浅谈农村小学开展语文综合性学习活动.doc

浅谈农村小学开展语文综合性学习活动城镇小学刘鹏丽由于条件限制，新课程所设置的语文综合性学习活动在农村学校很难开展，几乎成了一种摆设。有的学校勉强也搞，但教师只是从应试的角度，抓几种题型，如对联、仿写、说话、图表解说、材料探究、名著（仅仅是提要）欣赏等，进行大量的讲解与练习，以达到考试拿分手目的。其实，农村学校与城市学校相比，虽然有其难于克服的弱势，如教学设施缺乏，学生见识相对狭窄，经济文化相对落后，信息获取与交流相对滞缓等，但农村学校自有其独特的语文活动优势，只要教师能去充分挖掘与利用这些优势资源，创造性地去开展语文综合性学习活动，就一样甚至于更有特色的实现新课程设置语文综合性学习的目的。一、充分挖掘利用农村学生优势资源，针对性开展语文综合性学习活动农村学生，正因其见识相对狭窄，语文活动相对较少，大多数学习时间都用在课本上，因而对语文综合性学习活动有着天然的愿想与兴趣，这种愿想与兴趣往往比城市学生来得更强烈。只是我们语文教师没有好好的组织学生去参与活动，最大程度满足学生的这种语文心理需求，才使得语文综合性学习活动逐渐成了学生的“冷饭”，教师的“闲饭”。因此，作为农村小学语文教师，首先要充分认识到学生的这种强烈的语文心理需求，从教学心理上充分重视语文综合性学习活动，从学生成长与发展的高度去看待它，而不是把它看作可有可无的“闲事”。其次，农村学生长期生活在农村，他们经常与大自然中的各种动物植物与自然现象打交道，然而他们又经常无法说出这些动植物与自然现象的名称与特点，常常处于好奇与懵懂状态。作为语文教师，就不能无视这种现象，或者干脆把它看作是自然教师的事，而应把自然学习与语文学习很好的结合起来。如在“感受大自然”语文综合性学习活动中，适时带学生到他们熟悉的田间地头，山丘河岸，去感受并认识自然，并引导他们把这种感受与认识用不同的语言形式表达出来。再如“寻觅春天的踪迹”语文综合性学习活动，作为农村学生就有着参与的得天独厚的优势。教师可以让学生自由的在家里观察燕子的活动、花的开放、草的萌发，也可以集体组织学生去校园周边的山林野踏春，让他们在活动中对自己熟悉的东西进行认识、询问、记录，然后教他们以自己喜爱的语文形式（如日记、童话、寓言等）表述出来，这不但提高了他们的语文兴趣，更重要的是提升了他们对春天的认识，尤其是对自己熟悉的农村的认识。再者，农村小学生绝大多数都在农忙时参加过农事劳动，他们对农事的过程与心理的感受和认识是城市学生无法比拟的。作为语文教师，不要认为这是农村学生的劣势，是见识狭窄的一种表现。其实这是一笔丰富的语文资源，完全可以与城市学生的逛超市、旅游、上网相媲美，可以好好在语文综合性学习活动中加以利用。“献给母亲的歌”语文综合性学习活动中，可以结合他们的农事经历，引导他们描述母亲劳作的形象，体会母亲劳作的情感，讨论实际报答母亲的方式等，这也许比从网上搜集一些描写母爱的文学作品或观看一部母爱电影来得更直接、更深切。二、充分挖掘利用农村学校校本资源，特色化开展语文综合性学习活动农村学校，无论是校舍、设施还是文化信息，都与城市学校无法相比，但却有其特色语文资源。不少农村小学，都曾在上世纪八九十年代办过农校或扫盲学校，有的学校还保留着或多或少的农场或林场，有着城市学校没有的农村语文资源。这些语文资源里有很多具有生命力的语言，如农村用语、农事诗、俗言俚语、农谚、百家姓、三字经、增广贤文等。我们作为农村语文教师，完全可以充分挖掘利用这些资源，特色化开展语文综合性学习活动。如在“怎样搜集资料”语文综合性学习活动中，教师就可以带学生到学校资料室，从以前的农校资料中，去搜集那些还有生命力的语言，去积累现在还能用的词语，并从语言的变化中去感受社会的发展和时代的进步。再比如，在“关注我们的社区”语文综合性学习活动中，可以让学生通过走访的形式，去调查本村当初这些上农校或扫盲校的爷爷奶奶辈的文化生活和当今农村青壮年的文化情况，尤其调查记录他们在不同年代的不同习惯用语，如问候语、流行语等。借此让学生感受历史的脚步，增强对农村的认同感，丰富自己的语言，提高语言的适应能力。三、充分挖掘利用农村文化资源，创造性开展语文综合性学习活动农村文化，虽然较之城市文化，有其粗糙、野性和迷信的成分，但往往却是人类最原生态最本真文化的因子。农村学生长期生活在农村，对此耳濡目染，却往往缺乏正确的判断，不能汲取精华而剔除其糟粕，容易产生自卑或自贱的不良心理。对此，我们应该从语文的角度对农村新文化建设有所作为。至少我们可以借助语文综合性学习活动，帮学生明辨农村文化的优劣，提高他们对农村和农村文化的认识，让他们学会理性的认识自己所在的农村和在农村的自己。如在“这就是我”语文综合性学习活动中，积极鼓励学生大胆说出自己作为一个农村孩子的优点和特长，如会喂猪，会种菜，会做饭，爱劳动等，让他们从小树立做人的信心。而在“成长的烦恼”语文综合性学习活动中，引导学生就自己亲情“缺失”（农村有近八成孩子是“留守孩”，双亲在外或单亲在外。）的烦恼，讨论自己的理解和自己解决的办法，以书信或手机短信的形式向远在他乡打工的亲人诉说，以此来提高他们的自立意识，增进亲子情感。总之，只要我们能深刻理解新课标语文综合性学习活动设置的目的，创造性的用好用活教材（新课程本身就是一个不断创造的开放性语文学习载体），充分挖掘农村语文优势资源，农村学校开展语文综合性学习活动不但能有所为，而且能有大作为。浅谈如何开展语文综合性学习活动青海省湟中县拦隆口镇千户营小学 白成虹小学语文课本中安排了专题性的“综合性学习”单元，拓宽了学生语文学习的资源和渠道，加强了课内外语文学习的联系，充分体现了在生活中学语文、用语文的思想。由于教材中安排的综合性学习的主题注重向学生的生活拓展并深入，并与学生的生活紧密联系，因此，在综合性学习的单元教学中，应重视课堂与生活相辅相成，以形式多样的活动与任务贯穿始终，使综合性学习活动有序地开展。下面以“遨游汉字王国”为例谈谈我在教学实践中是如何开展综合性学习活动的。一、综合性学习要明确活动目标，合理安排活动节奏“遨游汉字王国”的目标是让学生在进行综合性学习过程中初步了解汉字的特点和发展历史，加深对汉字和中华传统文化的感情，提高正确运用汉字的自觉性。“遨游汉字王国”分为“有趣的汉字”、“我爱你，汉字”两大板块，由于学习内容多，时间相对较长，我主要抓好策划、实施、交流、评价四个环节，采取“并进式”的小组活动方式，让学生以课外活动为主，从认识到实践、再认识、再实践的过程中进行综合性学习。二、课前搜集资料是综合性学习顺利而有序开展的基础课前让学生搜集一些跟汉字相关的资料，比如名人书法、字谜、古人结绳记事、图画记事、汉字演变等。课内多给学生一些时间进行资料交流，让孩子们通过传阅互相搜集的资料初步感受汉字的有趣和神奇。交流资料后，我以简单字谜引入，比如“多出一半”，学生会很快地说出谜底就是“岁”，这时请学生说说是怎么猜的，琢磨猜字谜的方法和规律，再让学生尝试用探究的方法编字谜，激发学生识字的兴趣，探究识字的方法。然后过渡到“有趣的谐音”，我让学生多读，读中感知谐音，读后虽然对它的理解虽然有些模糊，但能在实际的学习生活中运用，也就完成了实践的过程。在学习仓颉造字和“册”、“典”、“删”的来历之前谈谈没有文字的不便，例举结绳记事的故事，让学生了解“结绳记事”的弊端，表示事情大就结大绳子，表示事情小就结小绳子，意义非常模糊。古时画上一个帐篷、一座山、一棵树旁两个人、一条蜿蜒的小路，如果让学生猜其中的答案会千奇百怪，真正表示的是两人相约的路程和地点，可见图画记事同样意义不明确，通过此情境，体会文字发明的重要性，了解中国汉字的悠久历史。通过以上学习，学生充分感受到汉字的有趣，激发了学生进一步探究汉字奥秘的愿望。此时，安排学生在课外搜集有关汉字的资料，调查社会上或班上同学出现的错别字，并分析错别字产生的原因，探究和讨论纠正错别字的方法，搜集对联等活动任务，学生会积极地去完成。三、开展丰富多彩的活动，为综合性学习提供有效的途径游戏、实践、调查等活动是学生喜爱的，倡导学生自己动手动脑，获取知识解决问题，不是只读书本上已有的结论、只听教师和同学的讲解，要在活动中每个学生亲身经历和体验。拿“调查街头错别字”来说，活动场所在街头，学生必须自己去寻找和发现广告、招牌上的错别字，有的学生自己也拿不准，需要去查字典或请教家长、老师，然后才能分析原因，下定结论。在反复的实践活动中学生需要综合学习和运用语文知识，听说读写能力也能得到整体发展。“对联”作为一种古老的传统文化已存在了近千年之久，在农村中更是司空见惯，除了过年贴对联外，民间的婚丧嫁娶、盖房造屋、乔迁新居、新业开张等也都要贴上相关的对联，它的形式灵活多样，内容丰富，可长可短，语言凝炼，往往寥寥数语就能表达出丰富的思想内容；许多对联既有传统艺术之美，又有内容创意之新，这就是一种极好的语文学习资源。于是将其列为综合性学习的主题，指导学生深入调查、收集生活中的各种对联并加以汇总、交流、分析、整理，最终以装订成册的形式进行成果展示。由于所选主题贴近生活实际，学生对于这一主题表现出了极大的兴趣，在活动中表现得十分积极、活跃，他们深入调查，明确分工，查阅图书，翻看日历，调查店铺、人家、学校因此，在综合性学习中同学们收集到的对联也是五花八门、无奇不有。经过一段时间的实践活动，学生积累了一些关于汉字历史和文化的资料，并有很大的收获，为揭开汉字的神秘面纱，讲述许多动人的传说：小小故事“一字之差”的教训铭记在心，正确使用汉字是非常重要的；小主人在行动我为用字规范出点力，纠正自己和他人的错别字；小小书法展感受书法艺术美，在活动中不仅增长了知识，培养了能力，而且受到了情感熏陶。经过综合性学习活动的开展，同学们收获很多，锻炼了收集信息的能力，增强了合作意识及策划简单活动的能力，提高了学生处理信息的能力，使每位小组成员获得了成功的体验，也感受到中华民族作为一个伟大民族的文化方面的灿烂神奇树立了学习和继承优秀传统文化的信心。四、“综合性学习”要突出学生的自主性，关注过程，关注学生的参与及参与程度培养学生自主、独立的学习习惯和能力是基础教育的一个重要目标。综合性学习要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，培养学生的好奇心、强烈的探究兴趣、问题意识，使学生在课内学到的东西到实际生活中马上能用，获得了锻炼的机会，也增强了学习的信心和兴趣。每一项活动及活动的方式在相当大的程度上是由学生自己决定，或猜字谜、或讲谐音笑话、或编小报，甚至在活动分工上也因人而宜，限于教学时间和当地的教育资源，每个小组不可能全部活动项目都去做，学生自由组成小组，小组同学一起商量在每个板块中选择一两项去做，以及怎样开展活动，用什么形式呈现学习的成果等，都由小组同学自主决定。在活动中充分发挥学生的特长，利用小组集体合作的精神培养学生对祖国语言文字的自豪感，提高对纯洁祖国语言文字的认识，养成防止和纠正错别字的习惯。五、综合性学习中要注重活动方式的选择教师提醒学生根据实际情况选择开展哪些活动，每一成员要明确活动的时间、内容、方式、分工等等，教师对学生自由组合小组的情况及时了解和关注。例如搜集作业本中的错别字时，引导学生通过搜集、探究、分析、交流改正，防止学生们在以后的学习中故伎重演。有的学生由于个性或家庭的原因孤独不合群，可能没有小组愿意接纳他；有的小组人数过多或过少，不便于开展活动；有时常常出现成绩差异不大的同学组成一组等，教师根据学习活动时间，适当进行协调，抓住每一个学生的闪光点，让学生各尽其责，根据每一个学生的兴趣、爱好、个性特长、知识能力水平，引导学生在小组中承担适当的任务。比如有的学生善于绘画，可以建议他们利用图片资料，展示学习成果等；有的学生比较内向，可有意地让他去做社会调查，与人交流；有的学生用字能力不佳，就请他去搜集班上或校内的优秀的作业。不但让每一位学生有了用武之地，也在各种能力方面得到发展。在小组活动中常常出现小组合作学习中流于形式、小组成员相互独立、各自为阵、部分小组成员依赖少数“优等生”、相对后进的学生只是“观众”和“陪衬”等现象，所以教师要特别关注学生的合作情况，引导每个学生都能发挥作用，人人都有事做，各尽其力，形成相互依存的真正意义上的“合作”。活动要有分有合，小组学习和全班共同学习相穿插，为完成综合性学习目标，有时可能要综合性学习与其它专题同时进行，这样教学时间长的内容，教师根据课时安排时收时放，定期交流与汇报，让每个同学展示自己学习的成果，分享其他同学的收获，像举行“汉字知识竞赛”活动，学生的积极性高、参与面也广，如果这种竞赛由学生自己出题、自己组织、自己主持，活动能力可以得到充分锻炼，语文知识和能力也能明显提高。六、语文综合性学习教材的弹性大，教师要根据本地的实际选择教学资源在综合性学习中有些活动在城市或教学资源丰富的地区容易开展，而农村和边远地区做起来就会有困难，教材提示的活动不必全部都做，我们可以根据地区和学校实际有选择的做几项。比如：调查招牌广告等社会用字的活动，由于我们这里地处偏僻，只能是学校周围的一丁点的场所，限制了调查街头错别字活动的开展，我们就改成调查自己和班上同学习作中的错别字，同样也能达到综合性学习目标的。七、综合性学习的评价既重结果也重过程，但要更注重过程我在小组评价中强调多看别人的优点和进步，让学生学会赞赏他人，教师选出最佳“遨游汉字王国”组，采用激励性评语及等级、星级张帖在墙上，使学生看到自己的进步，激励学生去实践。兴趣是最好的老师，在整个综合性学习中，培养学生的学习兴趣是使学生产生学习动力、激发主体意识，使“要我学”变为“我要学” 的前提。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于探索、勇于创新精神的重要途径。综合性学习融探究、实践、体验、应用于学习之中，留自主、合作、探究、学习更大的空间。 课程改革实验教材，在首轮实验区已经走过了五个多年头，“小学语文综合性学习”作为一种新的教学内容，以及与之相适应的教与学方式，在首轮实验时始终是没有任何借鉴的。但是，在广大实验教师以及教研人员的共同努力探索下，积累了大量可供参考和借鉴的经验，不少地方的经验已经作为成功的范例在全国推广。总体来看，在“小学语文综合性学习”实践时应注意如下几个方面：一、要准确把握“小学语文综合性学习”的要义，避免理解的泛化众多的实践证明：凡事行前必先明其要义，方可得其要领，行其规范，终其目标。作为直接指导、参与新一轮课改的教研员、语文教师，可以说都是初次接触“小学语文综合性学习”。如果说，实验之前对“小学语文综合性学习”没有足够的认识和了解，是无法达到实验预期的目标的。通过学习，结合当前小学语文教学的实际，我们普遍认同如下的观点：（当然，目前学术界对“小学语文综合性学习”的基本要义有很多中表述）什么是“小学语文综合性学习”？语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。它是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。笔者以为，从上述论述中，应该引起大家重视的有四点：首先是姓“语”，即无论怎样活动，都必须是在达成语文学习目标框架之内的；其次是“整合”，即注重活动过程中语文课程与其他课程的有机整合；再次是“综合”，即学习过程力求体现语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展；第四是“活动”，即整个学习过程是以一个又一个活动贯穿始终的，活动是其基本特质。然而，在当前对“小学语文综合性学习”认识和实践中，仍然存在抛弃和淡化其“语文”特性的倾向，把“语文综合性学习”泛化为“综合实践课”，即没有紧紧抓住“小学语文综合性学习”作为语文课应该完成的基本任务和实现的目标。这样的倾向要引起大家的广泛关注。二、要全面落实各阶段“小学语文综合性学习”的目标，避免学生能力的缺失从教材的呈现上来看，直到第二学段三年级上册，“语文综合性学习”版块才正式和广大师生见面，且呈现的是附着在单元课文后面的“小综合”。尽管我们在课程标准的学习和培训中再三强调“语文综合性学习”的重要，以及从一年级就有其明确要求，但是，还有不少实验教师仍以为这时才有“综合性学习”的目标要求。所以，在第一学段，很少有实验教师关注“语文综合性学习”教学目标的落实与否。从主观上导致了学生“综合性学习”能力的缺失和教学目标达成缺乏一贯性、承接性。为此，准确把握各阶段“小学语文综合性学习”的目标显得尤为重要。针对课程标准中的目标，我们进行了认真地研究和归纳，得出如下认识：拎出四条主线，突出两个重点三、要努力探索“小学语文综合性学习”的教学策略，避免实践的盲目性。在对“小学语文综合性学习”的深入研究和探索中，我们发现，虽然每一次“综合性学习”的内容和要求都有所变化，但是在实际操作上，还是有很多共同的地方。因此，要求我们对教材中出现的不同“综合性学习”，要进行规律性的探究，形成一些可行的策略。下面是我们的一点探索：1粗放性教学策略。主要用于中年级段的三、四年级。在深入研究的基础上，我们发现，人教版实验教材中年级段中，每一次综合性学习都是与课文、习作或阅读内容相衔接的，就拿三年级上册的第一单元（课余生活记录自己课余生活的内容、售货、感受）和第五单元（传统文化了解生活中的传统文化）；四年级上册的第二单元（关于童话读童话、讲童话、编童话、演童话）和第五单元（成长的故事了解伟人、名人、身边的人的成长故事）四个“综合性学习”的内容来看，它们不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且这是对学生情感、态度、价值观引导的延伸和拓展。同时它又将口语交际、习作和展示有机地集合在一起，为听、说、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接，语文与生活的联系。应该说这种安排很好地体现了语文学习诸要素、诸方面的有机整合，形成了一个有机的训练和提高语文素养的整体，具有极强的综合性。以上分析不难看出，这一阶段是以“形成语文综合性学习的初步能力和初步积累语文综合性学习方法”作为综合性学习的主要目标，不注重学习的结果，重要的是进行语文综合性学习的过程，注重激发学生进行语文综合性学习的兴趣，懂得观察自然和社会，感受生活中处处有语文，初步掌握多样的学习方法。在语文实践能力上我们只要求学生学会收集资料，进行简单的处理。而这一阶段对学生学习活动的计划拟订，小组分工协作，以及活动过程性资料的分析，活动结果的小结和评价都没有明确的要求。2严谨性教学策略。主要用于小学高年级段，即五、六年级。这一阶段在中段学习活动的基础上，以“综合性学习的系统研究”为主要活动特征，表现为对活动要求更加严谨、规范，从而达到高效。在实践中，我们普遍感到，为了更好地实现这一阶段学习活动的目标，教师要为学生做好下面一些必要准备：首先提供给学生可以选择的学习途径范例（如可以在书本、报刊等文本资料中学，可以在网络、电视等媒体中学，还可以从与别人交谈中学等）；其次提供给学生可以选择的学习方式范例（如怎么做调查、怎么整理资料、怎么去图书馆或上