高校青年教师的专业发展修改稿.doc

高校青年教师专业发展研究* 本文系池州学院2005年研究生项目的成果之一（xyk2005 16）李先富 作者简介：李先富 ，男，安徽芜湖人，安徽池州学院教育学科教学部讲师，教育学硕士，研究方向为高等教育管理和教师教育 李燕 作者简介：李燕，女，内蒙古鄂尔多斯人，哲学硕士，安徽池州学院政法管理系讲师，研究方向为中日韩哲学与文化比较（池州学院 教育学科教学部 安徽 池州 247000）摘要：高校青年教师的专业发展是指青年教师作为专业人员，在专业知识、专业能力和专业精神等方面由不成熟到成熟，由一个专业新手发展成为专家型教师，从而逐步胜任教学、研究和社会服务和管理等各项工作的过程。高校青年教师的专业发展需要自身的不懈努力、孜孜以求，需要寻求与他人的合作、共谋发展，更需要政府在制度和政策层面为高校青年教师专业发展提供有利条件，需要学校建立起完善的教师专业发展机制。关键词：高校青年教师 专业发展 研究Research on Professional Development of young teachers in universitiesLi Xianfu Li Yan(Department of Education Teaching chizhou college Chizhou Anhui 247000)Abstract: Professional Development of young teachers in universities refers to young teachers as professionals, professional knowledge, professional competence and professional spirit and so on from immature to mature, from novice into a professional expert teachers, thus gradually are equal to teaching, research and social services and management of the work process. Young university teacher professional development needs of their own unremitting efforts, assiduous, and cooperation with others and seeking common development, the government needs help young university teache in the system and policy levels for the professional development to provide favorable conditions .The school to establish teachers Professional development mechanismKey words: young teachers in universities Professional Development Research由于高校的不断扩招，大量青年教师充任各高校的教学科研和管理工作的第一线。青年教师成为高校师资力量的主体。高校青年教师既是高等教育的生力军、主力军，又是高等教育的未来和希望。另外，青年期又是教师学术积累、知识积淀、能力发展的黄金时期，青年期的发展直接影响教师未来的专业素质和专业水平。因此，青年教师的专业发展直接影响到高等教育质量的优劣。但是，在高校师资队伍建设中青年教师被边缘化的现象日益严重，因为财力的限制，教师的专业发展往往成为知名学者和专家的专利，新兴学术力量的培养大多靠青年教师的自发苦熬。处于事业起步的青年教师在高校处于弱势群体的地位，他们承担着繁重的教学科研任务，无暇顾及自身的专业发展，而且面对着严重的教学科研和职称晋升、聘任和考核等方面的压力。青年教师专业发展被忽略、忽视甚至漠视的现象必须得到纠正，使高校青年教师的专业发展真正成为师资队伍建设的重中之重。一、高校青年教师的专业发展20世纪80年代以来，教师专业发展日益成为人们关注的焦点，并迅速成为国际教师教育改革的趋势。教师专业发展及其研究经历了由关注教师群体的专业化到关注教师个体的专业发展，由关注专业发展的外部环境和对专业的认可到关注内部专业素质提高的过程。1张斌贤、丁刚.教育学基M.北京：教育科学出版社，2002.117.1著名教育学者叶澜认为教师的专业发展是指教师在其专业生活过程中，其内在结构不断更新、演进和丰富的过程。2叶澜等.教师角色与教师发展新探M.北京：教育科学出版社 2001.208.高校教师的专业发展研究一度被人们所忽视。教师专业发展的概念多限于初中等教师教育。这主要是由于传统观念认为中小学教师专业程度低，有待于专业方面的提高。而高等教育本身是普通中等教育基础上的专业教育，高校教师本身就是专业工作者，无需刻意强调专业发展的问题。然而，高校教师作为一门特殊职业，教师的专业发展是一个终身的，持续性的过程，大学教师的专业发展是一个终身性、全局性的概念。3林杰.大学教师专业发展的内涵和策略.大学教育科学J.2006,(1).56-58.高校教师的专业发展是指通过各种方式促进教师在专业知识、专业能力和个性方面的成长，使教师能够胜任教学、研究和社会服务和管理等各项工作。高校教师专业发展的内容包括教学研究和社会服务的专业知识和精神4陈碧祥.我国大学教师升等制度与教师专业成长及学校发展定位关系之探究 国立台北师范学院学报J.2001,(14).163-208.高校青年教师的专业发展是指青年教师作为专业人员，在专业知识、专业能力和专业精神等方面由不成熟到成熟，由一个专业新手发展成为专家型教师，从而逐步胜任教学、研究和社会服务和管理等各项工作的过程。由于高校的不断扩招，大量青年教师充任各高校的教学科研和管理工作的第一线。青年教师成为高校师资力量的主体。高校青年教师既是高等教育的生力军、主力军，又是高等教育的未来和希望。青年教师的专业发展直接影响到高等教育质量的优劣。二、高校青年教师专业发展的途径 教师的专业发展主要是指教师个体的、内在的专业性或专业水平的提高，是教师健全人格和实践智慧的成长过程，教师自身既是专业发展的对象又是专业发展的主体。但是青年教师的专业发展光靠个人的孤军奋战、单枪匹马是很难实现的。青年教师必须通过与他人合作促进自身专业发展。但无论是专业自我发展还是合作发展，都需要外部环境的支持和保障。需要国家在制度和政策层面为高校青年教师专业发展提供有利条件，需要学校建立起完善的教师专业发展机制。（一） 高校青年教师专业自我发展高校青年教师专业自我发展是指青年教师主动承担自身专业发展的责任，树立在专业发展中的主体意识和责任意识，为自身专业发展开辟广阔空间。青年教师的自我发展途径主要有读书学习、反思性教学和参与科研实践活动。教师读书不仅是寻求教育思想的的营养，教师智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。学习是教师专业成长的“保鲜剂”，青年教师只有不断的学习，充分为自己“充电”“蓄能”“吸氧”“补钙”，才能源源不断地接受源头活水的补给。5李勇.对教师专业发展的思考J决策导刊2007(04),29.5课堂是教师专业发展的永恒阵地，反思性教学是教师专业发展的重要途径。“理想的教育是：在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展” 6王长纯.教师的专业化发展：对教师的重新发现J教育研究 2001(11)，45-466高校青年教师可以以反思日记、自传等方式对自己的教学理念与实践进行全面地审视，找出教学中存在的问题及其解决的方法与途径，并且不定期地对自己的教学效果进行评判。青年教师在完成教学任务的同时还必须从事科学研究活动。科研实践活动包括了专业领域的学术研究与教育科研。学术研究既是青年教师专业成长的必要基础，也是提高其学科与专业水平的重要环节。青年教师在学术研究中，通过科学研究接触和发现学科前沿问题，获得新的研究成果，从而不断扩大自己的知识面，提高自己的专业发展水平。教育科研对于提高教师素质、促进教师专业发展具有重要的理论指导意义。教育科研是将先进的教育思想和教育理念与教学实践相结合，进行教育改革与探索的实践活动。它有助于青年教师正确地认识自我、分析自我、评价自我，并在此基础上制定出自己成长的具体目标和行动方案，并在执行方案的过程中不断调整和完善。（二） 高校青年教师专业合作发展 教师合作发展是指教师按照某种合作方式，在互动过程中相互开放、信赖、协作、支持以达成一定的目标，从而促进教师共同发展。7郝明君 靳玉乐.教师文化的变革J中国教育学刊2006(03)，707高校青年教师要克服传统文化中文人相轻的陋习和知识分子独善其身、孤芳自赏的品格，认识合作、悦纳合作、学会合作，在合作中促进自身的专业发展。根据青年教师合作的对象，可以把合作专业发展的途径分为：教师间的合作、青年教师与学生的合作、网上合作。教师间合作的形式主要有专业对话形式和课题组合作形式。“专业对话形式是指教师结成小组，定期会晤，并就他们自己的教学以及与教育相关的理论与实践问题进行专题性讨论。”5课题组合作形式是以课题的研究为载体推动教师之间的合作。跨学科、跨专业甚至跨院校教师共同合作完成课题，打破以往集体申报、一人独立完成课题的局限，课题研究以团队的形式展开，真正将合作互动、民主自由、资源共享等特征体现在课题研究中。8吴小贻.高校教师合作文化论略J中国高教研究 2006（08)，548跨学科、跨专业甚至跨院校的合作课题研究为青年教师观摩和分享其他教师的研究专长，表达和检验自己的思想提供了机会和平台。通过合作课题研究，青年教师可以从他人那里获取有价值的信息来提升自己的专业内涵，从而促进自己的专业发展。青年教师与学生的合作也是教师专业发展的重要途径之一。大学生的逻辑思维能力强，有许多独特新颖的思想观念，特别是网络时代的到来，教师已不再是获取知识和信息的唯一来源。青年教师要有与学生合作学习的观念。在与学生的平等互动中，促进自身的专业发展。网络是人类最广泛的互动学习环境。网上合作是全球范围内的合作。网上合作不局限于同课题组、同专业、同学校的同事。在全球范围内，不论何人、不论学历资历如何，只要自己有新发现、新观念，都可以面向全球交流切磋。（三） 高校青年教师专业发展的外部环境支持和保障高校青年教师的专业发展需要自身的不懈努力、孜孜以求，需要寻求与他人的合作、共谋发展，更需要政府在制度和政策层面为高校青年教师专业发展提供有利条件，需要学校建立起完善的教师专业发展机制。目前，我国高校还没有针对青年教师制定出相应的举措，主要是在聘用新教师时进行简短的教师培训或进行短期的脱产培训。3但是在培训过程中岗前培训往往流于形式，短期的脱产培训往往成为培训者的单项知识灌输，整个培训过程中体现和发挥教师的主体性不够。因此，政府在制度和政策方面有待于进一步发展和完善，并加强对政策制度执行情况的督促检查力度。在全国性的高级人才市场建立起来之后，教师的自由流动并不能成为高校推脱教师发展责任的理由，不能将大学教师看作是大学的雇员，高校在教师专业发展中责无旁贷，高校是教师专业发展的基地。为了提高校本培训的针对性和实效性可以采用项目管理的形式对校本培训进行管理，包括培训需求识别、界定培训项目目标、培训项目设计与执行、成果转化与测评等。高校青年教师的校本培训可以有以下几种模式：（1）课题研究模式，即教师结合教育教学工作实际选取研究课题，以课题组为单位，在