改革下的高中英语教学与传统英语教学的不同.doc

浅谈新课程改革下的高中英语教学与传统教学的不同驻马店高中王辉新课程改革的推进必然会对师生产生深远的影响。这种影响不但要求教师积极转变角色、提高素质，而且要求教师的教学行为以及学生的学习行为都产生相应的变化，并根据不断变化的新形势和不断出现的新问题进行反思，以期达到“双赢”的教学目的。 想到时下的英语教学，比较新旧两种教学模式，教师作为教学的实施者，应该如何激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，是亟需解决的问题。新课改理念的提出及实践，需要完成区别于旧课程理念的四大转变：第一，完成由单纯传授知识向信息化、社会化、现代化的英语教育观的转变；第二，完成由封闭式向开放式的思维模式的转变；第三，完成由研究英语教法为主向研究英语学法为主的转变；第四，完成以考查知识为主向以考查能力为主的评价系统的转变。在这四种转变的落实过程中，仍然存在这样或那样问题。为应对这样的挑战，作为一名英语教师应首先对新课程改革下的英语教学与传统的英语教学的不同有清醒的认识。以下浅谈一些具体的体会。 一，首先，新课程理念下的英语教学在语法教学方面与传统教学方法的不同。 在高中英语教学中，语法教学历来是困扰广大师生的一大难题。语法是交际能力的组成部分。尽管实行了新课程改革，但学习英语的目的并未改变。只要目的不变，语法学习就必不可少。根据自己的教学经验认为：新课程与传统语法的教学方法有很大的不同，传统的语法教学是先给学生讲解语法的条条框框和规律，讲解完毕，让学生进行强化性训练，以期达到掌握的目的；而新课程改革则重视对学生进行一定的语言环境的训练，让学生从中掌握一定的语言规律，从而掌握语法知识的教学。新课程强调高中英语语法教学要从“用”的角度出发，以探究的方式学，在完成任务的过程中运用和巩固。为了通过语法学习帮助学生更好地掌握和使用语言，在高中语法教学过程中具体表现如下： (一)、鼓励学生采用探究的途径学习，合理地运用归纳和演绎的方法。让学生在接触语言现象后发现并总结语言规则，然后进行练习和实践。 (二)、注重引导学生通过听、说、读、写等方式练习和运用所学语法项目。特别要借助真实的语言材料，让学生在语境中感悟语言功能，了解语言规则。学习语法是为了理解语法形式的表意功能，并能有效运用。避免单纯传授、讲解语法知识的倾向。 (三)、教师在进行语法教学的过程中把握教学内容和教学范围的度。避免涉及冷僻的语法现象。设计语法练习和试题的时候也要注意避免出偏题、怪题。 (四)、归纳法：即先让学生接触具体的语言现象，其次通过观察，分析，对比，在教师指导下找出规律，然后在进行反复操练，这样加深学生对语法的理解和掌握。 (五)、对比法：学生在语法学习过程中，会出现一种“越学越糊涂”的感觉。针对这种现象，教师引导学生对类似的语法现象进行分析，对比，找出关键点，有针对性地解决问题。 (六)、活动法：即学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。学生思维活跃，记忆就会更深刻。教师把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。 总之，教师采用多种教学方法，注重“精讲多练，以练为主；点到为止，注重运用”。让学生在练中有悟，在练习中获得听、说、读、写的能力。学生有了参与课堂学习活动的热情，才能增强自信，体验进步和成功的快乐，也使语法教学充满生机和活力，学生的语言基础知识才会更扎实和巩固，才会具有更高的语言运用和交际能力。 二，新课程理念下的英语教学在词汇教学方面与传统教学方法的不同。 词汇是构成语言最基本的材料，是构成语言的基本要素。词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。在高中英语教学中，词汇的学习也是一个重要的组成部分。英语学习者词汇量的大小和词汇运用的熟练程度，是衡量其英语水平的重要指标之一。然而，中国传统英语词汇教学的弊端多多，多数高中学生词汇学习困难重重，词汇成了英语学习的拦路虎。因而，词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，成为一个值得探讨的课题。 (一)、高中英语传统的词汇教学存在的问题： 1、重均衡用力，轻主次分明，负担过重。 2、重孤立讲解词义，轻创设语境，枯燥乏味。 3、重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵，汉语过度概括。 4、重单个词的教学，轻词之间的联系，缺乏系统。 5、重新授，轻重复巩固，少应用。 (二)、而新课标英语词汇教学策略如下： (1)、在语境中教学词汇。通过实际生活情境、模拟交际情境、表演情境、直观教具情境和想象情境，帮助学生理解，有助于学生把所学的单词在交际中恰当的使用，体现外语教学的交际目的性和交际方向性。教学意义具体的单词时，根据学生的学习认知风格不同，让学生主动积极地把多方面感知活动加入到词汇学习中，在课堂上不仅可以看，可以触摸，而且可以吃喝。 (2)、在演进系列中教学单词。不同的词搭配和构成不同的句型，在人的意识中形成一定联系的演进系列把同一个词放进几个在逻辑上有一定联系的演进系列，就把词的使用由平面式提高为立体式，学生的理解也会加深而且这样的演进系列实际上又是话语系列，在演进层次中教学单词还直接有助于口笔头表达能力的提高如动词时态的演进、形容词的级别和强度演进、名词的种类和属性(单数-复数)的演进，主体与客体之间、行为与客体之间关系的演进等。 (3)、在句型中教学单词。在新句型中练习巩固旧词，在旧句型中练习新词，特别是词的意义和用法的对比练习。 (4)、在比较中教学单词。可以通过图表、同义词和反义词进行对比。英语中有许多同义词和反义词。学习某个词是，如果能用同义词进行解释或利用反义词进行对比，都可以加深对单词的理解和记忆。 (5)、利用图表、图像或想象进行教学。对于人物、动物、物体等具体名词，借助图片进行教学与学习，理解和记忆的效果更佳。借助单词的意义和解释进行合理想象，在头脑中形成一种影像，通过理解和记忆这种影像而更加牢固容易地单词记住。为了加深学生的感性认识，我们在引入新单词采用了实物、图片、玩具、幻灯片等一系列辅助教学的手段以及手势、动作、表情开展新词教学。 (6)在联系和联想中教学单词。强化英语词与英语词的纵向联系。如给出一个词让学生说出或写出尽可能多的词组和句子。强化词与词间的横向联系给出一个次让学生说出或写出尽可能多的意义相近、类属相同(同类词)、搭配相同或同词根、同前缀、同后缀的词。例如利用词汇网络图，让学生根据相同的分类将有关词汇归类，就能收到很好的效果。 强化英语词汇同生活情景的联系给出一件实物、一幅画、或表演一个动作、情景，让学生说出尽可能多的词、词组和句子。日常生活的熟悉情景很容易激起学生头脑中的图式，往往能联系一连串的动作和相关动作，借助联想对这些动作动词及相关词进行集中学习和复习能加深理解和记忆如打电话的情景能帮助理解和记忆打电话循环过程的相关英语词汇。强化英语词与想像情景的联系。给出一个词让学生尽可能想像使用该词的各种情景。 (7)、通过分类来教学单词。对单词进行分类的过程就是学习和记忆的过程。把相关的内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。例如：将服装类的单词放在一起，然后按照男女和二者兼有分类，或者按上衣、裤子和鞋帽分类，这样教学可以加深理解和记忆。 (8)、通过词组词块来教学单词，平时多引导学生注意掌握这些词组词块，不仅可以减轻学生的短时记忆负担，而且可以在输出时尤其是与人交流时无需思考很自然地轻松使用，加强语言表达的流利性，减轻交流的困难 这些新的词汇教学法，打破了教师单方面注入式讲授的陈套，活跃了课堂气氛，使学生能够积极思维。 三，新课程理念下的英语教学在听说教学方面与传统教学方法的不同。 传统的英语教学理论普遍认为，学习者应该首先掌握语言的形式，通过语言形式来理解语言内容，表述思想。在这种理论的影响下，很多学习者将重点放到对语言形式的直接学习上，例如语法和词汇学习，而忽略了听说练习。这种教学方法集中表现在英语课堂上没有学生的发言机会，只有老师满堂灌语言知识。这种教学模式不可避免地挤压学生学习、记忆和练习语言内容的时间，导致语言形式成为空洞的教条，使其丧失对语言内容进行指导的机会。这样，学生在实践中运用语言形式处理语言内容或思想时，必然感到难以适应。同时，大脑难以长时间地记忆脱离了内容的语言形式，因此，总是忘了又记，记了又忘。 而新课标的听说教学模式非常接近于人类习得语言的认知模式。新课程改革以培养学生的听说技能为主要的教学目标，为达到这一目标，需要理解和掌握听说课中的语言知识，需要熟练掌握语言交际功能用语。听说课的最终目标是在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、用语进行口语交际。学生是听说活动的主体。情景、情感与语言实践活动紧密结合。课堂气氛轻松、活跃，体现课堂教学交际化。通过感知理解迁移，克服听说教学的单一性，提高学生运用英语的能力。教师运用教材中所提供的语言材料，把凝固的语言文字转化为声情并茂的语言实践活动。通过精心设计课堂教学活动，使课堂活动的安排为“任务”服务，把教材中的教学内容转换为学生言语行为，让生活自然融于教学之中。 通过半个多学期的具体操作，现总结程序如下： 介绍听说课内容的背景，激活原有图式，激发学习动机； 呈现听说课的内容，听或视听，教师以各种方法帮助学生理解听说的内容； 设计出适合学生和具体教学内容的教学任务，为学生创造有利于完成任务的环境； 听、精听和选听交叉进行，重视技巧训练。 机械性操作，如模仿、套用句型等，让学生对教学任务中的语言知识获得充分的感性认识； 意义性操作，如扩展练习等，使学生逐步由语言形式的操练转向为语言内容的操练； 适度归纳讲解，加强语篇信息的理解； 适时适量扩充信息，以补充和丰富课堂教学内容，拓展话题的深度和广度，使学生从不同渠道、以不同方式接触和学习英语。 交际性活动：情景对话、角色扮演、自由讨论、演讲与辩论等。附：听说教学模式流程图 四，新课程理念下的英语教学在阅读教学方面与传统教学方法的不同。 传统阅读教学方法的“病根”就在于：强迫学生把有限的精力平均分配给了每一个单词和每一句话，却忽略了信息之间的“主次关系”。在传统的阅读教学中有些教师一味地讲述单词和短语，有的教师每碰到一个生疏的单词，除了介绍词义及词性外，还要引出一些没有学过的同义词，介绍它的固定搭配、习惯用法，甚至给出几个例句。以为这样就可以使学生能够更加深刻地理解文章了，殊不知，这种单一、枯燥的方法很快就使学生失去了对阅读的兴趣。即便是一篇学生再感兴趣的文章他们也都“食之无味”了。教师这种做法不仅让学生成为应试教育的牺牲品，阻碍了学生阅读能力的发展，同时也忽略了教书育人的大问题，即如何把思想品德教育、人文主义教育、情感培养和交际关系处理能力的培养结合进去。 在新课程理念下的阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发创造性模式。阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题，启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言知识与能力的培养是相辅相成的，语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍(如学生较陌生的信息，语言难点)，以讨论的形式进行排除。提前将阅读材料印发给学生，要求根据提示进行自学，每堂课开始，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己讨论解决。教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，注意充分调动学生内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。在讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，开阔了他们的视野，加大了英语信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训练了他们的思维能力，提高了他们的认识能力，培养了他们的自学能力，促进他们由知识型向智能型转变，全面提高了他们的英语水平。在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等；要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，汲取精华，去其糟粕；使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。 五，新课程理念下的英语教学在文化教学方面与传统教学方法的不同。 传统的英语教学中，教学的重点是语言知识的传授，对英语语言所表现的社会文化因素并没有给予足够的重视。其结果是学生并没有真正理解和掌握英语，不能用英语深入、灵活、得体和有效地表达思想，进行交际。新的课程标准提出了基础教育阶段英语课程的整体目标，即“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用能力”。新标准中强调了语言和文化的密切关系，明确提出了教师在教学中应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。 新课程理念下的高中英语文化教学要求我们有意识