高中牛津英语词汇教学策略初探.doc

高中牛津英语词汇教学策略初探 随着二期课改的不断深入，越来越多的一线教师意识到要适应我国英语教育规模的不断扩大，英语教学改革力度不断增强的形势，要满足社会发展的需求，必须对课堂教学进行深入的研究探索。众所周知：词汇是构成语言的最基本的要素。词汇学习对英语学习的其他方面有着直接影响，甚至在一定的意义上可以决定英语学习的成败。牛津英语教材的单词量比较大，词汇比较新，但复现率低。根据问卷调查显示，学生在牛津英语学习中普遍感到词汇学习是一大难关。因此，笔者在这两年的课堂教学中着重开展了以词汇教学为中心的研究和探索。通过实践与反思，力图从教和学两个层面去思考和发现有助于英语词汇教学的策略。笔者认为，从教师的角度来说，词汇教学中要特别注重对学生进行词汇学习方法的指导。教师首先自己要熟悉、研究和掌握词汇学习的各种有效策略，同时要善于选择适合学生自己运用的词汇学习的科学方法，将其传授给学生，才能达到最佳的教学效果。笔者在实践中发现，不少词汇教学的策略虽然比较传统，但却是精华，对学生的词汇学习有较大的帮助。以下就笔者在近两年教学中所实践过的一些词汇教学策略。一关注词汇音、形、义之间联系的策略首先，教师的读音正确规范是开展词汇教学的前提。英语单词由发音,词义,词素构成。英语词汇中除了少数例外，大部分字母组合的发音都有规律可循。因此，高中教师在教新词时,引导学生关注单词的本身音、形、义，要求学生跟读多遍,都是完全必要的。例如，教“evaluation”这个单词时，教师应提醒学生该单词由五个音节构成，分别是e/i/；va/ve/；lu/lju:/；a/ei/；tion/n/，并注意字母或字母组合与发音之间的关系。这样做有助于学生建立起单词音、形、义之间的联系，做到会读就会拼，提高单词记忆的效率。其次，教师在教授词汇时应让学生了解单词本身的多重性。英语中一词多义，一词多类的现象比比皆是,关注同一个词的不同意思之间的有机的联系,可使学生高效地扩大词汇量。二利用构词法促进词汇学习的策略 长期以来，构词法在词汇教学中一直处于相当重要的地位。但是，可能是由于教材编排容量上的缘故，牛津教材和历年来其它版本中学教科书一样，对构词法的介绍不够系统。笔者认为，掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关，能快速扩展词汇量。因此，在教学中有步骤地选择一些常用构词法，如：词性转化、合成、派生、前后缀等来帮助学生掌握单词。转化法可以帮助学生扩大词汇的使用功能,如名词water可以转化做动词，形容词cool也可以转化为动词使用。又如：前后缀指的是利用词缀合理猜测词义，可使词汇学习事半功倍。如词缀 hood意为“处于某状态”，学生掌握了该词缀后在学习中可以联想以及理解：childhood, neighborhood, brotherhood等词的词义，如果他们在以后的阅读中碰到诸如manhood, falsehood等单词时，应该能较快猜出其意。通过词缀联想，学生可以学一个会一串，迅速扩大词汇量。三 使用目标语言教学词汇的策略 使用目标语言学习词汇即用paraphrase的方法来学习词汇。例如：教到“cause”这个词时，我们常会用lead to, result in, bring about 等来解释。坚持尽可能地利用目标语言进行词汇教学，不仅可以增加学生英语语言的输入量，而且直接用英译英的方式来解释词义，有助于学生精准地了解词义，不会因汉语思维的干扰，对单词的理解产生歧义，同时又为学生整理归纳近义词、近义词组创造了有利的条件。四 利用联想法教学词汇的策略词义联想即由一个词而联想到与它在意义上有关联的其它词。这种由此及彼，由表及里的延伸或扩散能活跃学生思维，激发学习兴趣，达到复习巩固并扩大英语词汇的目的。例如，在学到salon 一词时，可引导学生联想与之相关的词，如haircut, haircare, shampoo, conditioner等。联想法还包括联想所学词汇的近义词和反义词，甚至近形词。如教adapt时, 笔者就引导学生联想近形词adept、adopt; 教injure时，就请学生联想词义相近的hurt, wound等单词。经常用联想法教词汇，许多原来容易被学生混淆的近义词、近形词就会逐步变得清晰而明确。 五 利用肢体语言教学词汇的策略利用肢体语言进行词汇教学，生动形象，可以使学生的注意力更为集中，对所学内容更感兴趣。尤其是在教学动词时，配上肢体语言会使教学更为有效。如：在教gasp“因恐惧或惊奇倒吸一口冷气”时，笔者就使用肢体语言，做出倒抽一口气的样子，让学生来猜测词义，学生一下就猜对了，然后让学生也用肢体语言表现一下gasp这个单词。这样学得的词汇记忆更为深刻，也更容易自然地运用于真实生活中。六将词汇教学融入听、说、读、写四项技能的策略英语能力的高低主要反映在听、说、读、写综合能力上。听、说、读、写四项技能的提高往往是相辅相成的，而它们的共同前提就是词汇量过关。同样，词汇量的提高往往也可以借助听、说、读、写训练。我近两年里注意将词汇教学融入听、说、读、写四项技能训练之中，收到了良好的教学效果。如：指导学生进行课外阅读，在提高阅读速度和理解能力的同时，注意累积词汇。像这样在一定的文本语境中习得的单词，不容易遗忘，对其用法词义也更为清晰。又比如，引导学生平时多听英语歌曲或新闻，多看原版电影，多用英语互相交流，多读英文报纸，许多词汇都可以在这些活动中得到复现或自然习得。 七对学生进行词汇学习心理调适的策略 新的课程标准中的三维目标之一情感态度价值观正越来越备受重视。同样，在词汇教学中也要先解决动机和兴趣问题。要调动学生词汇学习的热情，就要对学生进行心理调适。首先，要让学生对词汇学习的本质和重要性有清楚的了解：词汇学习是一个长期的过程，不可能一蹴而就，需要持久地努力；词汇学习又是个系统工程，不能杂乱无章的进行，更不能脱离语境孤立地学习词汇。其次，让学生了解艾宾浩斯遗忘曲线的主要含义：人类的记忆分长时记忆和短时记忆。短时记忆对信息的贮存时间很短，只有30秒左右，而且容量极为有限。因此，学生应该及时复习、巩固所学词汇，使短时记忆中的信息进入长时记忆。第三，帮助学生根据自身实际情况确定词汇学习目标，制定合理的词汇学习计划，养成规律性的词汇学习习惯。比如，每天背510个单词，在不同时段，试用读写记忆，朗诵记忆等各种方法，找出最适合自己，最行之有效的记忆方式和时段。有目标和计划的学习可以激励学生，同时克服学习的盲目性。 最后，指导学生不断自我监控词汇学习过程，及时调整词汇学习方法。严格自律，定期检查，每周或每月可以自我考核一下，看是否完成了学习任务及检查学习效果。当然如果能与一个或一群学习伙伴一起合作更好，可以互相监督，互相鼓励，互相比较，有利于及时发现和解决问题，提高词汇学习的效率。以上所谈及的各种英语词汇学习策略各有利弊，需要根据不同的教学环境和实际情况灵活应用。而且，教师和学生本身也因年龄、性格、性别等因素存在着相当大的个别差异性，所以，选择词汇学习的策略要因人而异，不能生搬硬套，墨守成规。牛津英语词汇教学的有效策略还有许多值得研究的地方。笔者以上形成的文字只是自己的一些尝试和感悟，在今后的教学实践中将做进一步的实践与探索。附一: 参考文献Exploring Second Language Reading 第二语言阅读探索问题与策略 Neil J. Anderson (美) 著 外语教学与研究出