融孝文化教育于语文课堂中.doc

融“孝文化教育”于语文教学中 【摘要】作为语文老师，就应该从自己的所任教学科入手，在语文课堂中融入“孝文化教育”，既使学生学到了知识，增长了见识，又在课堂中受到传统文化的熏陶，得到了良好的教育，树立正确的人生观与价值观，从而健康快乐地成长。【关键词】 孝文化教育 德育 价值观 孝顺语文课程标准（2011版）明确指出：“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”中华民族是个文明的国度，是个有着灿烂文化的国度，孝顺长辈，尊老爱幼自古就是中华民族的传统美德。孝的本义是对父母，对老一辈的尊重和关爱。关心老人，为他们奉献爱心孝心，也是晚辈的一种义不容辞的义务。古人云：“鸦有反哺之义,羊有跪乳之恩”；又曰：“百善孝为先”。而晚清曾国蕃甚至于说：“读尽天下书，无非是一个孝字”。可见“孝文化”无论在我国传统文化中，还是在人们心目中都有着举足轻重的地位。可是，“孝文化”在当今社会却无形之中被渐渐淡化，甚至出现了许多不可思议的，令人瞠目结舌、义愤填膺的不赡养老人，虐待老人等事件。不孝在未成年人身上时有体现，各种有悖道德的现象比比皆是，如有公开用语言顶撞父母的，有对父母不满甩门而去的，有不关心父母的生活的而小学生正处于接受知识，接受教育的成长黄金期，可他们又对是非善恶的辨别能力较弱，如果不能给予正确地引导，不仅会造成“孝文化”的缺失，影响到孩子的成长，更可能破坏社会的稳定，阻碍社会的健康发展。作为语文老师，就应该从自己的所任教学科入手，在语文课堂中融入“孝文化教育”，既使学生学到了知识，增长了见识，又在课堂中受到传统文化的熏陶，得到了良好的教育，树立正确的人生观与价值观，从而健康快乐地成长。一、融“孝”于写字指导中语文新课标明确指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美情趣养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”由此可见，新课标对汉字教学的重视程度，也突显了写字教学在语文教学中重要的、不可或缺的地位。汉字是我们辉煌文明的一部分，是中华民族的文化瑰宝，我们的祖先在创造汉字的时候充分展现了丰富的想象力与创造力。因此，我们在教学生识字写字时不仅要让学生记住字形，理解字义，更要渗透热爱祖国语言文字，热爱祖国优秀传统文化的教育。在教汉字的演变一文时，我除了让学生了解汉字的演变过程，还让学生去搜集汉字的造字方法，以及一些在造字上能便于理解的，有着浓厚的文化因素的汉字。其中，重点就对“孝”字进行了剖析：“孝”字上部与“老”相同，下部是个“子”，意指儿子背负着老人，即为“孝”。在此基础上，再指导学生书写“孝”，告诉学生：一撇要写长，犹如老人呵护着孩子；“子”要写正，要稳稳地托住老人。这样，学生不但记住了字形，练好了字，感受到了我们祖先丰富的想象力与创造力，领略到了祖国语言文字的魅力，更重要的是学生还受到了“孝”的教育。二、融“孝”于课文研读中 语文课堂教学与德育本身就是彼此交融，互相渗透的，几乎每一篇课文的每一课时的教学目标中，都有德育目标。虽然我们一直强调不能把语文课上成品德课，但在语文教学之中恰到好处地融入德育，还是非常有必要的，也是为了更好地达成教学目标。六年级上册季羡林老先生的怀念母亲一文，表达了作者对生身母亲与祖国母亲的崇高的敬意与真挚的爱慕，字里行间都浸润着对两位母亲浓浓的眷念。我在上这篇课文时，就引导学生抓住本文的关键词来细细品味。“食不下咽”、“寝不安席”，那是因为作者失去了母亲后异常悲痛的体现。俗话说：日有所思，夜有所梦，“频来入梦”一词正反映了作者每时每刻都在思念两位母亲。“凄凉”的是心境的孤寂，是失去母亲后的无助，是那萦绕心间的愁绪；而身处异国他乡时，在愁雨绵绵的夜晚，想到了自己的母亲，重温与母亲一起度过的美好时光，那又是浓浓的，甜甜的，温馨的，或如作者所说，有“说不出的味道”。与此同时，老师又利用多媒体穿插一些补充材料季羡林小时候在母亲身边乖巧懂事，大学期间盼望工作后能好好赡养母亲等等。当学生的感情得到充分激发，再不失时机地抛出问题：“你从本文的语言文字里，从课外的补充资料里，从作者融入的情感中，你觉得作者是个怎样的人？”学生的思绪就像喷涌的泉水，表达的欲望异常强烈，讨论交流积极主动。最后得出作者是个热爱祖国，尊敬长辈，孝顺母亲的人。此刻老师再及时总结引导：“是啊，子欲养而亲不在，是何等令人伤心悲痛！尊敬长辈，孝顺父母是中华民族的传统美德，也是我们应尽的义务。所以我们从现在开始又该怎样去做呢？”抛出的是一个问题，传播的却是一种文化，收获的将是笑靥与幸福，是和谐与文明，是祖国的美好明天。三、融“孝”于习作教学中在小学语文习作教学中，往往融入了许多有关德育内涵的相关内容。如关于“人间处处有真情”主题的关爱教育；有“祖国在我心中”主题的爱国教育；有“只有一个地球”主题的环保教育当然也应该有以“孝”为主题的“孝文化”教育，使“孝”融入到习作之中，让“孝”根植于学生的思想中，把“孝”落实到学生的实践中。在教这一主题时，我先让学生看一个电视公益广告：一位可爱的小朋友，颤悠悠地端来一盆水，向妈妈跑来，水洒了一地，大声喊着要为妈妈洗脚。看完之后，我接着就问学生：“通过这个广告，你感受到了什么？”学生的观点非常一致：“关爱妈妈，孝顺父母”。“是啊，尊敬长辈，孝顺父母是我国的传统美德，父母都是爱我们的，闭上眼睛，想想在平时生活中，父母是如何关心我们的？”轻柔的音乐响起来，学生的思绪也浓起来，此时，他们的脑海里，已然浮现出父母慈祥的笑容，关切的眼神，亲切的爱抚，温柔的叮咛“谁想来说说父母对你的爱，让大家一起分享你的幸福，感受你的快乐？”学生们的踊跃发言令我始料不及，没想到这些看似不谙世事的孩子说起父母的关爱时，竟然也这么饱含深情，有的学生说着说着却已是热泪盈眶了。“是啊，父母为我们付出了许多，难道我们还能令他们伤心难过吗？那我们又能为他们做点什么呢？”我通过动情地语言来引起学生的共鸣，激发他们思维的火花，让学生自由表达：有的说要好好学习，不让父母操心；有的说要为父母分担家务，尽自己的责任；有的说处处都要关心父母，为父母着想学生们畅所欲言，真真切切地做到了千言万语表真情。“那么，你能把父母对你的爱，以及你想对父母说的，想为父母做的用你的笔写下来吗？”学生的情绪得到了充分的感染，想表达的欲望非常强烈，写起文章来也就行云流水，一气呵成了。这样，学生不但习作水平得到提升，还在习作中接受了“孝”的教育，真可谓一举多得。四、融“孝”于综合实践中语文课程标准提出了“语文综合实践活动”，这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线，其主要以学生自主、合作、探究为学习方式，以小学语文课程与其他课程相沟通、书本学习与社会实践相结合的小学语文实践活动为主体活动,它强调学生的亲身经历,注重学生对生活的体验和理解,让学生在实践活动中感悟生活,发展实践能力和创新能力,而最终目的是要促进学生小学语文综合素养的提高，个性的发展和完善，使学生形成正确的价值取向与健康人格。那如何把“孝文化教育”融入到综合实践活动中去呢？我认为还是应该密切联系学生自身生活和社会实际,让孩子主动参与到实践活动中,打破书本与生活的墙垛,在开放的、动态的、实践的土壤中,帮助孩子构筑自己感兴趣的活动方案，开展一系列有针对性的活动。我在“孝文化教育”为主题的语文综合实践活动中，是这样组织学生分工合作进行活动的：一部分学生搜集关于“孝”的名人名言、格言、俗语、诗句等（如：“百善孝为先”、“谁言寸草心，报得三春晖”）；一些学生搜集整理自古至今的关于“孝”的故事（如董永“卖身葬父”、黄香“扇枕温席”）；另一些学生搜集身边的孝顺父母与长辈的真人真事；还建议学生去看电视找“孝顺广告”等学生搜集了资料后，再进行下一阶段的更深入地活动：首先在班里作交流，让学生充分感受到中华民族是个崇尚孝道的民族，激发起民族自豪感；接着让学生把资料整理好出一期手抄报、黑板报，汇报综合实践活动的收获；或让学生向全校师生，向社会写一封倡议书，倡导大家崇尚孝道，切实推进孝