管理体制充分调动了各方面的办园、办班积极性 ,形成了全社会都关心、支持幼儿教育的新格局。 4 存在问题 :管理者的焦虑情绪 幼教体制改革后 ,幼儿园营利性服务的客观存在 ,与当前幼教行政管理侧重与公益性服务功能的冲突是引起管理者焦虑的体制性原因。尽管幼儿园工作规程 已明确规定 “ 任何组织和个人举办幼儿园不得以营利为目的 ”, 但是事实上 ,不论 幼儿园营利性服务客观存在。在当前幼教发展体制下 ,以生养园是绝大多数幼儿园经费筹措最主要途径 ,管理者的首要职责就是让幼儿园正常运作 ,既要想方设法积 累办园资金 ,但又不能与幼儿教育的公益性和教育性相悖 ,因此作为管理者们最感焦虑的就是 “ 如何在生存与政策间寻找平衡点 ” 。管理者在角色定位首先是经营者 ,其次才是教育者 ,管理出现异化。管理者焦虑原因 ,还有一种是职业性原因 ,管理者日常事务琐碎繁杂 ,很重要的原因是没有6 / 7 真正理解领导 者与于管理者的区别 :管理者倾向于有针对性地分配各种资源实现预定目标 ,关注幼儿园的细微运作 ;而领导者的视野则应更为宏观管理 ,主要把握幼儿园的发展方向。尽管管理者们都认同这种观点非常正确 ,但是要做起来又非常难 ,要做一个有效领导者并不等于事事关注 ,但是作为普通人 ,尤其是女性管理者 ,在日常工作中难免过于细心、过于操心 ,不善于分权、授权 ,甚至在关键问题、关键时刻缺乏必要的魄力 ,这些都是使管理者焦虑的重要原因。另一方面还有公众性原因 ,因为从管理的角度看 ,幼儿园的公众主要有 :园内的教职工、在园幼儿及家长、幼儿园上级领导、社区其相关组织等。为使幼儿园的日常工作运作顺利流畅 ,管理必须面对这些复杂的人际关系 ,而这也必然导致管理者焦虑情绪。虽然采取消极回避或者简单的情绪宣泄可以在短期内或者表面上使焦虑体验得到缓解 ,这方面我们试了几次都难解决问题 ,我们考虑是否从小事做起 ,从大处着眼做好以下几点 : 把握幼教政策的弹性规律 ,做个有创见的管理者 ; 打造和 做个懂专业的管理者 ;强化