在习作中树立学生的主体地位.doc

在习作中树立学生的主体地位李雅莉 肃宁县融天小学摘要：激起学生主动创作的热情，营造宽松自由的创作空间，对提高学生的写作水平起着重要作用。教师在作文教学中应重视在实践活动中培养学生的善于观察、勤于积累的学习习惯；鼓励学生博览群书，汲取营养；培养学生的想象能力，挖掘他们的创造潜能；捕捉学生习作的闪光点，使其获得成功的体验；此外，还要注意把评价的权利还给学生。关键词：主动创作；自主观察；阅读积累；创设情境；想象训练；评改互动我是一名热爱文学、热爱写作的小学语文教师。文学，那春花秋月的自然意境，那悲欢离合的情感交融，使我如痴如醉。视文学为生命的我最不能忍受的就是作文教学失去了它那鲜活的色彩，失去了抒发情怀的自由空间。最不愿看到的是学生面对作文的一片茫然，大呼“头疼”。如何才激起学生主动创作的热情，让学生轻松地畅游习作乐园呢？一、积累观察，让万事万物汇入笔尖小学语文新课程标准里所提到，让学生自由、灵活地去写作，写出自己的所见、所闻、所感，多用肯定和激励的方法，慢慢培养学生写作的兴趣。学生写作文困难，往往是缺乏一个“实”字。因为在生活中没有仔细地观察过现实生活中的真实场面，没有留意真实的情感体验，没有注意积累生活体验，作文课上自然而然就要眼望天花板，冥思苦想的“编”作文了。针对这一情况，就需要老师引导学生去捕捉写作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。要引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活，学会在生活中捕捉材料。为了使学生用一颗善感的心来体验我们的生活，用一双善于观察的眼睛来认识这个丰富多彩的世界。我带着学生们去搞实践活动，在实践中培养他们观察、积累的好习惯。春天到来时，我们一起在教室门前的花池种花、种草，观察花草从种子到发芽、到长叶、开花直至结果，记录下观察到的结果。金秋时节，我和学生来到学校后面的田野里，观察农民收获庄稼的情景，记录下人们的动作、语言、神态以及自己的感受。下雪了，我和学生一起打雪仗、堆雪人，享受美丽的雪景，体验雪带给人们的乐趣，并让学生记录下每一个快乐的瞬间。我和学生每天都坚持写日记，写社会见闻、学校趣事、成长的快乐和烦恼、对生活的感悟等。从开始没的写到有的写，从烦写作文到爱写作文，学生在实践中成长，在实践中得到锻炼，自然而然产生了真实情感，写作文也就得心应手了。二、 博览群书，丰富情感，汲取营养阅读古今中外名著就是要有目的地让学生形象而具体的了解文学、感受情怀，为雪白的童心倾注绚丽的色彩。阅读白雪公主倾慕她的善良美好，惋惜她的悲惨，痛恨后母的邪恶，庆幸她的获救；阅读水浒传体会英雄的执着无悔，感受义薄云天的精彩；阅读西游记欣赏孙悟空的嫉恶如仇的直率与坦荡，感悟师徒四人患难与共的真情此外阅读自然科学书籍，还可以开拓知识面发展思维，拓宽学生的视野。阅读重在讲究方法。在阅读课上，我教学生如何选读、速读、精读、批注、笔记等方法。为了促进交流，我们开展了班内和小组的阅读交流会、精彩片断赏析、好书推荐会活动。在此过程中学生丰富了知识、增长了智慧，从中获取了更多的作文材料。阅读贵在积累，写好作文需要学生的头脑仓库中有优良的语言储备。为此，我们班的学生每人准备了一本采蜜集，用来积累好词佳句，这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。三、放飞想象，为习作插上翅膀作家歌德小时候爱听故事，可他的母亲只给他讲故事的开头，让他续想故事的进展。长此以往，成就了歌德丰富的想象力。在作文教学中我注重了想象作文的训练。1、在课文可拓展处进行写作训练。如：学习二泉映月“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历”此处，我引导孩子们想象坎坷经历，把自己的想象写下来。如此，既加深了对课文的理解，有培养了孩子们想象作文的能力。灰雀一文，并没有写灰雀是如何失踪的，失踪的这一天是如何度过的。我和学生首先进行了种种推测，然后以灰雀的遭遇为题写一篇想象作文。2、编写童话故事。童话世界是令孩子们想入非非的天地。在童话里，鸟兽虫鱼、花草树木、风雨雷电都跟他们一样有感情，有行动，会说话，甚至还有神通广大的本领。童话故事的情节曲折有趣，十分引人入胜，受到孩子们的欢迎。我们班“童话大厦”工程最受孩子们的喜爱。最有趣的一期活动是：以一位做事马马虎虎，但又十分聪明的“马大哈”为主人公，根据他的性格特点，想象他的种种奇遇。这期活动结束后，我从学生作品精选出了18篇优秀的作品出了一本童话集马大哈奇遇记，其中有的童话寓意深刻、引人深思，有的诙谐幽默、令人忍俊不禁，老师们都为孩子们丰富的想象力所折服。3、听音乐练想象。如：聆听钢琴曲森林狂欢节，想象大森林中动物开狂欢节的盛况。欣赏星空想象夏夜星空的美景。总之，想象作文抓住了小学生想象力丰富，喜欢幻想的特点，旨在挖掘他们的创造潜能，引导他们在想象中写出童心童趣。 四、在成就感中激起学生的创作热情作文教学应尽可能地为学生写作成功创造机会，鼓励和帮助他们获得成功的体验，激发他们的写作兴趣。当个小作家是每一个爱好写作的学生的梦想，为此，我班创办了春芽儿小报，组织写作能力强的孩子对稿件筛选、编辑。每学期期末选出46位“小作家”予以奖励。当孩子们看到自己的作品变成签字在报纸上发表时，他们会把小报带给自己的亲朋好友欣赏，那种成就感化作了他们今后主动写作的强大动力。对于一些作文基础差的学生，除了进行必要的作文方法指导外，我还注意鼓励他们，增强他们写作的信心。如：每当他们的日记或习作中有闪光的句子，我就请他们读给大家听。哪怕是一句话，我也要和学生们品评一下，这句话哪个地方好，为什么好，换种说法行不行？五、 把评改的主动权教给学生“写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？我认为不应把作文批改当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，我发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学