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促个性发展 扬创新风帆小学生创新性作文的尝试与体会福建省福鼎市秦屿二小 王金凤【摘要】随着新一轮课改的深入发展，小学作文教学改革的焦点问题之一就是作文教学。过去传统的作文教学中过分强调“文路、格式”，必然会压抑学生创造性思维的发展，阻碍小学生创新精神的培养和创造性思维的开发。新的语文国家课程标准明确指出“作文教学是活跃学生思维，发展创造性思维的新路径”。有鉴于此，笔者根据自身二十多年语文的教学经验，在对小学作文教学的实习和调研的基础上，就如何改革现行小学作文，创新作文教学方法提出了浅显的看法。【关键词】小学生 作文 创新 思维 小学生作文是一项极富个性的学习和创造性实践活动。从教育发展的观点看，作文教学中，要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，拓展取材、表达个性化训练，是作文教学改革与创新的必由之路。一、贴近生活，拓展素材积累，打好习作创新基础“生活是写作的源泉”，让学生自觉地投身于生活，做生活的有心人，从生活中汲取营养，必将开始学生作文的“源头活水”，为学生作文起步打下良好的基础。（一）多阅读要写好作文，前提是文本的阅读，语言的积淀。阅读是一个由外到内的吸收过程。据调查，学生作文中使用的词汇、句式和修饰方法等，有一半来自课外阅读。“文成于思，思源于学”，阅读为作文积累大量的思维材料。通过大量阅读，学生的思维的敏捷性、灵活性、深刻性得到加强与发展，使认识水平不断提高。小学语文课本有不少出自名家之手，堪称学生习作的楷模。为此，我十分注重指导学生去鉴赏品位，让他们畅所欲言，说说哪些词语、句子用得好，好在哪里。另外，大力提倡学生阅读课外书。如学了草船借箭，推荐学生看三国演义，初步认识人物的特点；学习景阳冈，请学生看水浒传，初步了解一百零八条好汉的个性特征。就这样，每学完一篇课文，就让学生去阅读相关的书籍，即使是古诗，也提示学生去查阅相关的资料，这不仅使学生加深了对课文的理解，也扩大了学生视野。同时，我在班上建立图书角，开展“捐一本看十本”的读书活动；带学生去阅览室，引导学生广泛阅读适合儿童的知识性、趣味性、思维性的各类书籍报刊杂志，丰富学生的积累，力求实现阅读和习作的远距离结合。（二）善观察语文课程标准要求学生“养成细心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”鲁迅说过“对于任何事物，必须观察准确、透彻才好下笔。”观察，是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。我在教给学生观察方法的同时，还注意创新观察的条件，主要方式有：1、运用多媒体手段再现观察对象。比如一次上课前，我要求学生用录像机将观察的家乡风光拍摄下来。上课时，放录象再次观察家乡太姥山、牛郎岗等极富特色的山海大观，从而使学生学会抓住重点观察物体的特点。2、创设观察情境。有时，我让同学演小品，看谁能把小品复述出来；有时做小游戏，看谁能说出做游戏的场面，以培养学生瞬间观察能力。3、开辟观察园地。为了让学生写好动、植物，我建议同学们把家里养的金鱼、小鸟等观赏性动、植物带到学校一周，让学生分成小组领养一种动、植物，由带物品的同学当师傅，教其他学生喂养、种植的方法。让他们利用课余时间观察其变化，做好观察记录。4、到大自然去观察园地。有时，我带孩子们走出课堂，到每天上学都要经过的小路去参观，到日日玩耍的校园观察，到大自然中观察，同学们发现了许多平常熟视无睹的东西，从而培养了他们有意观察的能力。通过观察，学生的素材积累了，联想就更丰富了，作文时的思路也就更宽广了。（三）勤实践叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。”为学生创造各种参加实践活动机会，更能丰富学生的生活，积累写作素材。在布置作文时，我做了一些大胆的尝试，暑假布置劳技作业和体育作业，如做小制作、小实验，或学做力所能及的家务事，或学会一种运动。然后让学生找好朋友合作一份手抄报，手抄报既要有广泛阅读中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期丰富生活的文章。尔后进行优秀小制作、小发明展评活动，举办手抄报展览。这样，既调动了学生实践的积极性，又增加了生活阅历，还丰富了写作的素材。作文的过程，是学生将自己对客观事物感受的理解、认识用书面语言外化出来的过程。一旦“量”足够，“质”便不会沉默太久，“灵感”来了，写作动机就会产生，作文所表现出来的就会是自己在实践中获得的新的看法和思想。二、拓展途径，持之以恒，培养习作创新能力为了使学生将自己所发现和认识的新知识、新事物、新方法，通过语言文字的表达，外化成书面语言，落实大纲对作文的要求，仅限于课内训练是不够的。我们要把作文教学放在一个大的语文学习的环境中，为此，我们必须广辟训练的途径，丰富训练的形式，才能拓展学生个性发展的空间，促进学生个性的形成和发展，培养创新能力。（一）拓宽习作训练时空，让学生自由表达语文课程标准特别强调小学生作文“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”写作是倾吐，应是发自内心、自由自在的表达。从目前小学作文现状来看，学生思维时间和创新空间都很有限，以致作文本上，众口一词，千篇一律，无个性色彩。因此，教师必须开放作文教学，拓宽学生习作训练时空，为学生提供多一些自主的机会，留给学生更多的思维空间。从训练时间看，不局限于课堂，不局限于每周二课时，让学生平时有感触及时记录；从训练空间来看，让学生走出课堂，走出校园，走向大自然，走进社会，构件课内外联系、校内外结合、学科间融合的作文开放体系；从训练形式来看，不局限于教材所定要求，放宽体裁限制。只有让学生充分享受表达的自由，习作中才可能出现有创意的表达。（二）寻求多渠道作文，培养创新思维世界是多维的，学生的个性也千差万别。现行教材中安排的作文训练形式多为命题或半命题的写人、写事、写景、状物的记叙文，这远远不能满足学生大表达欲望。我们完全可以在保证教材规定的训练任务的同时，引导学生根据自己的个性特点，表达需要，进行多渠道作文。1、写想象作文黑格尔说得好：“真正的创造就是艺术的想象活动”亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思考。”语文课程标准也明确指出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。”可见，想象是作文的翅膀。（1）续写作文教材中许多文章的内容留有空白，此类文章是进行想象思维训练的好素材。教师可引导学生按照文章的思路进行合理想象、补续课文。如教学凡卡一文后，可让学生想象后来的遭遇，续写凡卡的命运或凡卡来到中国；也可让学生根据自己的阅读理解改写凡卡一文。这样，学生的思维非常活跃，他们的设想不论对或错，都体现一种探索精神，一种创新精神。（2）创编童话写童话，是开启儿童想象力的钥匙。童话世界正是儿童理想世界。无论花草虫鱼，禽鸟兽怪，皆可入话，赋予人的形象、情愁、语言、思想，把无生命的东西写成有血有肉的生命之物，教师引导学生选好内容之后，放手让学生编写，以充分展现学生的创造力。不过，创编童话由扶到放需要一个过程。教者要根据材料的难易和学生的差异做到扶放有度，既让学生觉得编写童话不是难事，又让学生觉得其乐无穷。（3）写图想文叶圣陶先生说：“看图作文不单是文字的说明，且可以开拓学生想象。”指导学生看图想象习作，要指导学生开阔思路，让学生在想象中经历事情的起因、经过、结果，还会聆听到人物语言，感受人物动作，体察神色，感知内心话等。（4）写遐想文作文教学中，要鼓励学生展开想象，特别是创造想象。这是培养创新能力的一个主要手段。教者可以利用或创设某种情境，让学生根据自己的生活经验进行想象习作。如学习了只有一个地球后，学生联系生活中河水被污染、满街叫卖青蛙等现象非常痛心，我引导学生写出了哭泣的河水、餐桌上的青蛙等一系列有关保护的童话，另外我还以我驾飞船游太空、二十年后我们再相会等，让学生在幻想中产生大量新奇大胆的创造想象，从中获得自我意识和自信心的满足。2、针对现实问题，构思解决方法在现实生活中，存在着许多不得其解的问题，教师要千方百计地把握时机，可以以此为内容，让学生奇思妙想，创造性地提出一些解决问题的方法，当然对其可行性并不作具体要求。如一次练习应用文指导前，我告诉学生：在学校、家庭、社会中发现有什么不好、不对的东西吗？对此你有什么感受和要求吗？学生由于留心观察，有的说：河水垃圾倒满了；有的说：班里黑板报同学们缺少关注；有的说：在电视里看到一个地方由于滥伐树木，在一次洪水中造成泥石流，压了许多户人家因势利导，让他们掌握写建议书的基本格式，把谈到的内容用文字表达出来。同时把建议书贴到校园刊栏上，有的寄给相关单位。这样既激发学生的写作热情，又使学生个性创造精神在与社会接触中得到培育。此外，写日记、读书心得、编连环图画故事以及写说明文、议论文、通讯报道、专题小论文等也是很好的训练途径。教师只要做个有心人，就能发现更多的方式方法，激发学生的写作兴趣，培养学生的创造性思维能力。（三）冲破思维定势，培养求异思维学生作文的雷同现象与学生作文时的思维定势有着密切的关系。因此，教师在知道学生习作时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散思维有机结合起来。1、同题求异法小学生作文大部分是命题作文，这是为训练有序的逻辑思维而安排的，那么如何写出新意呢？有的题目三年级写过，四年级也写过，到五、六年级还要求写，教者应该在立意、选材、内容结构等方面的剪裁上进行知道，要求学生能“换一个说法，换一个想法，换一个写法”，力求“新”。2、置疑求异法学生写日记，往往内容浅显，三言两语了事。于是我就拿出其中一篇抄在黑板上，加以指导、评价，然后让大家讨论，提出问题，最后根据这些问题，让学生扩充写作，文章内容就显得特别充实。3、范文求异法沿着不同的方向、不同的角度和不同关系去思考问题，从不同角度、不同方向去寻找解决问题的答案和方法，培养学生的求异思维活动。在作文训练中，我经常利用范文进行求异训练，培养学生思维。（四）加强个性的语言风格训练作文以语言文字为形式，其内容反映作者充满个性的认识和情感。依次，作文的语言也应当是新鲜生动、富有个性特征的。（1）写真实的话。真实首先源自于生活，要求学生作真人，做真事，要把自己平时经历和深刻感受在作文中如何地反映出来，不讲假话、空话。（2）表达真情实感。由于不同的喜好，对待不同事物人们产生的情感是不同的，要让学生表达自己的语言。如一个学生写秋收一句：“稻谷笑弯了腰，红着脸、谦虚地低下了头。”这里通过“弯腰、红脸、低头”等词十分形象地写出田野一片丰收景象，而且极含蓄地流露了小作者对田野喜爱思想感情，极富个性语言色彩。总之，培养学生地创新能力，发展学生的创新思维是素质教育的核心。我们要充分利用作文教学这个有利凭借，多角度、多形式、多渠道地引导和培养小学生创新思维能力，持之以恒，不断提高他们认识水平和文字表达能力，促进儿童个性的发展，提高学生的创新思维。三、由导到放，培养学生自改的能力，养成良好的创新思维叶圣陶先生曾指出：“教师只给那些引导和指点，该怎么改，让学生自己去改，学生不就处于主动地位吗？养成自改的能力，这是终身受用的。”教师应改变“学生作文教师改”这种被动局面，授之以渔，大胆放手，自由修改，让学生在自改作文中真正获得作文能力。（一）教师的批改教师的批改要讲究实效，其作用是不容忽视的。1、精批导向，多就少改批语一定要精当，务求有启发性和向导性，三言两语，切中要害，指点迷津，使学生有所知，更有所词。改笔要惜墨如金，多迁就少改动，决不能越俎代庖，用“高雅”的改笔取代学生稚嫩的语言。2、目标导向，重点突出批改要重点突出，不能面面俱到，一般学生的作文，其优点和缺点是表现在多方面的，因而每次批改宜有重点，不宜全面开花，如果面面俱到，学生就可能不知要领，导致这次作文犯过的毛病，下次作文中仍然出现。所以每次批改都要目标明确，重点突出。批改的重点应该就是该作文的训练目标所要突出的重点。它可以是结构的安排，可以是记叙的顺序，也可以是人物的描写，还可以是多种表达方式的综合运用。3、方向导向，授之以渔批改作文，不是单纯地评判正误或优劣，而是巧借精当的批改，提供切实有效的批改方法。教师应在实践中积累了一系列简明适用的批改述语，并且使用一整套使学生心领神会、一目了然的批改符号，所有这些，均可供学生模仿和借鉴，使他们自我批评和相互批评时有法可依有章可循。只有这样，才能使学生学到批改之术。教会学生批改作文，要循序渐进，让学生对一篇文章都能从多方面提出自己的看法来，不是轻易能做到的，需经过长时间的严格训练。如：有无条理；有无重点；内容是否具体；有无真情实感；有无病句；格式是否正确；有无错别字；标点是否正确；卷面是否整洁等。（二）学生自行修改学生自改作文的方式多样，其中运用朗读习作来指导学生自改的效果较好，方式如下：1、自己读学生的作文写成以后，要求出声地、有感情地朗读，边读边思考。很多毛病，有时发现不了，特别是文字表达方便的毛病，只要读起来就会“跃然纸上”，如：语句不通，前后矛盾，词不达意等。引导学生读自己的习作，自己给自己挑毛病，边读边进行增、删、调、改；再读，再改，直到自己满意为止。2、对比读学生作文中运用的语言、表达方式等，学生都掌握得较好。教师有意识地选取典型作文或摘抄重点段，让学生读，并进行比较，找优点，找差距。这样做既捕捉了学生作文的闪光点，又可发现存在问题，可加强重点段具体化的修改，提高习作水平。3、交换读学生由于认识不足，有的错误有时不一定能找出来。教师可利用学生的好胜心，按学生的不同层次分成小组，选定组长，以小组为单位通过朗读，交换评改，在读中改，在改中读。这样，充分发挥了学生的主体性，学生潜在的智能也得到了发展，更有助于学生扬长避短，提高作文能力。4、理解读反馈要讲究时效性，在学生几次读、改后，再及时让学生读评后的作文，边读边与改前的作文比较，并思考：改后的作文好在哪里？学生再改评中，集思广益，相互交流，有利于提高学生作文自改能力的培养。四、激励评价，让学生主动发展，完善创新思维心理学研究表明：一个人的劳动成果如果获得别人的承认和褒奖，就会产生一种成就感、自豪感，从而形成自我激励的心理机制。课程标准也强调指出要肯定学生点滴进步，激励和促进学生语文水平的发展。因此，在习作指导和评价过程，要善于运用激励的有效手段，去鼓励学生标新立异，挖掘他们的智慧和创造的潜能，进而激发了学生的写作兴趣和作文的创造性。（一）开展合作学习，激励自改在写作中还必须注意培养学生合作精神，可以让二三个、五六个集体完成作文，让学生信息共享、资源共享、成果共享，既融合了作文为个人心灵倾诉、个人语言表达技巧的本质，同时也体现了作文的交际性、感染性等社会关系的特征。对待学生的每一次练笔，教师都应给予充分的关注。评讲习作时，放手让学生寻找出各自在习作中的闪光点，特别是学困生的点滴进步，让大家给予充分肯定。教师根据习作中存在的同类问题，由不同层次的学生组成交流小组，鼓励学生积极参与交流，既让学生敢于在交流中发表自己的见解，又让学生善于在交流中倾听别人的建议。最后 再让学生根据自己的意愿自改习作，尽可能取他人之长，补己之短。（二）提供展示机会，激励成功